基于2017版英语课程标准的高中英语探究式课堂教学研究

潘婷 冯鹏飞

摘 要：随着时代的发展，教育教学的方式不断发生着变化。教育方式突破了现有时空，实现了资源共享，更大程度上促进学生的学习。文章基于新课程标准所提出的探究式教学方式对高中英语课堂教学进行分析，从而帮助一线教师更好地理解探究式课堂教学方法，将这种教学方法运用于课堂教学中，实现课堂资源的最优化处理，促进学生更好地获取和习得知识，培养其学习知识的能力，实现长久的发展。

关键词：新课程标准;高中英语;探究式课堂教学

一、 引言

高中英语课程标准提出：“要发展英语学科核心素养，构建高中英语共同基础，满足学生个性化发展需求”。新课程改革倡导学生自主型的学习方式，提倡探究式学习，让学生在学习基础知识和基础技能的同时能够培养学生自主学习的能力，充分发展学生内在的学习能力。探究式教学理念在高中英语课程中的运用不仅可以提高教师教学的有效性，而且可以更好地促进学生的发展。

二、 探究式课堂教学

新课标倡导探究式学习，学生作为学习的中心，通过独立地思考、分析、探索、试错、总结等方式来实现学习目标。在學生学习的过程中教师进行及时的点拨，确保学生学习过程的有效性。学生接收到学习任务之后，对任务进行分析，然后提出自己的见解，在科学方法指导下，充分利用网络资源对问题进行探究，在研究的过程中促进逻辑思维的发展，并且提高创新实践的能力，最终自主构建知识体系，更加深入和全面地掌握知识，获得持久的发展。

（一）探究式课堂教学内涵

关于探究式教学，不同的人有着不同的理解。许云凤认为，“在教学过程中，教师创造适合学生学习的环境，学生凭借多种学习工具查找与本节课学习有关的背景知识和素材，然后从自己所查找的资料中呈现的问题入手，联系自己所学知识和已有经验，充分发挥自己的逻辑思维和调动已有知识去解决问题，这就是探究式教学”（许云凤，2006）。郑渊方认为，“教师在课堂教学的过程中运用探究的方法，学生在课堂学习过程中不断试错的过程中查找答案和真相，这就是探究式教学”（郑渊方，2011）。杜威认为，“探究式教学指的是通过科学的探究方法帮助学生从日常生活中获得知识，让学生理解如何从实际生活中获取知识促进其本身的发展，并懂得维护其自身的价值。”

探究式教学就是基于现有的条件激发学习者内在的学习动机，提升学生发现问题的能力，从而提出疑问，运用探究式的方法解决问题，获得知识，从而提高学生综合探究能力。

（二）探究式课堂教学的特征

1. 探究内容丰富多彩

高中英语课程学习内容具有广泛性，学习内容不仅仅来源于学生现有的英语课本，还来源于学生所处现实生活中与本单元所学内容紧密结合的社会问题。比如，必修一第四单元“Earthquakes”的第一篇阅读讲的是唐山大地震，在学习的过程中可以将2008年的汶川地震加入到学习的过程中，以及近期发生的有关地震的情况都可以放到学习内容中，这样与时事新闻相连接，更有利于学生进行知识的学习与探索。

2. 探究过程开放互动

高中英语探究式教学过程具有开放性、互动性、灵活性、动态性和生成性的特点。探究式教学注重学生的参与度，以学生为中心，学生自己发现问题，解决问题，教师在这个过程中只是起到了点拨的作用。学生在解决问题的过程中需要大量地查找资料，与同学进行合作，从而更好地找到解决问题的方法。注重学生在探究学习的过程中是否学会了如何解决问题。在探究式教学的过程中，教师对学生实施过程性评价，注重的是学生参与实践探索的过程，而不是最终的答案。探究式教学的基本程序如图1所示：

3. 探究形式多种多样

高中英语课堂教学中，教师是教学活动的指导者和策划者，教师所设计的一切活动都是为学生服务。在教学活动中，探究式教学倡导教师引导学生发现问题，提出问题，最后解决问题，将所学知识运用于解决问题的过程中，从而更好地巩固所学内容。探究式教学形式多种多样，主要分为室内探究和室外探究，具体如图2所示：

4. 探究结果评价具有发展性

教学评价的基本要求是“建立发展性评价体系，促进每位学生的发展”。（于向东，苑德庆，董馨，2016）探究式教学对于学生学习采用多元化评价，关注学生学习的过程，而不是以学生学习的结果作为唯一评价学生的标准。采用多元化评价标准，可以全方位地促进学生成长，更好地激发学生学习的内在动机，具体如图3所示：

