基于“5W1H”分析法提升课堂教学质量的路径与策略

钱梦缘?强晏红

摘要：课堂教学是课程实施的核心环节，是学校教书育人的主阵地，课堂教学质量的高低直接决定了育人实效。本文以“5W1H”分析法为基础，从教学目的、教学内容、教学场所、教学队伍、教学时机和教学方式六个维度剖析当前课堂教学现状和存在问题，并针对性地提出课堂教学质量提升策略。

关键词：“5W1H”分析法;课堂教学;教学策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）09C-0049-05

《省教育厅关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》（苏教职〔2020〕7号）明确提出，要全面落实课堂教学高质量发展，进一步明确学校未来课堂教学发展方向与路径，提高人才培养质量和水平。结合文件要求，苏州工业园区工业技术学校结合已有实践基础，聚焦职教发展目标，锁定“课堂教学”这个关键领域，坚持“以学生为主体，以教师为主导，以教学为中心，以质量为生命”，积极探索未来学校课堂教学发展方向与路径，推进课堂教学改革，提高人才培养质量和水平，打造高效课堂。

一、课堂教学实施现状

（一）教学目标达成不充分

调研发现，当前的课堂教学，教师更多关注完成教学任务，局限于知识及技能层面，即显性目标的实现，而对于学生的自主学习能力、终身学习能力、深度思维能力、价值澄清能力等隐性目标的关注不够。

（二）教学内容更新不全面

教学内容是课堂教学实施的主要依据，教学内容的丰富程度和呈现形式对于丰富教师教学设计、促进学生自主学习、提升课堂教学效率有着重要的推动作用。除了选用高质量的国家规划、省规划教材外，积极拓展创新校本教材、网络课程、“微课”等教学资源可以进一步丰富教学内容，创新教学手段。学校以现代学徒制试点项目为抓手，积极联合行业企业共同开发校本教材及教学资源。但是，我们同时发现，没有实施现代学徒制试点的专业，在教学内容建设过程中更多着眼于课堂教学实施的需求，缺少基于行业最新技术的发展进行定期更新及调整的计划，校本教材、网络课程等教学资源的区域特色、学校特色体现不充分。

（三）教学场所安排不丰富

教学活动的开展需要在一定教学场所中才能实现，但在实施课堂教学的过程中，教学场所的选用和安排往往容易被忽略。当前学校学生理论学习的场所依旧主要集中于传统教室，其他公共服务场所（如图书馆、学校餐厅、咖啡吧、书吧等）的学习、教学功能并未得以充分发挥。实训基地作为学生实训课程的主要场所，其建设环境与企业实际生产管理还有一定差距，对学生的管理要求和企业要求之间也存在差异，学生不易产生职业代入感，实训的效果无法达到最佳。

（四）师资队伍建设待加强

教师是课堂教学的主导者，其教学水平的高低对课堂教学的成效、对学生成长发展有直接影响作用。学校已经形成结构较为合理的师资团队，但是具有影响力的教育教学名师、高水平专业带头人的数量相对偏少，兼职教师融入整个教学团队、参与教学改革的主动性欠缺。一些教师课前准备不够充分，教案粗糙简单、知识拓展不够，能力培养欠缺;还有一些教师对课堂教学质量标准理解不到位，教学潜能尚未被激发，课堂教学中学生主体意识淡薄，课堂讲授多，师生互动少，有效练习和训练不足，课堂教学效益有待提升。

（五）教学时机转换欠灵活

“不愤不启，不悱不发”。因机施教，则事半功倍;失去时机，则勤苦难成。然而，传统课堂教学只将教学时机限定在课堂之上，学生的学习效果无法达到最优。尽管学校借助“超星”网络平台进行互动教学已成常态，但网络互动教学更多是在课堂时间内开展，学生在课前及课后利用网络学习空间进行自主学习的自觉度及效果仍有待提高。即使是在课堂之上，教师根据学生个体差异及最近发展区，识别、创设教学时机的能力也有待提升。

（六）教学方式改进须创新

“君子之学必日新，不日新者必日退”，学生学习如此，教师教学亦是如此。当前教师教学方法的改革创新不多，主要采用传统讲授法教学，能够综合实施项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等多种教学方法的不多。经过信息化教学大赛、信息化教学培训以及疫情期间网络授课的洗礼，教师普遍能够采用一般信息化手段进行教学，但信息化技术应用水平仍有待提升。

二、课堂教学质量提升路径

提升课堂教学质量，形成具有学校特色课改新局面，既是学校的奋斗目标，也是学校的使命担当。但如果不能将目标分解为具体的、可操作的行动路径和任务要求，最终也只能沦为空谈口号。那么，如何避免脱离实际、凌空蹈虚？苏州工业园区工业技术学校探索将“5W1H”分析法作为提升课堂教学质量的基本路径。

