学生在阅读中自由翱翔

摘 要：在大力推行素质教育的当下，阅读教学作为高中语文教学体系的重要环节，理应顺应教育发展新形势，打造高效阅读课堂，充分发挥其教育价值。目前，高中语文阅读教学仍然存在一定问题，课堂教学呈现低效状态，实施阅读教学改革势在必行。基于此，文章结合新课改的教学要求，分析高中语文阅读教学存在的局限性，并针对如何落实有效教学展开探讨，以期推动学生语文阅读素养的形成与发展。

关键词：高中语文;阅读教学;有效教学

一、 引言

语文素来有“大语文”之称，兼具教育性、人文性及工具性的学科特征。在素质教育新时期，高中语文教学不再单纯的局限于语文知识与技能的传递，更重要的是培养学生语文核心素养的形成与发展。阅读是学生以文字及语言形式认知世界、拓展知识、获得审美的综合性活动，作为高中语文教学的重要环节，如何打造高效阅读课堂是教师致力于追求的教学目标。高中阶段学生知识储备日益丰富、个性化思维逐渐建立，高中语文阅读教学应形成教师、学生以及文本的多维度对话，促进学生语文能力以及素养元认知能力的发展。

二、 高中语文阅读教学现状

（一）教学内容的呈现单一化

以文载道是开展高中语文阅读教学的基础思想，凸显了阅读文本的重要性。在核心素养视域之下，高中语文课堂所涉及的阅读材料应在契合学生认知层次的基础上，尽可能的实现丰富且多元。但是就目前而言，高中语文阅读教学内容呈现单一化，与核心素养的教学要求相背离。具体而言，受到应试教育观念的影响，以考为纲，依参而教的问题普遍存在。教材成为高中语文阅读教学资源的主要来源，虽然教材所囊括的文章皆是经过精挑细选的经典，但是阅读作为一项综合性的感知活动，单纯的依靠教材中的阅读素材是远远不够的，一定程度上限制了学生阅读的深度与广度。同时，高中学生对于语文阅读有了更为鲜明的自我特性，教材课文未必能够激发所有学生的兴奋点，反而是绚烂多彩的课外读物更具吸引力。单一的教学内容构建模式放大了教与学之间的矛盾，不利于学生阅读素养的提升以及持久性阅读动机的形成。

（二）教学方式存在滞后性

随着素质教育改革的深化，教师对于语文阅读的重要性建立了准确、清晰的认知，绝大多数的教师将阅读放置于语文教学的重要地位，但是随之而来的是教学方式弊端的日益凸显，教学目标、教学需求以及教学实践的关系难以达到制衡，导致高中语文阅读教学处于低效状态。具体而言，对于高中语文阅读教学而言，以讲代读是其中最为严重的教学问题。教师通常将整体化的阅读文本分解为琐碎的语文知识与技能传递给学生，试图帮助学生更为直观的理解阅读材料，以实现阅读教学所谓的高效率。在上述教学方式之下，高中语文阅读课堂教学知识点密集且节奏过快，并未给学生预留足够的独立阅读时间以及思维留白空间，忽视了学生的主观阅读感受，阅读结果并不是学生意志的反馈。不仅削弱了学生的教学主体性，而且极易导致学生的阅读感知精细化有余而整体性不足，阅读感悟停留于文字或知识性层面，欠缺触及心灵的情感触动，影响阅读综合素养的形成与发展。

