小学语文写作生活化教学策略研究

摘 要：小学语文是学生学习的基础科目，塑造了学生个人的文化基底。通过阅读和写作的习得，学生的文化底蕴能够逐渐得到提升。写作是小学生的一种情感表达，是学生个人真情实感的一种抒发。然而，在实际教学中，写作教学的地位却不够理想，由于得不到充足的培训，学生很少能够写出鉴赏性高的文章，在写作整个环节中的表现也不够理想，显得消极、懈怠。因此，教师的教学活动要立足于学生学习的特点，立足于实际，强化学生的全面认知和教学方法的灵活运用能力，提升学生在语文学习中的知识水平和综合能力。有基于此，文章以小学语文为背景，针对写作生活化教学的教学策略展开了研究。

关键词：小学语文;写作教学;生活化;策略研究

部分小学生的写作水平与其阅读能力之间存在着很大的差距，即使学生拥有想法，拥有态度，但是当动笔写的时候，情况并非那么乐观。究其原因，这些学生将写作当成了“背诵”，只是积累一些可以直接用的语句，这种“拿来主义”对其写作发展造成了负面影响。随着核心素养培养的目标落实，写作的地位也逐渐提升。与阅读教学一样，写作也应该是一个系统、明了的结构。因此，教师应该满足小学生的需求，挖掘他们的潜力，培养他们的文化素养。通过写作训练，培养学生流畅的作文表达能力、敏锐的观察能力，而不是通过现实生活“记流水账”，这一点很重要，学生应该牢记于心。

一、 树立生活化的教学理念，形成正确的价值观念

生活化教学理念迎合新课改教学的要求，主张从学生的实际需求出发，为学生提供趣味性更强的教学策略。从受众群体来看，小学生好奇心强，求知欲旺盛，面对一些新奇的事物往往会表现出较大的兴趣，教师要抓住学生的这一点心理，探究更有效的教学模式。受传统教学模式的长期影响，一些教师会认为让学生背诵模板、例文，积累好词好句是写作教学的主要手段，让学生自己写，受很多因素的限制，始终是“稍逊一筹”。教师应该纠正错误的教学刻板印象，树立生活化的教学理念，形成正确的价值观念，这也是实施生活化教学的重要前提。

生活化教学理念在陶行知等知名教育家的提倡之下，已经走过了许多个年头，奠定了较好的理论基础，但是在实践效果上却不够理想。教师应该从理论支撑点出发，结合自身的教学实际进行探索。首先，要认可生活化教学，认可写作教学的必要性，正确对待不同的教学课题。与此同时，给学生提供接受写作训练的机会，摆正学生对待写作的态度。要让学生基于某个话题，发表自己的感想，抒发自己的真情实感。这样一来，通过树立生活化的教学理念，不仅让教师形成正确的价值观念，也有利于督促学生端正学习态度。

二、 从现实生活出发，积累生活化的写作素材

对学生来说，现实生活是一个“活生生”的例子，他们能够从中汲取知识，积累经验，提高观察能力，增强对于生活的感悟，找到写作的灵感。生活更是一节“课堂”，学生在其中能够学到许多知识，增长自身的见识，丰富自身的经历。这些对于学生人格意识、综合素养的完善都是有很大作用的。综合以往的教学经验不难发现，学生在写作时，往往会出现“无从下手”的尴尬现象，他们找不到支撑自己论述的素材，在寻找“写作对象”、充实“写作内容”上表现不佳。因此，教师可以从现实生活出发，让学生从自己熟悉的事物入手，积累生活化的写作素材。

例如，在教学《习作：我的植物朋友》这部分内容时，教师可以让学生从生活中的事物入手，选择自己熟悉而又感兴趣的例子来进行写作。小学生对“植物”已经非常熟悉了，他们能够认识一些植物的种类，并且说出其特征，还能描述自己对某种植物的情感。在生活中，处处可见花草树木，只要学生留心、留意，记录下来，就能够有可喜的发现。基于此，教师应该让学生能够感谢大自然的馈赠，感激生活的给予，感谢身边人的帮助，让学生懂得赏识与感恩。这样一来，通过从现实生活出发，学生能够积累生活化的写作素材，从而充实自身的写作内容。

三、 营造生活化的教学情境，激发学生灵感

生活化教学的渗透离不开教学情境的支持，如果教师能够为学生提供良好的学习环境，那么学生处于其中，会不自觉地提高自己的学习专注度，认真听讲，紧跟教师的教学节奏，大大提高学习效率。否则，当学生处于一个自己十分反感的环境中时，他们的学习劲头不足，学习热情也会比较低迷。教学情境是促进教学的有效因素，为学生提供情境，更有利于学生加深学习印象。如今，教师更是可以通过多媒体、信息技术等手段来营造高效的教学氛围。因此，教师可以营造生活化的教学情境，让学生找到对写作学习的正确认识，从而激发学生灵感。

例如，在教学《习作：二十年后的家乡》这部分内容时，教师可以通过多媒体设备为学生呈现出当地或者是某个地区在近几十年的变化，让学生感叹家乡的变化之大。教师可以从街道、店铺、建筑等方面入手，通过小的角度切入，让学生发现家乡在哪些方面发生了变化，然后以此为基础，想象二十年以后的家乡又是怎样的。在此过程中，教师应该与学生进行实时互动，转动学生的脑筋。与此同时，教师还可以鼓励学生就此进行讨论，发表自己的看法，从别人那里获得更多的启发。这样一来，通过营造生活化的教学情境，教师为学生精心设计了教学环境，有利于激发学生灵感。

