关于核心素养下高中生物高效课堂的构建策略研究

摘 要：社会经济发展的同时教育也在进步，在学生核心素养培养方面，各大高中投入了更多的精力去制订教学方案。教育的最终目的是为社会提供优秀人才，补缺国家发展的人才缺口。因此，一个学生在学习过程中的核心素养养成不仅对个人有着非凡的意义，还对国家的发展有着深远的影响。就目前高中的学习状况来看，生物科目的学习是一个值得关注的问题。学习的目标主要是促进学生某方面能力的养成以及素质的形成，这对于学生的成长起着积极的作用。

关键词：核心素养;高中生物;高效课堂;构建研究

一、 引言

学习生物需要围绕生物学科设置的核心素养制定，生物学科的核心素养主要体现在四个方面，分别是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，从这四个方面落实生物学的学习目标才能够有效促进学生吸收生物知识。为了使得这一目标更好地落实，教师也要掌握教学的方式，激发学生的学习兴趣。

二、 生物学科核心素养具体内涵

（一）生命观念

所谓生命观念指的就是学生在学习了生物之后，能够在科学的世界观的指导下正确地认识生命存在的原因与意义，了解每一个生命体背后的历史渊源。具体的可以从四方面来认识，分别为结构与功能、物质与能量、进化与适应、调节与平衡之间的关系研究，从这具体的四个框架出发，能够全面地掌握生命背后的知识。

（二）理性思维

所谓理性思维指的就是学生在学习了生物学之后能够在头脑中形成一定的严谨的逻辑性强的思维思考能力，理性思维的形成有助于学生认识到进行科学性较强的工作时理性思维的重要性。另外，理性思维也包含着推理、论证、实证等各种内容，这使得学生更加熟知理性思维的整个过程。在形成一定的理性思维之后，学生在面对现实世界时，从理性的角度出发思考问题，做出正确的价值选择和价值判断。

（三）科学探究

所谓科学探究指的就是学生能够根据具有科学性的步骤对一个问题进行深入的探究，从而得出正确的结论。科学探究是工作内容中的一种常见方式，是研究生命科学问题重要的研究方式。

（四）社会责任

所谓社会责任指的就是学生在掌握了一定的生物知识后，能够分辨社会生活中的优劣，培养一定的责任感和公民意识。在社会生活发生具体的生物问题时，能够积极参与到解决问题的行列中，依据自己曾经掌握的知识合理处理生活中的问题。

三、 高中生物培养核心素养的教学方案设计

（一）扎实基础知识，促进学生形成正确的生命观念

任何学科的学习要想达到最终的学习预期效果，都需要学生有着扎实的基础知识作为铺垫内容。此所谓若想盖好高楼，就应当把地基打造牢固。这种理论也适用于高中生物的学习内容上。因此，不论是从教师的角度还是从学生的角度，都应当重视基础知识的学习。从教师的角度考虑，教师应当注重基础知识的传授，课本上的每一节内容都应当有所涉及。高中生物的学习是循序渐进的过程，只有将基础知识落实到位，才能进行后期复杂的生物研究。在扎实基础知识这一方面上，教师可以改进传统的教学方式，利用近些年来兴起的情境导入教学方式开展每节课的生物内容。生活周边的环境是最好的情境导入教学可利用的材料，在这些材料的塑造下为学生营造一个舒适的学习环境，有助于学生理解生物学知识。

例如，在学习高中生物必修二《遗传与进化》第三章第一节“DNA是主要的遗传物质”的内容时，教师可以以生活中的现实情况为例子，将这些例子作为情境教学的导入部分，提出问题：“日常生活中，我们会发现父母与孩子之间有着许多相似之处，你与父母之间相似的地方是什么？造成相似的原因是什么呢？”学生根据自己的生活状况，积极回答自身与家庭成员之间的相似之处，这时候可以直接引出本章即将学习的内容重点——遗传。在教师进行了情境教学导入之后，学生对本章内容的学习有了大致的了解与把握，在基本框架的指引下学生有目标的对课本上的内容进行自行理解。不僅激发了学生学习生物学的热情，还促进了学生养成独立思考的能力。在情境教学的引导下，学生了解课本上的内容大致能够掌握基础性的知识，例如“发现DNA是主要的遗传物质”等主要基础性的知识，这样便于学生后期深入的生物学习。

（二）加强技能训练，促进学生形成严密的理性思维能力

在掌握基本的生物学知识之后，如果仅仅只是将知识保存在大脑中而不进行具体的实践来检验，那么长此以往，大脑内保存的知识就会荡然无存。为了保持记忆在大脑中的稳定性与牢固性，应当适时地安排一些实验来保证知识在大脑中的长期存在。实验过程其实也锻炼了学生的技能以及实操能力，将这些知识应用到实际生活中需要通过实验来践行。但生物实验也并非是一项容易简单的事情，进行生物学实验之前也需要学生加强相关技能的训练，比如切片、熟练掌握显微镜的使用等，把握这些实验器材的使用对学生最终的实验结果起着至关重要的影响。对高中生而言，将所学知识应用到实际生活当中对他们提出了更高的要求。在技能训练的过程中，学生会对实验所出现的问题产生疑惑，当产生疑惑时，教师应当积极引导他们进行相关实验的论证，得出正确的结论，从理性的角度思考问题，积极提出假设，最终通过实验进行论证。

