乡村振兴背景下男性幼儿教师培养的困境及对应策略

王婷

（渭南师范学院，陕西 渭南 714000）

基于幼儿个性化发展阶段，教师性别是重要的影响要素。男性幼儿教师在塑造幼儿性格与社会能力发展等方面发挥着不可忽视的作用，直接关乎于幼儿思维方式的养成。但是在现阶段幼儿教师团队之中，相比于女性幼儿教师，男性幼儿教师十分紧缺，已成为社会大众广泛关注的热点。在乡村振兴下，师范院校对男性幼儿教师的培养，需要正视男性幼儿教师培养的困难问题，结合地方院校特色，形成完善的培养机制，提高男性幼儿教师的职业认同感与职业素养，才能推动我国幼儿教育长足稳定发展，使幼儿园男性与女性幼儿教师比例均匀，强化幼儿教育品质。

一、当前男性幼儿教师面临的职业困境

（一）男性幼儿教师比重过低，工作环境边缘化

在实际的工作岗位中，对于许多从业人员而言，工作环境良好，会使从业人员的自身能力充分展现，为获取一定成效提供必要保障。但是，通过社会学与心理学的联合研究[1]，发现在所属团队当中，个人所处地位，会对其职业忠诚度产生影响。在诸多方面的影响下，师范院校学前教育专业中，男性从事学前教育的人数，相比于女性少之又少，基于幼儿园的层面展开分析，幼儿园园长、教师一般以女性居多，男性幼儿教师十分少见，在地位上处于弱势地位。鉴于此，这也会使男性幼儿教师容易形成压抑感，此种压抑感会影响其职业关注度与教育工作实施，导致男性幼儿教师的职业忠诚度降低。另外，在幼儿园当中，女性幼儿教师占据主导地位，当男性幼儿教师投身于工作后，和女性幼儿教师沟通互动后，对其社会交往基本需求难以得到满足。

（二）传统理念对于男性幼儿教师的排斥感，导致对该职业社会认可度过低

基于我国历史传统的层面，对于男性与女性的工作职业，社会期待存在明显差异。通常情况下，社会大众普遍认为与女性相比，男性在温柔、细心方面比较弱[2]，所以对于幼儿教育工作，女性最为适合。然而男性需要肩起社会建设的重任，有一番伟大的事业，针对社会在男性职业角色方面，幼儿教师并不是社会所期待的。基于男性层面展开分析，从事幼儿教育工作，在承受社会、家庭、个人等多方面的影响，基于幼儿教师职业选择，也会得到限制。加之部分男性因自身性别，对于幼儿教师职业认可度比较低。即使幼儿园在男女性别上加以考量，可以让男性幼儿园带班，但是在现实工作中，如若部分地方没有尽如人意，社会大众第一时间和其性别产生联系。基于此，会使许多男生对于地方师范院校的学前教育专业趋之若鹜，甚至对该职位产生放弃心理。

（三）没有完善的男性幼儿教师管理制度，无法展现男性幼儿教师的优势特长

在现实幼儿园教学工作中，教学环境层面，女性幼儿教师所占比重比较大；而对于课程设计与规划，在制度制定过程中，主要根据女性教师的教学特征；从幼儿园内部角度出发，无法把男性幼儿教师的优势特长展现出来，这都会限制男性幼儿教师能力的发展。基于此，男性幼儿教师无法发挥自身潜能，影响教育创新，使男性幼儿教师难以从职业方面得到成就感。因男性幼儿教师本身的特点，在教学形式与擅长方面，相比于女性存在明显差异，尤其在奖惩、评价等方面，幼儿园对男性与女性教师并不相同[3]，缺少完善的管理制度。对于男性幼儿教师来讲，在缺少完善的管理制度下，导致其更加倾向寻找适合自身的生存空间。

（四）师范院校学前教育专业男生生源过低，影响男生综合发展

在传统社会理念的影响下，师范院校学前教育专业被社会大众普遍认为是女性工作的范畴，如若有男生选择这一专业，往往得不到家人的认可，甚至会惹来旁人的非议。所以，导致大多数男生对于师范院校学前骄傲与专业十分抗拒，而被师范院校学前教育专业招收的男生多数是由于成绩不理想或考虑就业前景，才选取这一专业，学生对于这一专业并不十分了解，缺少学习能动性，在开学后学生接触一段时间，容易出现迷茫、焦虑、逃避等不良情绪，增加对男性幼儿教师的培养难度，影响男性幼儿教师综合发展与工作岗位选择。

（五）师范院校专业培养模式单一，不利于对男性幼儿教师的培养

因师范院校学前教育专业普遍以女生居多，所以导致学前教育专业的人才培养计划主要基于女生特征加考虑，在课程设定、教学内容、教学形式等方面更加适用女生，然而男生与女生存在明显的性别差异、性格差异，男生在部分课程方面的学习倍感吃力，如舞蹈课程，男生的身体缺少柔韧性，而多数地方师范院校学前教育专业舞蹈课程一般结合女生特征进行设计规划，教师对于男生往往会放低要求，而电子琴课程也是如此，放低对男生的学习要求，导致男生的专业知识掌握力较低，对于舞蹈、电子琴等技能课程没有兴趣，影响男生专业技能的提高。

