幼儿教学中有效开发与利用家长助教资源的策略探微

摘 要：随着新时期幼儿课程教学改革的持续推进，家园联合的育人模式备受关注。在幼儿教学课堂中有效融入家长助教资源，不仅可以增加教学资源的亲和性和多样性，更好地完成幼儿园教育目标，同时可以为幼儿营造和谐融洽的成长环境，促使幼儿身心健康发展。基于此，文章简要介绍幼儿园教学中开发家长助教资源的重要性，并重点阐述家长助教资源开发的有效策略。

关键词：幼儿教学;家长助教资源;开发运用

一、 引言

在幼儿园传统教学模式下，园方在幼儿教育方面占主体地位，家长参与度并不高，对幼儿园的教育目标、育人理念一知半解。在这一背景下，家长在幼儿教育阶段就会处于相对被动的状态，而优质的家庭教育资源也很难被充分挖掘和运用。因此，幼儿园方面必须顺应新时期课程改革的趋势，充分发扬以人为本的教学理念，通过多元化的亲子活动来争取家长的参与，高效地开展幼儿园家长工作，推动幼儿身心健康发展。

二、 育儿教学中开发家长自教资源的必要性

（一）家长教育资源不可或缺

都说父母是孩子的第一任老师，孩子们在成长过程中会不由自主地去模仿家长的言行举止。邀请家长参与幼儿教学活动，首先，可以激活孩子们参与游戏活动的积极性，激发孩子们的表现欲。其次，家长对于自家孩子的了解程度肯定高于教师，通过与家长展开沟通交流，幼儿教师可以更高效地了解每一名孩子的性格特点以及兴趣爱好，从而在后续教学中有序安排各项工作，制定出更适合幼儿发展规律的最佳教育模式。最后，班级中幼儿的家长可能来自不同社会岗位，他们参与幼儿教学活动，能够为孩子们提供不同领域的资源和经验，为幼儿的健康发展提供帮助。

（二）幼儿教育需要家长助力

在传统教学理念下，有很大一部分幼儿家长认为教育是学校的工作，自己只需要将孩子托付给学校即可，对家庭教育的价值意义认识不深刻。事实上，对于幼儿来说，家庭才是他们成长的第一环境，宽松愉悦的家庭氛围对于他们性格的塑造至关重要。而且，虽然幼儿的社会经验和阅历比较有限，但是在其社会化的成长过程中，幼儿园教育并不能够为其提供全部条件，这一点需要由家庭教育资源进行补充。

（三）丰富幼儿园教学课程

幼儿园教学活动的开展必须始终遵循以人为本的根本理念。因此，幼儿园方面的教学活动不能将教材作为依据，而应该是幼儿的发展需求广泛摄取不同的教育素材，保证课程的丰富性和多元化。从某种角度来说，家长在幼儿园课程开发中的作用是不容忽视的，其既是支持者也是参与者。比如说，幼儿的爸爸妈妈可能会在原本课程开发中提供一些来自职业的建议或人力物力的支持，而幼儿的祖辈则可能为幼儿园提供与地方习俗、民族文化相关的知识，从而提升幼儿课程的多样性，确保幼儿收获更优质的学习体验。

