以多维度有效评价促进小学生英语学习效率提升的策略探究

摘 要：文章主要阐述了以脑科学为导向的几种英语学习评价策略，并结合实例讨论了文中几种教学评价模式能提升学生课堂上积极情绪氛围，从而对学习效率产生正面影响。越来越多的脑科学相关研究都证明了积极的情绪氛围能提升学生的学习效率，激发学生的参与热情，能有效地激发学生的学习动机，提升课堂的活力。营造积极的、快乐的、评价目标明确的学习氛围是以脑科学为导向的重要教学策略。有效教学和有效评价都对学生的学习都有着非常重要的作用。

关键词：评价策略;情绪氛围;学习效率;竞争情境

一、 引言

越来越多的脑科学相关研究都证明了积极的情绪氛围能提升学生的学习效率，激发学生的参与热情，提升课堂的活力。营造积极的、快乐的、评价目标明确的学习氛围是以脑科学为导向的重要教学策略。Frederickson和Branigan（2005）的研究发现：积极的情绪能提高学生的注意广度、整体性思维和想象中的行动反应。积极的情绪影响可以引发更好的技能和创造力、探索性和整合知识容量。而Hart和Albarracin（2009）的研究表明，积极情绪氛围能有效地激发学生的学习动机，比如，在任务型学习和挑战性的学习活动中具有成就动机的学生学习效率很高。而游戏类、艺术类活动能激发那些相对学习能力较弱，对英语学习本身有畏难情绪的学生的兴趣，激发他们的学习动机。

二、 实施策略

有效教学和有效评价都对学生的学习有着非常重要的作用。以脑科学为导向的教学评价模式能提升学生课堂上积极情绪氛围，从而对学习效率产生正面影响。以脑科学为导向的小学英语学习评价模式在教学中的实施策略如下。

（一）将学习评价和单元教学主题目标结合

这样的评价方式可以用适当的策略与学生交流单元学习目标和基本知识框架。在具体实施中有以下几点值得注意：1. 用图形或图表向学生展示单元整体内容结构，并将图表与教学活动、活动评价结合。2. 在活动开展前明确目标，与学生适当交流目标内容。3. 在教学活动开始前明确说明激励性评价的规则。

例如教学四年级下册Unit 7 “Whats the matter？”这一课的第一课时，这一课的主题是表达和询问感受，并表达对别人的关心。在本课中，可以将教学目标和激励性评价方式結合，用九宫格的方式呈现教学目标，制作成学习单并印发给学生人手一份。发完学习单之后，将奖励规呈现给学生：完成九宫格里的目标任务，每完成一项在右下角打勾，每三个格子可以连成一条直线，比一比谁的直线更多，能连成一条直线的插一面旗到本小组笔筒里，下课前统计每组旗子数量并发给优胜的小组相应的奖品。且将这张学习单放入学生的学习档案袋中，作为学生长期成长的过程性材料留存。在存放之前教师根据学生填写的情况来判断这个九宫格游戏中，学生是否真实地完成了相应的目标任务，用彩色笔确定学生是否完成了直线上的任务。根据实际完成直线数量发给学生免写卡，连成1条直线的可以获得一张免写卡，连成2～3条直线的可以获得两张免写卡，连成4～5条直线的可以获得三张免写卡，能连成5～8条直线的可以获得四张免写卡。

为了真实检验学生是否完成活动任务，有些词句需要孩子通过学习后认读词句来填写。因考虑中年段学生书写速度不是很快、且是一单元的第一课时，对学生还没有会写单词和句型的要求，避免学生太过专注于完成评价九宫格，所以设计成让学生认词、句，写序号。本节课是一节研究课，学生课堂上积极情绪提升明显，学生参与面很广，基本覆盖班级所有学生。课堂上学生表现积极主动，竞争气氛浓厚，语言或表演有创新性。

（二）将竞争情境引入课堂教学评价中

在设定学习的情绪氛围时，学习动机是一个非常重要的因素，在适当的动机下，如：学习游戏、个体竞争或组间竞争型任务对激发学生的学习动机、培育情绪与学习内容的连接都有积极作用。合理地运用学生的个体竞争和组间竞争能提高学生的学习效率，适度的竞争有利于学生成长型思维的发展，形成对自己正向和积极的评价。

在小学英语课堂教学中，合作学习方面的研究教学案例非常多，竞争情境的研究很少。而校园中竞争是无处不在的，竞争和合作都对学生的学习动机产生着重要的影响。竞争情境也是教学中必不可少的，如何合理地运用竞争情境是很有研究价值的，但这方面但研究成果较少。