（三）学生对阅读缺乏兴趣

在新一轮教学改革的加持之下，形成了以学生为中心的现代化教育理念，同时阅读作为一项依赖于学生自觉性的主观性学习活动，学生对于语文阅读的态度以及所采用的学习方式是影响教学效果的重要因素。但是就目前而言，高中学生对于语文阅读的兴趣不足，缺乏自主阅读意识以及独立阅读能力。第一，欠缺阅读主动性。在阅读学习过程中，学生存在任务性的心态，依赖于教师的监督与引导，并未主动进行阅读拓展，阅读涉猎数量不足。此外，学生的阅读目的存在明显的功利性，单纯的将阅读作为提升考试技能的跳板，过于专注于知识层面的学习，以考核喜好倾向作为语文阅读的方向，欠缺个性化的阅读思考，大有随波逐流之意味，使本应该见仁见智的语文阅读变得千人一面，限制了其阅读综合素养的全面提升。第二，阅读方式不尽合理。高中阶段的语文阅读不论是深度还是广度均有所提升，有效的阅读需要依赖于科学的学习方法，但是阅读方法与技巧的欠缺正是高中学生的薄弱点。面对快节奏的高中学习，学生形成了囫囵吞枣式的阅读方式，匆匆浏览一下大致内容，即算是完成了文本阅读，并未形成与文本及作者的深层次互动，语文阅读成为单纯的文本输出，无从感知阅读所带来的文学之美。

三、 高中语文阅读教学有效策略

（一）采取多元化教学，提升阅读趣味

对于高中语文阅读教学而言，唤醒学生的阅读自觉性是构建高效课堂的基础条件。因此，教师需要转变传统单一的教学方式，增强语文阅读课堂吸引力，促使学生充分感受到语文阅读的乐趣，进而积极主动的投入到阅读活动之中。具体而言，教师可以从以下方面着手。第一，采取师生共读，体会文本魅力。高中学生的语文鉴赏能力仍然处于发展阶段，面对较为复杂的阅读材料题材，难以实现精准的阅读赏析。基于此，教师应充分发挥范读的重要作用，借助具有感染力的有声教育方式，提升学生的阅读投入度，促进阅读情感的迸发。以经典名篇《离骚》阅读教学为例，诗中运用比喻的写作手法，呈现出独特的古典韵律之美，极具浪漫主义色彩以及高尚的人格之美。教师以时而悲愤，时而激昂的语气进行示范读，帮助学生明确字音以及句子节奏，在抑扬顿挫的语调中建立情感共鸣，将阅读由单纯的知识传递载体上升至语文艺术层面，激发阅读欲望。第二，突出个性化閱读，自我解读文本思想。高中学生作为具有鲜活自我意志的独立个体，对于语文阅读材料的解读同样各具特色。教师应转变以往过度解读的传统阅读教学方式，为学生打造宽松的阅读氛围，促使学生结合自身知识认知以及生活经验，完成对于阅读材料的自我理解。以《孔雀东南飞》教学为例，由于思考角度不同，学生对于焦仲卿与李兰芝的死因解析各异，有爱情理想的追求，有封建礼教的毒害，又或是受到自身思想的故步自封等。教师充分保护学生思维的灵性，尊重学生的独特见解，培养学生的批判性思维，促进阅读理解能力的提升。

（二）注重课外拓展，丰富阅读内容

在核心素养视域之下，高中语文阅读应充分彰显审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承这些目标，以丰富的阅读文本以及多元的阅读资源为背景，打造群文阅读的语文课堂，开阔学生视野，提升阅读教学深度。因此，教师跳脱教材的束缚，坚持课内外结合的阅读教学方式，积极开发课外阅读资源，扩大学生的阅读领域，促进阅读语感的形成与发展。第一，课外书籍走进课堂，推动个性化阅读。在大力实施教育改革的当下，高中语文阅读教学构建应以学生的感悟与思考为出发点，打造开放性、创造性的阅读课堂。群文阅读进课堂的实施，可以帮助学生选择一些文章，让学生在类似的文章中找出共性。例如，在讲解《祝福》一文时，进行鲁迅作品的群文阅读，分析祥林嫂与鲁迅笔下的单四嫂子、爱姑、子君有何异同点。选择鲁迅先生的作品作为课外拓展素材，让学生能够更深层次的理解鲁迅先生笔下女性的特点，提升文章的诠释能力，提出新颖独到的观点。给予学生足够的尊重与支持是激发其阅读自觉性的最为直观、有效的方式。第二，坚持与时俱进，推荐流行书目。当代高中生作为走在时代前沿的新时代数字人，所接受到的阅读资源更具时代特色。在讲解《红楼梦》选读相关篇章时，教师可以将蒋勋的《细说红楼梦》作为辅助与拓展，进入课堂教学。组织学生进行分析感悟，以现代视角对于古典名著进行再解读，形成全新的解读视角，让学生理解古典名著的现代指导意义。因此，高中语文阅读教学需要摆脱以考为纲的传统构建模式，容纳现代特征。教师可在流行书目中筛选较为优秀的书籍作为课堂的拓展，以丰富学生的阅读广度。