三、 幼儿教学中开发与利用家长助教资源的策略

（一）强化家长家园联合意识

家园联合是当前阶段幼儿教育发展的主流趋势，但在现实背景下，幼儿园与幼儿家庭之间的不协调性问题频繁出现，家长资源不能够充分利用。之所以会出现这一现象，归根结底在于幼儿家长缺乏家园联合意识，他们认为幼儿园方面应该承担幼儿教育的全部职责，他们只需要为幼儿交学费、接送幼儿上放学即可。因此，若想切实增加家长助教资源的开发效率水平，首先，幼儿教师要明确以人为本的育人理念，与幼儿家长展开平等的沟通交流，循序渐进地引导家长形成家园联合意识。其次，教师应该就家园联合育人模式赢得家长的理解和支持，通过家长会、微信公众号、网上论坛或者家访等形式来加强对家校联合育人模式的宣传，让家长对自身的教育价值形成正确认识，积极参与家庭教育资源的开发，转变传统的教育观念。再次，幼儿园方面应定期邀请家长参与幼儿园开放日、节日庆典活动，为家长和孩子的密切交流提供媒介，从而激发家长参与家园联合育人活动的热情，主动关心幼儿园的事情，积极配合幼儿家校联合育人活动。最后，幼儿园方面有必要将各项教学活动的进程反馈给家长，确保各位幼儿家长对需要自己配合的内容心中有数。比如，幼儿园教师可以和班级内所有幼儿家长共同建立微信群聊，在寒暑假以及小长假之前，教师可以向家长发出一份“如何正确引导孩子假期生活”的倡议，提倡家长在假期中多带孩子外出活动，并在游玩的过程中注意教导孩子不乱扔垃圾、爱护花草树木，在潜移默化中培养幼儿的公德意识。再者，教师可以为幼儿布置假期小任务，如通过绘画的形式来记录自己的假期生活以及令人印象深刻的事情，由家长协助配合完成，使得幼儿的假期更加充实而有意义。

（二）明确家长在幼儿教育中的定位

在传统教学模式下，虽然家长对幼儿教育工作的开展整体而言比较支持，但是其自身参与却并不积极。针对这一问题，幼儿教师应充分借鉴国内外先进的幼儿教育经验，找准家园活动开展的切入点，寻找家长所感兴趣的育儿话题，从而使得广大幼儿家长变被动为主动，积极参与到系列主题活动中。具体来说，在这一过程中，幼儿教师要充分发挥教学组织者的职责，组织“家長老师进课堂”“亲子互动活动”，邀请幼儿的爸爸妈妈、爷爷奶奶走进校园，在与孩子们的亲密沟通中来近距离了解幼儿园的日常工作，从而认同家园联合的教育方式，为孩子的成长提供助力。其次，幼儿家长在这一过程中发挥的是参与者和辅助者的作用。作为参与者，家长应该积极报名参与“家长助教”和“亲子工作日”等系列活动，结合自身的特长协助教师组织教育活动，了解孩子的校园生活;而作为辅助者，家长可以和孩子们一起完成一些“亲子作业”，为幼儿的课程提供丰富的资料，促进幼儿综合素质的全面发展。总的来说，幼儿教师和家长都是幼儿成长过程中的重要参与者，任何一方缺席都会导致幼儿教育不完整。所以，幼儿教师必须在找准自身定位的基础上摆出积极的姿态，邀请家长参与到幼儿教育活动中，丰富幼儿情感体验。

（三）加强对家长助教工作的指导

对于绝大多数幼儿家长而言，他们并不曾专攻心理学和教育学知识，助教意识和教育观念相对较为薄弱。因此，在幼儿园现代化教学改革的过程中，教师首先要结合时代潮流学习了解家长助教知识，丰富自身教育理念。与此同时，借助网络交流平台与广大幼儿家长取得联系，加强日常的沟通交流，将孩子们的幼儿园活动日常反馈给家长，向家长普及幼儿阶段孩子的一些基本的心理特征，从而有效地对家长助教工作展开指导。