例如，在学习高中生物必修1《分子与细胞》第三章“细胞的基本结构”时，如果仅仅只是通过课本上的描述掌握细胞的基本组成是不全面的、不直观的，虽然课本上的构图从文字和色彩两方面入手，形象生动，但对刚开始学习生物的高中生而言，他们仍然是一头雾水。因此，教师应当在课上给学生普及切片的基本理论知识，在实验室带领学生进行实操，从切片、显微镜的使用两方面入手，将实验严密地进行下去。在显微镜下，学生可以直观地看到细胞的基本组成部分，当有些学生在使用显微镜出现问题时，教师应当及时予以帮助。在学习了基本结构之后，教师可以引导学生进行思考：细胞的基本组成结构部分的具体工作性能是怎样？在抛出这样的问题之后，学生根据自身观察到的现象大胆进行推测，特别是细胞器和细胞核的功能、分工与合作，因为这两方面是本章学习的重点内容。学生在大胆进行推测之后，教师不必急于纠正学生的错误，应当主动引导学生进行生物实验，在实验结果的基础上论证自身猜测是否具有合理性。在实验论证的过程中，促进学生形成严密的理性思维能力。

（三）利用思维导图，促进学生养成科学探究的能力

养成科学的探究能力基于学生形成正确的生命观念，在正确观念的指导下形成严密的理性思维能力，在这两种意识促进下帮助学生养成科学探究能力。然而，科学研究能力并非一蹴而就的。近些年来，思维导图在教育界的应用比较普遍。因此，在促进学生养成科学探究能力时，思维导图不妨是一个好的选择。思维导图将课本上的基础知识通过具有逻辑性的框架体系基本展现出来，学生在学习生物学知识时就不会摸不清方向。在思维导图的教学方式应用下，学生学习知识根据框架的引导，更加的科学、规范。特别是在课前预习时，将思维导图教学方式贯彻其中，能够保证预习的效果和质量。例如，在学习高中生物必修1《稳定与调节》第二章“神经调节”时，就其中的免疫部分可以将其基本划分为四方面内容，分别是概念、三道防线、功能、免疫系统组成，具体来看，免疫系统组成还分为三部分，分别是免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质，教师要清晰地向学生展示出思维导图。在教师将整个思维导图罗列出来之后，学生在思维导图的引导下，对课本上的内容进行阅读，阅读之后在头脑中形成基本的认知，将寻找到的对应知识填入思维导图中，使得整个思维导图更加完善。在整个填充思维导图的过程中，学生有目标的对课本上的知识进行探究工作，这个探究工作是合理的、科学的，因此，这个学习过程有效地帮助了学生养成科学探究的能力。

（四）树立正确的思想观念，促进学生形成正确的社会责任观念

不论学习最终的结果能否达到预期的目标，一个人都要形成正确的思想道德观念。要知道，学习知识的目的本就是服务社会，为了国家的发展。现在社会大众常见的现象就是，一些人在学术方面取得了一定的成就，但在道德方面却存在很大的漏洞。因此，在高中生物学习阶段，教师应当给学生树立正确的思想道德观念，促进学生服务社会、服务大众。如果一个学生拥有正确的三观和道德价值取向，那么，他所学的知识将会发挥很大的用处;若一个学生拥有着扭曲的人生观和价值取向，那么本来能够成为财富的知识也会转化为危害社会的利器。社会责任观念的形成不仅来源于家庭中各个角色的言传身教，更多地依赖于教育的作用。

例如，在学习高中必修2《生物与环境》第三章“生物系统及其稳定性”时，教师给学生传授知识，学生了解到生物系统的物质循环的整个流动过程，以及其中的稳定性原理。将整个生物系统的知识应用到身边的实际生活中，比如荒漠生态系统。通过对荒漠生态系统的把握，学生不仅可以了解到荒漠化生态系统出现的原因，还可以初步作出改善荒漠生态系统的措施，在不破坏整个生态系统的稳定性的前提下，合理地保护并改善荒漠生态系统，例如，采用滴、喷、灌技术，节约当地稀有的水资源，与此同时还可以引进一些灌木丛或者是耐旱性较强的草对此实行综合治理，使得整个荒漠的生态系统富有一定的生机与活力。荒漠化生态系统一直是影响我国经济发展的主要制约条件，学生通过自身所学知识积极投身荒漠化治理的行列当中，不仅将所学知识落实到实践上，还帮助国家解决难题，这就是正确的社会责任的深刻表现。然而也有一些缺乏社会责任感的人，特别是那些通过利用所学的生物学知识，危害生态环境，导致生态环境越来越恶化。例如，乱砍滥伐导致荒漠化更加严重的社会人群，他们的这种错误做法使得人类赖以生存的大自然每况愈下，最终大自然会“报复”社会，这不利于社会的长久发展与稳定性。

四、 结束语

总的来说，基于核心素养制订生物学教学方案更加符合新课改目标。通过把握基础知识、加强技能训练、合理利用思维导图、树立正确的思维观念，来帮助学生形成正确的生命观念、理性思维、科学探究能力以及社会责任。每个学生都在学习目标的指引下通过自己的努力达到学习的预期效果，然而如果教师不及时纠正学生的错误认知和想法，那么教育的目标就会背离起初的设立。因此，高中生物学改进传统的教学模式已经是必然，新时代的要求下，高中生物教师应当创新教学模式，力求帮助学生在加强核心素养的基础上更好地吸收生物学知识。

参考文献：

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[5]赵丽.核心素养背景下构建高中生物高效课堂的策略分析[J].中学课程辅导：教学研究，2018.

作者简介：

黄鹏，江苏省张家港市，江蘇省张家港市乐余高级中学。