（三）引导自主阅读，培养阅读能力

自主阅读能力以及解析能力是高中语文不可或缺的重要素养，也是提升语文阅读教学有效性的必要手段。因此，教师要以学生为中心构建语文阅读课堂，提升教学活动的互动性、启发性与探究性，促进学生阅读综合能力的本质提升。教师可以采取读前发问、读中思考以及读后感知三个环节，引导学生展开探究式阅读。以《拿来主义》阅读教学为例，这是一篇重要的杂文，旨在学习递进式因果论证思路，理解破立结合方法以及论证方法，赏析幽默讽刺的语言特色，提高审美能力。首先，在读前导入环节，教师以西方节日文化对我国传统节日文化的冲击这一社会现象为切入点，组织学生相互交流与探讨，引出阅读主题。借此激发学生的猎奇心理，刺激深层次阅读探究的欲望。其次，在阅读感知环节，教师以问题为载体，引导学生逐步抽丝剥茧，理解文章的论证结构，如什么是拿来主义？为什么要提出拿来主义？怎样实行拿来主义？组织学生以小组合作学习方式，在反复阅读、斟酌及思考过程中，探寻问题的答案。最后，在读后感知环节，教师引导学生借助思维导图等现代化的学习工具，对于阅读教学内容进行梳理归纳，立足整体意识进行阅读文本的复述与再解读，将琐碎的知识点串联为有机整体，建立系统性的阅读感知。在此基础上，进行阅读应用拓展，如尝试运用文中的论证方式解析某一社会现象或是选择同一题材的文章进行独立阅读与分析等，达到举一反三、融会贯通的目的，以提升学生的综合阅读能力。

（四）坚持读写结合，促进阅读内化

阅读与写作是高中语文教学的两个重要模块，也是教学的重难点。而阅读与写作具有相辅相成的关系，阅读是写作素材的积累途径，而写作则是阅读感知内化的载体。因此，教师可以采取读写结合的阅读教学方式，实现以写促读，培养学生的读者意识，提升阅读深度。例如，在讲解《荷塘月色》一文时，首先，教师引导学生采取批注式阅读，在阅读中积累。自古有“不动笔墨不读书”的阅读观念，在阅读过程中，将自己认为优美的字词、灵感的迸发以及疑问与质疑标注出来。通过批注式阅读以提升学生对于语言的感知力与把控力，不仅能够加深对于阅读内涵的理解，而且能够训练学生的语言组织能力。其次，读写结合，深化阅读理解。教师组织学生细读课文，对词句运用生动之处进行积累。如在对于月光的描写时，采用“泻”与“静静地”巧妙结合，传递月光的皎洁之美，由借助“浮”字展现月光的缥缈，刻画尤为细腻，组织学生反复阅读并进行仿写，锻炼学生用词的精准性与生动性。又如立足文章结构布局，感受文中优美的意境，思考关于借景抒情的写作手法。在此基础上，组织学生对文本进行改写与仿写训练，促使学生将阅读收获转化为具有自我特色的语言能力。借助读写结合的教学模式，加快阅读知识的内化吸收。

四、 结语

综上所述，阅读作为高中语文教学的重要组成部分，教学质量的优劣不仅影响学生阅读能力的提升，而且关乎学生语文综合素养长足发展，其重要性不言而喻。因此，教师要立足学生需求以及教育改革趋势，因地制宜的调整阅读教学方式，让学生享受阅读的乐趣，建立阅读的习惯，形成独立阅读的能力。

参考文献：

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作者简介：

郭映红，福建省福州市，长乐第七中学。