核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新路径探究

摘 要：随着小学语文教学在当前的推进，其教学理念发生了很大的变化，突出体现在文化内涵的进一步彰显，学生自主阅读和写作能力的进一步提升，语文学科在培育学生的道德感悟、社会责任、精神追求等方面的价值得到进一步的重视。群文阅读是对这种教学需要的呼应，其有益于丰富语文学科的知识容量，锻炼学生的综合文化品位，体现了新时代小学语文教学的重要方向和特色。文章基于核心素养理念，着重对群文阅读的创新方法和路径作了一些较为具体的阐释。

关键词：小学语文;群文阅读;核心素养;教学创新

核心素养作为学生必须具备的关键品格和能力，体现在语文学科教学中，就是要落实文化性、自主性、社会性三方面内涵，以培育学生的阅读兴趣为出发点，结合学生的语文基础进行语言要素和阅读素养的深入教学，在传统和现代中摸索，在课堂和课外中贯穿，在知识和能力中引线，把单篇阅读和多篇阅读结合起来，把当前学习和未来发展联系起来，摒弃保守和短视教学思维，树立人本意识和习惯，不断激发学生的阅读潜能和情感认知，为群文阅读模式的创新创造积极的条件。

一、 小学语文群文阅读的主要优势

群文阅读是以两篇文章或者两篇以上文章为阅读教学的对象，其中心目的是为了巩固学生字词语句知识，拓展学生的阅读视野，通过提升阅读密度和容量，使小学生特别是高段小学生的语文素养得到显著的改善，同时在引导学生的阅读习惯、促进学生的语言运用能力等方面也有着十分重要的价值。当前，小学生的阅读环境不容乐观，碎片化、浅表化以及以网络小说为代表的低俗化阅读内容拉低了小学生本来就不足的阅读能力，基于这一现实问题，亟须以语文课堂为基地，对小学生的语文素养进行重点培育，发挥群文阅读的优势，通过语言优美、思想丰富、情感真挚的文章，对学生进行真善美的精神引导，同时为学生自主阅读能力的提升创造机会，这是刻不容缓的事情。

二、 核心素养对小学语文群文阅读教学的主要引导作用

基于文化性、自主性以及社会性的语文核心素养，主要囊括了语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四个方面的内容，这四个方面在语文教学实践中又可以浓缩为六个层次，从必要的语文基础到高雅的言谈举止等，都是新时代小学生应该具备的能力。以往的群文阅读，教师关注的重点往往放在了提升学生的应试能力和考试成绩上，更多的形式以习题测验为主，给予学生的交流机会不多，审美品位和表达能力进展缓慢，限制了学生的阅读兴趣和语文学科的本质特征。基于核心素养的群文阅读拓展了教学的视野，打通了语言要素和语文素养之间的壁垒，对于学生综合阅读能力的提升是一种促进，对于教师传统教学理念的更新也是一种引导。

三、 基于核心素养背景的小学语文群文阅读教学创新方法

（一）奠定学生语言基础，创造群文阅读实践条件

群文阅读的重要意义不言而喻，但是由于小学生自身的文化知识以及阅读技能不足，往往会影响到他们参与群文阅读的积极性，增加他们的阅读抵触心理，使得核心素养理念无法落实。基于这样的现实情况，教师要重视语文基础知识的讲解和巩固，着眼于当下，所谓不积跬步无以至千里，说的正是语文的基本功。阅读的前提是对文章的生字、生词、修辞等有基本的理解，因此教师要创造条件，结合课文内容，通过一篇带多篇的方法，来达到帮助学生打基础的目的。比如《白鹭》《落花生》《桂花雨》，都是以恰当的修辞取胜。在《白鹭》的阅读中，教师要特别强调对比和比喻在文章中的运用，让学生找出相关句子来细读细品，感受修辞的力量。之后教师让学生阅读《落花生》和《桂花雨》两篇文章，挑出文章中的修辞语句，如“不像桃子、石榴、苹果一样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上”以及“啊真像下雨，好香的雨啊”等，揣摩其中的含义和道理，达到对修辞手法有良好的感悟和理解的学习目的。

