高考评价体系下高中思想政治课教学留白对学生高阶思维能力培养策略研究

摘 要：高考评价体系最核心的功能就是推动高中育人形式的改变，推动学科素养培养目标的落实。所以，高中教师应该根据高考评价体系的理念、原则、精神实施教学，全面落实教育教学形式的改革，以促进学科教学的稳步发展。政治教师必须要遵循“能力为中，知识为基”的综合评价指标，重视学生高阶思维能力的发展，采用有效的教学方法，将高考评价体系的理念落到实处。为此，文章立足高考评价体系，利用教学留白法培养学生的高阶思维能力，并总结出一系列行之有效的培养方法。

关键词：高考评价体系;高中思想政治课;留白教学法;高阶思维能力;培养

一、 引言

为了全面落实素质教育目标，教育部考试中心对高考评价体系做了重新修订。相比传统考试评价体系而言，高考评价体系与新课程标准的要求、学科特点的切合度有了很大的提升，并且更加重视“价值引领、素养导向”的综合评价。可见，高考评价体系越发关注学生的学科思维、解决实际问题等学科素养能力方面的发展。因此，高中思想政治课程也应当发挥自身教学的优势，发展学生的思想政治关键能力，以使学生满足社会对人才的需求，为学生将来的发展打下基石。为此，文章关于高考评价体系下高中思想政治课教学留白对学生高阶思维能力培养研究具有十分现实的实践意义。

二、 留白教学法必须遵循的应用原则分析

（一）适度性原则

高中思想政治课相比初中思想政治课涉及的知识点理论性更强，所以更需要科学、合理的教学技巧的辅助。因此，在应用留白教学法时，一定要遵循适度性原则。所谓适度性原则，就是指教师在课堂教学活动中要考虑留白的时间、时机、方法、内容等是否适当。只有符合教学需求和学生学习需要的留白，才能让学生的主体作用得到充分的发挥，进而达到提高学生高阶思维能力的教学目标。文章以留白时间为例，分析适度性的重要性。

（二）鼓励性原则

鼓励性原则是指教师要善于发现、培养和发展学生的特点和个性，并能够包容学生个性的多样化，只有这样才能在教学中为学生提供最有利的学习环境，从而促进其高阶思维能力的发展。例如，在教学“更好发挥政府作用”中关于政府通过财政、货币等政策对我国经济进行宏观调控的知识内容时，很多学生对与之相关的内容都存在一定的知识性空白，而不同思维能力水平的学生，则会表现出不一样的反应。因此，教师在实际教学时，要积极鼓励学生提问、质疑，这对学生思维能力的生成有着非常积极的作用。再例如，在教学某一知识难点时，部分学生可能会出现注意力不集中，思维跟不上的情况，这时教师应该采用恰当的留白策略，吸引学生的注意力，促进其高阶思维能力的发展。总之，想要做到真正的“因材施教”，使得留白教学法在促进学生高阶思维能力发展上发挥出最大的效益，教师必须要结合学生的思维特性实施教学，以使学生的特点、个性可以得到更好的发挥和发展。

（三）启发性原则

啟发性原则是指教师要采用有效的方式启发学生独立思考，发展学生的思维。在思想政治课教学中贯彻启发性原则，不仅能够让学生的主体作用得到充分的发挥，还能挖掘学生潜在的能力，使其思维始终处于最佳的状态。因此，在应用留白教学法时，教师要积极引导学生独立思考、质疑和探究，并将学习到的思想政治理论知识应用到实际问题分析和解决中，从而促进学生解决问题能力的发展。另外，教师要灵活调节教学过程和节奏，给学生适当的思考和留白机会，从而促进学生思维的启动和发展。

（四）“教师主导，学生主体”结合原则

“教师主导，学生主体”结合原则是教学必须要遵循的原则之一。新课改也有明确指出：教与学要紧密联系在一起。因此，教师在应用留白艺术培养学生高阶思维能力时，不能以传统的“满堂灌”方式引导学生进行学习，也不能放任学生不管，而是要发挥自身的引导、组织作用，让学生积极参与相应的教学活动中，并对其中存在的问题进行分析、解决，从而促进学生思维从低阶向高阶发展。只有这样，才能让学生在发挥自身主体性的同时，得到有效的指导，进而获得更好的发展。所以，“教师主导，学生主体”结合原则对留白教学法作用的发挥有着积极的作用。

三、 留白教学法培养学生高阶思维能力的应用策略

想要全面贯彻高考的核心功能，落实“一核四层四翼”的高考评价体系理念，高中思想政治课必须要重视学生高阶思维能力的培养。那么，教师如何通过留白教学法发展学生的高阶思维能力呢？接下来，文章从以下几个方面对留白教学法在高中政治课中的应用策略进行探究。

（一）利用留白创设情境，培养学生创造思维能力

想要创设一个有效的教学情境，不仅要结合学科问题和现实生活问题以及教材问题，还要能够促进学生头脑中新旧知识的有效连接，进而帮助学生实现知识的再创造。因此，教师可以通过课前留白的方式，为学生创设相应的学习情境，让学生在自主知识构建过程中得到知识的再创造，进而实现创造性思维能力培养的目的。例如，在教学“世界是永恒发展的”知识内容时，课前教师可以将学生分为学习小组，并为小组分配学习任务：第一组收集有关生活服务类科技发展资料;第二组负责科研强国类的信息;第三组负责科技文化相关的资料。另外，要求小组将收集到的资料整理成PPT，以供课堂使用。然后，在课堂上，通过课前留白，为学生创设“科技正处在变化发展中”的教学情境。师：众所周知，2019年中国科技得到崛起，我们不仅看到了嫦娥奔月、卫星发射等震撼场面，科技也给我们的生活带来便利。今天我们要学的知识内容是“世界是永恒发展的”。接下来，我想先让各位同学为我们打开“科技发展”的序幕。紧接着，打开主题“科技正处在变化发展中”，并邀请每个小组的代表进行PPT展示。通过小组的展示，学生了解到很多新科技、新技术的内容。同时，教师可以通过提问引导学生用发展来看问题：相信大家通过其他小组的展示，了解到了很多有关科技给人们生活带来变化的例子。那么，这些事物都经历了一个什么样的过程呢？将来的命运又该如何呢？