（四）创新家长助教形式

传统老旧的幼儿教育模式很难对新时期背景下幼儿的身心健康发展提供助力，反而会将家长助教曲解为家长会，在一定程度上限制家长资源禀赋作用的发挥。所以，推陈出新是推动家校联合育人模式发展、充分发挥家长助教资源作用的必然手段。在这一过程中，幼儿园方面应该发扬“引进来”和“走出去”的方针。所谓“引进来”，是指幼儿园可以邀请家长参与到原本课程的编写工作和日常教育活动中，全面丰富教育资源。而所谓“走出去”，则是充分运用自然资源和社会资源，带领孩子们走出幼儿园，去亲近自然、关爱社会。比如说，幼儿园可以征求街道、社区以及家长的配合，在一定范围内组织幼兒开展户外活动，放松孩子们的身心，发挥孩子们的想象力，让孩子们尽情地发现生活的美好。除此以外，由于每一位孩子的成长环境是不同的，所以家长助教形式不能一概而论。幼儿教师可以为家长提供尽可能多元化的选择，比如说，在假期由家长带领孩子参观自己的工作场所，了解到父母的辛勤工作与付出;或者在闲暇之余带领孩子们去当地的公园和博物馆等地游玩参观，塑造孩子们的环保意识和历史文化意识，让孩子们获得更加丰富的社会实践经历，实现综合素养的发展。

（五）发挥家长资源独特优势

任何一个班级中的幼儿家长都可能来自不同的职业岗位，经验阅历不同、知识背景不同，这意味着家长能够为幼儿园提供的资源是多层次的、多元化的。所以，幼儿园可以出于资源互补的考虑提倡家长发挥资源优势。比如说，在引导幼儿了解社会职业时，很大一部分孩子的认知比较模糊，他们可能会知道这一职业的存在，但是却不能真正对这一职业形成正确的认识。此时，教师可以提前通过调查了解班级内孩子们的家长的职业，并在征求家长同意的前提下，邀请其中部分幼儿的家长“现身说法”。比如说，邀请交警爸爸介绍有关交通安全的知识，让孩子们了解基础的交通规则，在过马路时走人行横道、不闯红绿灯等，提升孩子们的安全意识;邀请医生妈妈讲解个人卫生小常识，让孩子们注意在日常学习和生活中保护眼睛，勤洗手，养成良好的生活习惯。客观来说，不同职业岗位的家长气质和性格在潜移默化中对孩子产生了一定的影响，这可以和教师在幼儿教育角度形成良好的互补，更能促进幼儿的全面发展。除此以外，教师还可以适当挖掘幼儿家庭中的祖辈资源，尤其对于退休的祖辈家长，教师可以邀请其在闲暇之余参加幼儿园的教学活动。而且，可能有的幼儿的奶奶或姥姥擅长剪纸、编花绳，爷爷外公擅长讲故事。此时，教师可以暂时将课堂的主导权交给这部分家长，开展主题活动，从而增加幼儿和家庭长辈的情感沟通。

（六）适度开展家校联合育人活动

在开发利用家长助教资源、开展家校联合育人活动的过程中，幼儿教师必须充分遵循适量适度的原则，否则可能会为家长带来沉重的负担，导致家长充满怨言。客观来说，年轻的幼儿家长普遍工作较忙，难以抽出时间来参与幼儿园组织的活动，这是可以理解的。所以，在每一次组织安排亲子活动时，教师都应该通过实践调查来了解家长的时间安排情况，在必要情况下可以开展针对性的活动安排，如邀请个别有时间的幼儿家长来参与活动，确保家长能自主支配时间。在家校联合的幼儿教育活动中，教师和家长的关系是平等的，教师不是主角，家长也不是配角，二者之间应该相互体谅，相互尊重。所以，教师在安排家校联合活动时也需要对工作类型进行进一步划分，弄清哪些工作是需要家长全力支持的，哪些工作只需家长协助即可，让家长意识到幼儿园方面也有将心比心，从而发自内心地对幼儿园育人活动支持配合。

四、 结语

综上所述，在幼儿的成长历程中，家长的作用是教师所不能替代的，而家庭教育也是必不可少的。因此，幼儿园教师必须将家长助教资源的开发利用作为一项重要课题，在提升自身教学能力的同时来争取家长对幼儿教学工作的支持和配合，促使家庭和幼儿园成为幼儿健康成长的资源供给共同体，共同助力幼儿的身心健康发展。

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作者简介：

刘剑，吉林市长春市，吉林省省直机关第二幼儿园。