（二）彰显语文学科文化属性，培育小学生综合文化素养

文化性是语文学科的本质属性，也是核心素养的要素之一。群文阅读通过对多篇具有深厚文化内涵文章的集中阅读和讲解，可以大大提升学生的文化素养，使新时代的小学生成为有文化的一代新人，引导他们自觉远离低俗文化的侵扰。比如在阅读《北京的春节》一文时，教师就可以从胡适、沈从文、梁实秋、莫言等近现代名家文学典籍中选择一些以春节为背景故事和内容的文章，一方面拓展学生的阅读视野，一方面让生活在信息化时代的小学生对于中华民族的传统春节习俗产生深深的向往。在阅读中，教师可以选择一些重要春节习俗让学生以小组为单位进行交流，如写对联、贴窗花、拜年等，借助于多媒体播放影像视频，给学生以直观形象的体验。必要时候教师组织一些文化知识竞答活动，让学生课下阅读教师提供的多篇文章，打好基础，之后在课堂上展开竞赛，看看谁答对的知识最多，教师就把“最佳文化使者”的稱号赠予学生，作为在班级中营造读书氛围的重要契机。

（三）语文运用技能提升，挖掘语文的自主阅读潜能

核心素养认为自主性是一个人适应社会和未来发展的关键能力。小学生自主性差，学习上往往依赖教师，把教师视为获得知识的唯一来源，长此以往，影响到他们的独立思考能力和逻辑思维能力，不利于他们建立自己的学习方法。所谓“教是为了不教”，基于这样的认识，教师在群文阅读中就要摒弃主导和灌输思维，多给学生一些自主阅读的空间，激发小学生的自主阅读能力。比如在《自相矛盾》《田忌赛马》的阅读中，因为它们都有很强的逻辑性和启发性，因此教师就可让学生自行归纳文章的表达意思，结合自己的生活说一说阅读感悟。有的学生在阅读完《自相矛盾》之后说：虽然课文说的意思我明白，可是现实生活中难做到，比如我们都觉得应该好好学习，但是一放了学就会去玩，很多时候忘记了还有作业要写，这就是一种自相矛盾的做法。有的学生阅读完《田忌赛马》之后说：这个故事很好，它告诉我在语文学习中应该掌握技巧，不能死学，也就是不能死读死背，而应该先找到学习的规律，而学习的规律体现在很多方面，比如对学习时间的把握上，清早阅读就比下午阅读印象深刻。两位学生的回答非常出色，在自主感悟和交流中，学生不但获得了对课文的深刻感悟，而且核心素养得到了强化。

（四）形成语文学习习惯，促进学生未来发展

语文学习，归根结底还是要依靠学生自己，教师教得再多，讲得再好，学生没有形成自己的学习动力和学习习惯，也是行之不远的。特别是高段小学生，他们已经积累了一些语文知识，在阅读学习中已经有一些学生能够自己查字典，不懂的句子记下来或者标出来，并能够和同学、教师甚至家长交流阅读感悟，撰写阅读心得，切磋阅读经验，进行课外书的搜集等，这本身就是学生对阅读教学的诉求，需要教师适应学生的心理期待，借助于群文阅读，以培养学生的语文学习习惯，促进学生的未来发展为使命。比如五年级下册第二单元四篇文章，就是从中国古典四大名著中节选或者改编过来的，教师可以以此为机会，让学生借助于互联网进行相关知识的查找，文化背景以及创作背景的拓展，促使学生养成阅读前言、章回目录、名家推荐语的习惯，并引导学生一边阅读一边勾勒重点字词语句，撰写阅读心得，结合自己的时间，通过细读和粗读两种方式，逐步推进名著的阅读，保证阅读的持续性和长效性。教师适时采取一些趣味阅读方法来提振学生的阅读积极性和自信心。比如把学生分成四个小组，每一个小组从四大名著中选择一本进行阅读，着重于对诸葛亮、武松、孙悟空以及宝玉、黛玉等主要人物的性格、行为、心理等进行分析和交流，并通过表演的形式对重点故事情节进行台词设计、道具设计、舞台设计等，把平面阅读内容演变为立体情境内容，提升学生的阅读动力之同时，锻炼学生对综合艺术形式的品位和驾驭能力。