“5W1H”分析法是一种工作分析法，最初运用于企业管理工作，即在工作过程中从工作目标（Why）、工作内容（What）、工作场所（Where）、工作人员（Who）、工作时间（When）、工作流程（How）等六个维度进行科学分析的方法。在课堂教学过程中，学校将“5W1H”分析法作为理论基础，分别从教学目的（Why）、教学内容（What）、教学场所（Where）、教学队伍（Who）、教学时机（When）和教学方式（How）探索当前课堂教学存在的问题，提出课堂教学质量提升路径（详见图1）。

三、课堂教学质量提升策略

明确了课堂教学质量提升的基本路径之后，接下来就需要遵循路径，基于现状，面向未来，制定具体的提升策略。

（一）明确课堂教学目标

1.教学目标应具有强指向性。课堂教学应以学生为主体，指向学生的进步与发展，而非简单的以教学内容是否完成、教学评价是否达标等条件设置教学目标。首先，在设立教学目标前，要充分結合人才培养方案中关于人才培养目标的相关要求，并细化至课堂教学目标中;其次，要重视毕业生反馈，利用第三方麦可思调查报告，通过对课堂教学中满意度较低的部分进行反思分析，进而调整教学目标;最后，还要重视在校生反馈，对教师授课内容、形式及效果满意度定期开展调研或座谈，了解学生遇到的学习难题及学习需求，并反馈给相关任课教师，进而及时调整教学目标，或者设置差异化教学目标。

2.教学目标应具有广覆盖性。教学目标的设置应统筹考虑学生知识与技能的掌握、过程与方法的习得以及情感、态度、价值观的确立。因此，在设置教学目标时应在原有教学目标的基础上，充分考虑学生能否掌握教学内容、提高认知能力，并学会知识的运用与迁移，进而分析目前教学目标中存在的问题和差距，确定改进措施，提高课堂教学质量。

（二）优化课堂教学内容

1.紧密对接岗位需求。对于职业院校来说，课堂教学内容的选择与确立要紧密对接企业岗位需求，密切跟踪行业企业最新技术发展趋势;要与学生学情相匹配，符合学生发展需求;要具有地方特色，为区域产业发展服务。因此，可以通过定期开展行业企业调研，通过优秀毕业生回访、专业教师赴企业调研走访等形式，准确把握行业企业对人才的需求标准，优化调整教学内容，提高人才培养与企业需求的契合度。

2.优选开发教学内容。教学内容是课堂教学的重要构成，既要精挑细选，也要重视开发。一方面，要精心选择紧密对接行业企业、体现职业岗位最新要求、落实课程新理念与教学新方法、适合教师教学与学生学习的优秀教学资源;另一方面，要深化校企合作，鼓励校企共同开发网络课程、校本教材，由点到面实施课程资源的校企共建。同时，结合专业特点，积极推进校本教材的数字化、可视化，丰富教材形式;积极探索使用新型活页式、工作手册式教材，并配套信息化教学资源，增强学生的情感体验和对学习内容的理解程度，提高课堂实效。

（三）丰富教学实践场所

适宜的教学场所应该是既能够符合教与学的基本需要，还能极大地激发学习者的学习兴趣和参与热情的地方。因此，学校教师应该积极开拓新的教学场所与实践空间，创新学生座位、工位排放和教学场所环境布置。

1.推进传统教室改造。通过建设合作学习教室、智慧教室，加强物品管理和文化建设，可以营造良好的课堂教学环境。在条件限制的情况下，可以采用模拟场景的形式（如模拟法庭等）帮助学生增加体验感，或利用多媒体技术和网络教学平台进行在线教学。

2.加强实训基地建设。深化校企合作、产教融合，建设教学工厂型、虚拟仿真类实训基地，按照递进培养、实景演练的要求，强化实践教学条件保障。加强实训基地的信息化建设和文化建设，将企业文化、企业管理理念有机融入实训基地建设和管理之中。

3.打造全域学习场所。加强图书馆、自习教室、学校餐厅、系（部）书吧、校园咖啡馆等场所建设，推进全天候开放，有力支撑学生全域自主学习。

（四）加强师资队伍建设

教师除了直接承担教学工作以外，在整个教学过程中还扮演着课程设计者、资源提供者、合作学习者、教学研究者和评估者等多种角色[1]。因此，提升教师素养，完善教师团队结构是课堂教学质量提升的重要抓手。

1.“骨干引领”带动整体发展。学校应充分发挥校内各类名师骨干的引领作用，开展老中青传帮带，从而促进学校师资队伍整体发展。通过组织校内教学名师评选，遴选出课堂优质、学生满意、同行认可，具有扎实学识、精湛教艺的教学名师，树立课堂教学的标杆;通过“青蓝工程”结对活动，发挥名师骨干的辐射带动作用;通过开展校内外公开课、名师骨干示范课、“青蓝工程”展示课、同题异构等活动，促进教师教学水平的整体提升。