以下案例能说明竞争情境对学生积极情绪的促进作用，和对学生课堂学习效率提高的正面影响。

在教学牛津译林版四年级下册Unit 3 “My day”（第二课时）Fun time板块时设计了如下两个课堂教学活动：

1. 在学习完Cartoon time之后，以其中主人公Bobby的角度谈论Bobby一天的活动，学习并使用句型When do you...？及答句I...at...来谈论一天的日常活动，以达成单元教学目标中能谈论“我的一天”这一目标。

2. 在小组内互相问答，选三个小组为代表展示问答过程。口头展示之后完成活动作业（活动作业设计如下）：

My day

例：I get up at 6：00 in the morning.

（注意：时间可以用数字表示）

I          at         .

I          at         .

I          at         .

I          at         .

I          at         .

I          at         .

I          at         .

I          at         .

在平行班的第一个班级开展教学活动时，教师以这样的方式呈现Bobby一天的活动：出示bobby的一天，部分时间被遮住，引导使用When do you...？进行提问，再请几名学生扮演Bobby来猜一猜：I...at...事先录好答句的录音来揭示答案（如图示）。

此活动由学生举手参与提问与回答，在教研组内上课时，组内其他教师通过观察量表统计发现此活动学生参与百分比为35%左右，其中有几名积极的同学有重复参与。参与度和参与面都不够广。

3. 增加评价的维度

对于一些学生来说，课堂上教师翻来覆去地重复知识重点、无趣乏味的练习不如跟自己与同桌讲话有趣，也不如外面的蓝天白云有吸引力。于是乎，有些孩子慢慢地开始上课走神，作业乱写或者不屑，伴随而来不遵守纪律的问题，影响班级课堂教学等。对这个群体的学生，学习效率低的根本原因是对学习兴趣不高，也没有办法强迫自己关注一件不感兴趣且不擅长的事情，课堂对这些孩子来说是枯燥无味的。成功的教学需要的不是强制而是激发儿童的兴趣。如何给这些学生正面的评价以激发他们的学习热情，只围绕语言和英语学习来研究是比较困难的。

可以增加评价的维度，如：对学生的审美或者艺术方面能力评价。

在新授牛津译林版四年级下册Unit 7 “Whats the matter？”这一课的句型时，笔者以两首歌曲激发学生的兴趣：

1. Im thirsty

Im thirsty. Can I have some milk？

Please！

Im thirsty. Can I have some milk？

Please！

Im thirsty. Can I have some milk？

Please！

Thats better！ Thats Better！ Thats better！

2. Im hungry

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Im hungry， hungry， hungry.

What do you want？

Bread， please.

Here you are.

Thank you very much.

学生先听歌曲，然后学唱歌曲，再以四人小组为单位替换横线上的词编一首新的歌曲。在小组练习后举手争取展示机会，在创新歌曲展示环节开始前，教师出示组间竞争的评价规则：1. 音调、节奏正确的小组能得一面旗子;2. 展示时加上设计好的动作、表情的小组可以获得两面旗子;3. 展示方式有创新的小组可以获得两面旗子（如对话式分角色唱，轮唱等）;4. 歌曲朗朗上口，节奏明快，旋律简单易掌握。由于符合中年段学生的心理特点，再加上一定的竞争情境激励，学生兴趣高昂，学习热情很高，小组自行练习环节中全班每个学生都积极参与其中。

三、 结论与展望

外语学习是一个非常复杂的习得过程。它涉及各种因素，这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩和学习效率，特别是外语学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如學习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的和主要的因素。

教师需注意到学生积极情绪对学习动机的正面影响，而多种创新的评价策略可以提升学生学习时的积极情绪。在目前的心理学研究领域，有关竞争方面的研究成果揭示了竞争情境能够激活个体的竞争性，人们受到奋斗目标的鼓舞，得到优胜的愿望强烈，因此产生积极的心理准备状态。在英语教学过程中，其实竞争的教学手段一直贯穿其中，学生在竞争情境的创设下，激发了竞争的愿望，从而提高注意力，提高英语学习效率。同时，在英语课堂中有效创设竞争情境，也能为小学英语课堂教学改革提供了心理学的依据，为学校实施素质教育提供了新的思路。

参考文献：

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作者简介：

朱晓文，江苏省南京市，江苏省南京市江北新区浦口实验小学万江分校。