二、乡村振兴背景下师范院校男幼师培养新路径

（一）积极开设针对性心理健康教育课程

深受我国传统教育观念的影响，社会包含自身的亲人对于男性从事幼儿教育工作存在偏差，错误地以为幼儿教师只有女生才能胜任，因为女性幼儿教师更加温柔、心细，加之自身特征，非常适合从事幼儿教育工作。然而，男性幼儿教师爱马虎大意，不适合对幼儿的照顾，导致师范院校男幼师培养面临许多阻碍。另外，社会大众将幼儿教师工作并不是令人向往的职业，部分人已经将其当做成“哄孩子吃饭睡觉”的工作。基于此，地方师范院校应该把握住乡村振兴这一社会发展机遇，改变男幼师培养对策，积极开展心理健康教育工作，根据幼儿的具体情况，从男生心理特征出发，对其展开幼儿心理教育，设立幼儿心理课程，使男生在专业课程学习中更具有针对性、有效性。另外，师范院校教师也要塑造培养良好的心理素质，提高男幼师对这一工作择业的认可感与荣誉感，为其构建和谐、友爱的社会环境与心理环境，帮助学生形成正确的职业理想，处理好学习、社会与工作的内在关系，努力克服社会对男性幼儿教师职业的偏见，师范院校可以用更加远大的目标，指导男性幼儿教师不断进步发展，使其从心底了解幼儿教育事业，做好心理准备，才能满足日后幼儿教育的发展需求。

（二）改变传统思想观念，肯定男幼师的教育制度

当前，为了提高师范院校对男幼师的培养效果，需要社会大众改变固有的传统思想观念，并对幼儿教师工作职业的错误观点加以纠正[4]，才能从本质层面，进一步了解男生所蕴藏的特质，肯定其从事幼儿教师的特殊价值，鼓励与引导男生报考师范院校学前教育专业，提高师范院校男幼师的报考人数，以便为社会输送更多的幼师人才，为幼儿身心健康发展创造良好环境。

（三）提高社会大众对男性幼儿教师工作职业的认可度

对于男性幼儿教师而言，在幼儿性格培养与角色形成、交际能力等方面发挥着积极作用，还有助于强化幼儿的思维能力与问题解决能力。另外，在部分知识方面，男性幼儿教师相比于女性，其开阔性更加明显，能够帮助幼儿扩展知识，使幼儿的学习视野更加开阔，丰富幼儿教育内容。为此，师范院校应该加强对男幼师培养的重视意识，通过加大对学前教育专业男幼师就业前景的宣传力度，提高学生家长对男性幼儿教师工作职业的认可度，改变家长的传统思想，同时师范院校也要发挥引领作用，以便让社会大众进一步了解学前教育专业，使男性幼儿教师的社会地位不断提升。

（四）构建教育平台优化男幼师课程培养体系

大多数幼儿不管是学习还是游戏参与，都会争先恐后进行模仿学习。然而，对于大多数男生幼儿来讲，更加倾向于警察、军人、交警等工作职位，且对于接力跑运动、匍匐爬运动、攀岩运动等，幼儿有着浓厚的兴趣。在当前师范院校教育内容层面，女性幼儿教师培养更加侧重于舞蹈、美术等多方面的学习，而男性幼儿教师培养注重史、地、哲方面。所以，师范院校男幼师培养实践方面，男幼师某方面知识面，远比女幼师开阔，能够促进幼儿良好发展。在扩宽幼儿事业，丰富教学内容方面，男幼师的优势更加明显。为此，示范院校在课程设定方面可通过设定幼儿体育游戏、军事常识、自然科学、生活常识、轮滑技能等课程，以此在知识与技能层面，弥补女幼师的教学缺陷。在乡村振兴背景下，现代化教育观念、教学形式已经被乡村幼儿园广泛采纳。男幼师思维能力较高，对于课件制作、计算机技术运用等方面充满兴趣，且学习能力比较强，能够推动幼儿教育的现代化发展。这就要求师范院校可结合男幼师的基本情况，从学生的兴趣爱好入手，使其发挥性别优势，开设具有特色的专业课程，如计算机应用课程、教学课件制作课程、录像制作课程、剪辑课程等，以便使男幼师在从事幼儿园工作中能够展现自身的特长优势。另外，也能开设内容丰富的选修课程，让男生能够结合自身的喜好，选取感兴趣的课程内容，提高男生的学习能动性，使其更好胜任幼儿园的唱歌、体育、舞蹈等教学任务。

（五）优化师范院校招生方案，修正男幼师培养计划

在乡村振兴大环境下，地方师范院校应该抓住教育改革的脉搏，优化师范院校学前教育专业的招生方案，提高男生的招生人数。现如今，大多数师范院校都面临学前教育专业男生培养的现实问题，归根其原因就是男生招生人数过少，缺少对男幼师培养的重视。为此，师范院校可通过扩大男生的招生规模，使男生不再是该专业的“弱势群体”，能够在一定程度上改善男生的学习压力、心理压力，提高男生的学习信心，使其学习能动性获得激发，将会提高师范院校男幼师培养效果。另外，师范院校也要修正过去的人才培养计划，积极开设适合男生学习的课程，在人才培养计划制定过程中，还要充分考虑男生的学习特点、兴趣爱好，通过开设男生较为感兴趣的专业科学，也会使其明确自身的学习方向与发展目标，更好胜任工作。

结束语

综上所述，在乡村振兴背景下，推动社会稳定发展的同时，随着师范院校学前教育专业不断创新发展，能够提高学前教育专业的男生人数，改变当前幼儿教育的教学现状，使男幼师能够全面了解学前教育专业，做好职业生涯规划，制定完整的男幼师教育培养机制，让男幼师更加热爱这项工作。如此一来，地方师范院校能够把握乡村振兴发展的脉搏，改变传统的男幼师教育培养机制，为幼教组织输送大量的能力强、水平高的男幼师，推动我国幼儿教育事业稳定发展。