四、 教师正确引导，使写作逻辑更加清晰

小学生由于年纪较小，在写作中，往往会出现行文逻辑不通、内容无条理等问题，病句、错别字这些比较小的问题更是再常见不过的了。当学生出现问题以后，教师不要过多责罚，而是应该帮助学生找出错误的原因，并且及时纠正。值得注意的是，教师不能采取太过严厉的方式，这样反而会引起学生的反感、恐惧，而是应该“严慈并济”，循循善诱。对于学生的作文，教师应该认真批改、查阅，既要为其指出错误，也要帮其提供加工、润色的方法，这样才能够深入浅出，提高学生的写作水平。因此，教师可以正确引导，使学生的写作逻辑更加清晰，具备更高的写作本领。

例如，在教学《习作：推荐一本书》这部分内容时，教师可以让学生上交自己的文章，然后仔細查看，给学生指点迷津。首先，学生应该明确自己的写作主题，选择一本自己最熟悉的书籍，了解这本书的中心思想。其次，学生应该能够简单地概括书中的内容，让读者能够看懂自己的分析、解释。最后，学生可以发表一下书评，表达自己对于这本书的看法，突出自己的感悟、收获。教师要认真对待学生的作文，在教师的影响下，学生的态度也会更加认真。这样一来，教师通过正确引导，有利于使学生的写作逻辑更加清晰，纠正自己写作中的一些错误习惯。

五、 利用信息技术，丰富生活化的教学内容

随着科技的发展，信息技术似乎步入了人们生活中的各个领域，影响着人们的日常活动。在教学领域也不例外，教师可以通过信息技术来丰富教学资源、教学手段，找到更多适合自身教学实际的途径。有关生活化教学的内容，教师可以从学科本质出发，搜集更多与之相关的资料。教师要为学生发挥良好的示范作用，让学生感受到自己的用心良苦，从而增强学生对于写作的热情。教师可以从互联网上搜集相关的资料，整理可用的教学资源，也可以观摩其他教师的教学过程，感受教学理论应用于实践的结果。因此，教师可以利用信息技术，丰富生活化的教学内容。

例如，在教学《习作：写读后感》这部分内容时，教师可以从互联网搜索资源，在讲授这部分内容时，应该从那些侧重点出发。为了帮助学生更好地理解此部分内容，教师应该运用更多行之有效的方法。写出一篇好读后感的前提是阅读的基础足够坚实，而阅读又是学生在生活中的重要“精神食粮”，教师要引导学生养成阅读的好习惯，将阅读当作自己生活中的一部分。通过网络资源，教师能够找到更多教学的灵感，为学生呈现出一堂好课。这样一来，通过利用信息技术，教师能够丰富自身生活化的教学内容，使得整个教学过程更加流畅。

六、 树立终身学习的理念，不断完善教学方法

除了在学生身上下功夫，教师自身也应该本着不断进取的意识，与学生一同进步、成长，教与学本身就是一个相互促进的过程。鉴于写作教学开展的难度较高，教师更应该在这方面多下功夫，融合生活化教学的理念，构建更加科学合理的生活化写作教学策略。教师的专业发展是一个循序渐进、长期的过程，不可急于一时。随着教学经验的积累，教师对于课堂的把控程度会更高。因此，教师应该树立终身学习的理念，认真研读教学目标、教学方案，优化课程设计，不断完善教学方法。

例如，教师可以积极参与到教学培训当中，与其他一线教师欢聚一堂，共商策略。无论是新入职教师，还是经验丰富的老教师，都应该本着虚心学习的理念，相互借鉴。通过教学培训，教师能够发现自身存在的一些问题，并且提高自己的教学技能和方法。除此之外，教师还要积极参与到教学研讨会当中，对于小学语文写作生活化教学这个话题，产生更多的想法。研讨会是针对当前教学前沿中的一些问题所进行的集中讨论，有利于形成集体智慧的结晶。这样一来，通过树立终身学习的理念，教师能够保持最初的教学热情，踊跃参与教学实践，不断完善教学方法。

七、 结语

综合上文可以看出，在小学语文写作教学过程中，生活化教学策略的实施可谓是多种多样的。其一，教师可以树立生活化的教学理念，改变传统写作教学观念，形成正确的价值观念。其二，教师可以从现实生活出发，让学生寻找写作来源，提高学生对生活的敏感度，积累生活化的写作素材。其三，教师可以营造生活化的教学情境，让学生设身处地，感受生活气息，从而激发学生灵感。其四，教师可以正确引导，纠正学生在写作中出现的错误，使其写作逻辑更加清晰、行文方式更加合理。其五，教师可以利用信息技术，弥补传统教学的一些不足，丰富生活化的教學内容。其六，教师可以树立终身学习的理念，积极参与教学培训、教学研讨，不断完善教学方法，构建更加科学合理的生活化写作教学策略。

参考文献：

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[2]朱莉.倾听生命的声音 感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（9）.

[3]姜慧.立足生活寻写作之源——浅谈小学语文作文教学的生活化[J].作文成功之路（下旬），2019（3）：83.

[4]何振强.小学语文作文生活化教学的实践思考[C]∥2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集，2020.

作者简介：

林晨晨，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭区杭州二中树兰实验学校。