2.“管培结合”拓宽提升路径。学校应重视教师专业能力和教学能力提升培训，出台政策鼓励教师赴企业深入开展专业实践，支持教师参加新知识、新技术、新工艺培训。同时，定期邀请省内外专家围绕教学管理理念、课堂教学改革、信息化教学手段使用等方面对教师及教学管理人员进行培训，引导教师在先进理念下思考，在课堂教学中探索，在教研过程中切磋，不断深化对优秀课堂范式的理解，优化教师的教学理念，提高驾驭课堂的能力。

学校还可以通过“以赛促培”“以会促培”“以研促培”“以建促培”等“管培结合”的方式培养师资队伍。“以赛促培”，即通过比赛来促进教师的专业成长，如技能大赛、教学能力大赛;“以会促培”，即提升会议实效，在会议中给教师提要求，介绍教育教学的新思想、新观点、新方法，或通过“短小精”的特色讲座“以会促培”;“以研促培”，即以教研室为单位组织多种研修活动，在思维的相互碰撞中提升理念;“以建促培”，即通过教学软硬件的建设，尤其是信息化教学平台、资源库建设，促进教师专业成长。

3.“质量考评”引导发展方向。学校应不断完善教师教学质量考核体系，扎实开展考核工作，以考核促进发展，以考核引导发展。进一步完善教师绩效考核制度，明确向育人环节倾斜，充分体现思政工作、课堂教学、资源建设、传帮带的劳动价值。

（五）调整课堂教学时机

教学时机即教学内容的传授时机，在限定的时间和空间下，合适的教学时机对于提高学生学习效率、引导学生探究学习具有重要作用。

1.“课堂翻转”整合教学设计。结合学生年龄特征及兴趣，鼓励学生课前自学存疑进入课堂，课中积极参与解疑深入课堂，课后复习巩固拓展课堂。充分运用“超星”网络教学平台，积极倡导翻转课堂，开展线上线下混合式教学。实施网络课程提质增优工程，建设虚拟实验实训平台，探索构建以“全时空、全要素、全功能、迭代升级”为主要特征的智慧教学模式，提高学生学习积极性及有效性。

2.“应时制宜”调整教学程序。鼓励任课教师根据学生注意力集中长度，针对不同班级不同的学情，合理调整预设的教学程序，在学生注意力集中的阶段进行理论讲授，在注意力易分散的阶段开展案例教学、角色扮演和实践教学等。

3.“创设情境”建立教学时机。教学过程要遵循学生认知发展规律，顺应教学节律。充分利用教学时机，不仅能提高教学效率，还能提升教学效果。在教学过程中，在学生求知欲望强烈时、在学生困惑迷茫时，教师要善于识别、捕捉教学时机;在教学内容抽象晦涩时、在教学情境远离实际时，教师还要善于创设教学时机，建立理智与情感、理论与实践之间的联系，引发学生深入思考，实施因机施教。

（六）深化教学方式改革

1.推进教学方法创新。遵循学生認知规律，依据不同专业不同课程特点，积极推进教学方法的创新运用、合理运用、恰当运用。将抽象内容具体化、将隐藏原理可视化、将课程实施任务化，引导学生在实践的基础上进行分析综合、内化提升，形成高级技能、逻辑思维和理性认识。在公共基础课程推广情境教学、任务导学、启发式教学、合作学习等教学方法;在专业课程推广项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、思维导图法等教学方法，并通过示范课、公开课等形式进行交流推广。

2.实施教学手段改进。充分利用“超星”“智慧职教”“蓝墨云班课”“凤凰职教云”“中国职教MOOC”等优质平台开展教学，指导学生开展自主学习。深化信息技术在课堂教学实施与管理中的作用，实现教师教学资源准备与呈现、师生互动、课内课外练习、实践操作、辅导答疑等的全过程管理，便于教师及时掌握学生学习动态，即时开展教学跟进与调整。

“5W1H”为开展课堂教学改革提供了一种分析与实施方法。在“5W1H”的基础上，学校还将整合学术委员会、督导处、教务处及各系部力量，组织学校骨干教师、教研室主任、学科带头人、专业负责人组成课堂教学质量督导团队，采用督导听课、推门听课等方式对任课教师展开全方位的问诊把脉，对教师课堂教学出现的问题进行及时交流反馈，着力推进课堂教学革命，努力提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]任荣政，丁年青.ESP教学“5W1H”要素分析[J].外语界，2012（2）.

责任编辑：章跃一

收稿日期：2021-08-10

作者简介：钱梦缘，苏州工业园区工业技术学校（江苏苏州，215123）教务处处长，高级讲师，主要研究方向为思想政治教学;强晏红，苏州工业园区工业技术学校（江苏苏州，215123）副校长，副教授，主要研究方向为职业教育管理。