（三）探究式教学在高中英语教学中的应用

1. 精心设计课堂教学过程

探究式教学对教师的课堂教学设计提出了精细化的要求，教师需要精心设计课堂教学，满足学生发展的需求，促进学生知识水平的成长，学会学习，学会如何与他人相处合作，在教学的过程中不断探索和创新。教师需要实时更新自己所接触的知识，跟上时代发展的步伐，从而设计出贴近学生实际，学生感兴趣，更有利于促进学生发展的课程。

2. 采取恰当的教学方法

探究式教学要求教师采用灵活多变的教学方法，在课堂教学中多设计探究式问题，依据不同的课程类型采用不同的教学方法，尤其是学生与学生互动性比较强的教学活动，比如辩论、对话。（杜柳鹰，2019）教师必须把探究的理念引入课堂，这样更有利于课堂活动的开展，从而促进学生的发展。

3. 努力创设学习场景

不同的课程类型，需要不同的学习场景。教师在授课的过程中需要努力创设学习场景，注意教室课桌和椅子的摆放方式，教师服装的穿着，情景化的创设，周围环境的利用，给学生的学习努力创设一个良好学习场景，帮助学生进行探究式学习。

（四）课例分析

以人教版必修一第四单元“A night the Earth didnt sleep”为例。

在导入环节，让学生观看了两种不同类型的唐山视频，为学生本节课的学习创设学习场景，一个是风景秀丽的唐山视频，一个是地震中的唐山，形成对比，让学生感知地震，自主探究本节课的学习内容。

在阅读前向学生提问“为什么那天晚上地球无眠”，激发学生探索本节课即將学习内容的求知欲。导入本节课学习的内容。

在阅读的过程中主要分为快速阅读和仔细阅读。探究的问题层层推进，从简单到复杂，从容易到难。首先要求学生快速浏览文章，找到每段的主旨大意，划分文章结构，让学生整体上感知作者的写作框架。然后再仔细阅读部分，要求学生逐段进行探究。让学生首先查找地震前的一些迹象，让学生感知自然界的震前预兆，然后在地震中让学生通过一些数字所代表的含义，感知地震的危害。紧接着让学生探究地震过后人们应该做什么，通过一系列的探究让学生意识到地震属于正常的自然灾害，但是学生必须有应对自然灾害的能力。为了更进一步提升学生的探究能力，在理解完全文的基础上，笔者设计了采访类型的课堂活动，学生分小组进行，一人扮演记者，一人扮演幸存者。通过两人之间的对话，来加深学生对于地震的了解程度，并且提高了学生合作学习的能力。

在阅读后，首先让学生发散思维，用尽可能多的词和短语描绘地震，让学生来感知和地震相关的所有知识。然后教师抛出问题，为什么唐山地震造成了如此大的伤害，让学生以小组为单位进行探究，教师向学生提供支持与帮助，帮助学生探索和发现其中的原因。

在总结环节，教师再次让学生观看新唐山的宣传片，让学生感受地震后新唐山的朝气与力量，再次激发学生探究的欲望，是什么让唐山在地震过后不久就可以恢复它的面貌，是什么让唐山人民振作起来，开始新的生活。在作业环节，教师设置梯度作业以及可供选择完成的作业，满足不同学生的学习欲望。比如，设置画出本篇文章的思维导图，并且讲述文章内容给其他同学，符合学习能力稍弱一些的学生，这样可以帮助他们巩固课堂所学内容，也可以激发他们学习的兴趣与信心。还可以让学生上网查找资料，找出唐山在短期内恢复的原因，这个符合所有学生学习特点，形成探究学习。对于学习能力较强的学生可以让他们设计海报如何在地震中保护自己，这样的作业不仅提高了学生的探究能力，也增强了学生应对自然灾害的能力。

三、 总结

综上所述，探究式教学的实施可以提高学生的综合能力。学生在应对活动形式多样的探究教学法中，需要积极参与合作和思考才能理解和创设情境，所以探究式教学对学生的全面发展有很大的作用。并且作者通过查找文献对探究式课堂教学做了详尽的说明，有利于教师将其运用于课堂之中，提高教学能力，更进一步地促进学生的持续性发展。

参考文献：

[1]杜柳鹰.浅议英语教学中的探究式学习[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.

[2]马晓蕾.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]帷瓦布.科学、课程与通识教育：施瓦布选集[M].北京：中国轻工业出版，2008.

[4]许云凤.探究式教学与传授式教学辨析[J].教育探索，2006.

[5]于向东，苑德庆，董馨.基础教育课程改革研究[M].上海：华东师范大学，2016.

[6]郑渊方.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育，2001.

作者简介：

潘婷，冯鹏飞，陕西省宝鸡市，宝鸡市渭滨中学。