该教学过程先利用课前留白为学生创设了相关的教学情境，让学生收集和整理与主题相关的资料，使得学生在自主学习过程中对“科技发展”有切身的体会，再通过课堂展示，让学生将自己的收获用精确的语言表达出来。这样不仅能够调动学生学习的积极性，使其建立起新旧知识链接，还能让学生在分析、对比信息时，进行有创造性的思考，结合自己的认知经验对知识进行重组，从而促进学生创造新思维能力的提升。

（二）借助留白设计问题，发展学生问题解决能力

问题是最能促进学生高阶思维发展的一种手段，而问题的设计十分考验教师的教学设计能力。教师不仅要以教材逻辑为主线，对其中的重难点知识进行梳理，还要对指向学生高阶思维发展的问题进行深度挖掘，这样才能有效避免出现提出一些理解类型等低阶思维问题。因此，教师要善于利用教学留白，来对教学问题进行设计，以使学生在问题的促进下，对所学的知识有更加深入的理解，进而获得解决问题能力的提升，使得高阶思维能力培养目标完美落实。文章以“使市场在资源配置中起决定性作用”为例，分析如何通过教学留白进行问题设计。首先，教师可以设计新课导入问题。师：大家还记得前一节课我们学习了哪些知识内容吗？但是想要对我国的经济有全面的把握，这是远远不够的，还需要学习我国的基本经济体制等内容。大家都知道我们身边的每一件产品，都是运用资源生产出来的，以满足人类的多种需求。所以对资源进行合理配置是非常必要的，那么如何对资源进行配置呢？我国政府采取了哪些措施呢？这将是我们本节课需要解决的问题。其次，通过生活中的实例问题，引出学习重点内容：众所周知，2020年猪肉的价格猛涨，那大家知道是为什么吗？并给学生留出适当的思考空间，以促进学生知识的生成。紧接着，教师对学生的发言内容进行适当的总结，引出“配置资源的手段”等知识重点。最后，提出应用类问题，加深学生对知识重点的理解：请以身边的商品为例，如：水果、服饰、电子产品等，说明如何利用市场调节实现社会资源的合理配置。在该教学过程中，一共提出了三个问题。第一个问题设计在新课导入环节，能够为下一个教学环节做好铺垫的同时，让学生拥有发现问题、解决问题的主动性;第二个问题引导学生进行头脑风暴，分析问题，能够有效发展学生解决问题的能力;第三个问题做到举一反三，让学生解决更多现实生活中的问题，充分巩固了学生对知识内容的理解。这三个问题层层递进，能够使学生的高阶思维内在逻辑得以生成，进而促进学生解决问题能力的提升。

（三）运用留白引领探究，提升学生综合概括能力

在互动探究教学活动中，教师如果能够对留白教学法进行灵活使用，将会使学生的综合概括能力得到显著的提升，同时还能让师生、生生在活动留白的过程中，得到充分的交流和活动，有利于良好教学质量和师生关系的生成。因此，教师要善于应用留白教学法引领互动探究活动，给予学生适当的小组探究合作空间，使得学生在互动过程中得到公共参与素养和思维能力的发展。例如，在开展“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”教学时，在开始教学之前，教师要对本节知识内容进行梳理，明确小组探究的主题和方向，以便课堂更加高效地实施小组合作学习。针对这一节课，可以设置以下几个探究活动：活动一，通过2020年世界500强企业数据，并让学生结合教材相关信息，进行“我国生产资料所有制是什么，为什么以公有制经济为主体”的探究活动。活动二，播放一些与私企相关的图文和《民营经济的56789》视频内容，让学生进行“国有经济只依靠公有制经济有什么缺陷？”探究活动。活动三：大学毕业以后，你分别收到了国企、私企、外企三种不同类型的公司的offer，你会选择哪一家公司，为什么？并让学生用SWOT分析法，对这些企业进行分析。之后组织学生进行探究活动，完成相关教学任务。以上三个探究活动，先是让学生解决一些基本概念的问题，巩固学生的低阶思维发展的同时，起到课堂热身效果，之后再通过课堂留白，让学生观看视频、自主谈论、解决问题，让学生经历具体思维向抽象思维过渡的学习过程，从而培养学生分析、比较、概括信息的高阶思维能力。

四、 结语

在高考评价体系的启发下，促进学生高阶思维的发展是高中思想政治的教学重点。因此，教师要善于结合学生的内在学习需求，从情境創设上、问题设计中、互动探究等教学活动，为学生留有自主建构知识的时间和空间，以便学生自身知识和逻辑思维体系的形成，进而促进学生高阶思维的持续发展。

参考文献：

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[2]胡传勇，巫阳朔.基于高考评价体系的思想政治科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：71-77.

[3]邓麒麟.谈思想政治课教学中“留白”策略的运用[J].福建教育学院学报，2008（5）：14-16.

作者简介：

蔡国寨，福建省晋江市，福建省晋江市季延中学。