（五）提高学生审美情感，融知识教育和德育教育为一体

核心素养理念始终认为社会性是一个人的根本属性。新时代小学语文教学的目的除了培育小学生的语言运用能力，还要培育学生的道德情操和社会感悟，使之具备实现自身价值的个人素养，这是语文教学的责任。随着新时代小学语文教学的发展，知识教育和德育教育的关系越来越紧密，需要教师适应新课改的教学需求，在群文阅读中引领学生的思想和行为。比如六年级上册的第二单元，教师就可以通过时间发展顺序把它们串联起来，首先借助于视频表现红军在长征时期的艰苦场面，促进学生对长征精神的理解，之后给学生播放电影《狼牙山五壮士》，让学生从画面中获得心灵的冲击和情绪的感染，引导孩子们赞美和敬仰可歌可泣的英雄人物，之后教师给学生展示开国大典的真实影像资料，通过万众欢腾的场面，使生活在幸福时代的小学生认识到新中国的来之不易。在展示完毕之后，教师问学生：幸福生活是谁创造的？让学生一一思考作出回答，引导学生听党话，跟党走。

（六）语言对比活动，培育小学生对语言运用情境的认识

语文教育是语言教育，培育对语言艺术有感知和品位的人是语文教学的重要目标。教师要结合小学生的日常交流，通过群文对比阅读活动，对他们进行语言审美的培育，引导他们做举止大方、谈吐文雅的人。教师可以拿《水浒传》和《红楼梦》来进行语言特点的对比，《水浒传》中的人物语言贴近口语化和市井化，还有很多俗语俚语，而《红楼梦》中的人物语言就相对比较典雅蕴藉。教师可以让学生节选名著片段进行对话，感悟文本语言在不同描写对象和主题上的变化，必要时候让学生把《水浒传》中的语言搬到《红楼梦》中，感受文本情境的突兀，提升学生对语言的认识，引导他们对优美的语言产生向往。

（七）修炼语文核心素养，保障群文阅读教学的推进

核心素养不仅仅针对小学生，小学语文教师也应该把核心素养理念纳入自己的进步和成长之中，从文化储备、钻研能力、道德素质、审美情趣、创新意识，以及对社会、国家、人民的责任感和使命感等方面要求自己，才能给学生树立良好的榜样，为群文阅读教学的实践创造个人条件。基于这样的认识，小学语文教师就要多学习、多阅读、多写作、多感悟，用优秀书籍涵养自己的心灵，做对真善美有感悟有向往的教师，才能胜任语文学科。群文阅读对教师的阅读视野和能力提出了更高的要求，需要对多篇文章进行知识的整合，需要很大的阅读量以及很好的课堂驾驭能力才行。特別是体现在小学生这样一个群体上，他们的文化知识本来就不足，阅读兴趣本来就不浓，课堂表现本来就不稳定，更需要教师花费大量的时间去做好备课和引导工作，才能使群文阅读契合小学生的学习心理和基础，这都需要教师的耐心和爱心才能帮助小学生建立起阅读的自信。

总而言之，核心素养背景下的小学语文教学更加注重学生的长远发展，其启示着小学语文教师教学理念和方法的更新换代，对于群文阅读教学的方向也有着重要的指导意义。阅读是语文教学不可或缺的教学活动，也是体现学生的语文驾驭能力的重要内容，在群文阅读的引领下，相信小学生的语文综合素养一定会得到更加显著的提升。

参考文献：

[1]唐惠芳.小学语文教师对语文核心素养的认识及培养策略研究[D].曲阜师范大学，2020.

[2]牟静.激发阅读兴趣 提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].中国校外教育，2019（31）：94-95.

作者简介：

朱更梅，甘肃省临夏市，甘肃省临夏市新华小学。