引领式在线课程建设实践与效果分析——以会计信息系统应用课程为例

席伟明

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

一、引领式在线课程的理念

随着信息化技术的发展，在线课程作为一种新的教育模式受到了大家的重视。但是，在线课程也存在一些缺点：第一，在线课程强调学习的自主性，对学习者的自律要求较高，而学习者很容易在线上学习的过程中出现不自律的情况，导致学习效率下降。第二，在线课程主要是通过课程视频来进行教学，教学的过程中忽略了教师的引导性，没有实现教师与学生充分的交流、忽略了教师与学生的情感因素在学习中的作用。

引领式在线课程的基本理念，第一，侧重教师在整个教学过程的引领，能够让学习者在规定的时间内较好地完成学习的任务，强调学生学习的主动性和教师对学生学习过程更多参与性的统一。第二，加强教师和学生充分的沟通和交流，克服传统在线教育交流不充分的缺点。本文以会计信息系统应用课程为例，从课程资源、教学过程、评价机制这三方面讲述了引领式在线课程的研究与实践，并对课程的教学效果进行了分析。

二、课程资源引领-以会计信息系统应用课程为例

如何解决学习者在线上课程学习的自律不足的问题，最核心的是建立让学习者感到有兴趣、有价值的课程资源，能够让学习者沉浸其中，主动的完成学习任务。

如何提高课程资源引领性，首先要建立一个课程专业理论知识与实践能力合一的教学团队。教学团队建设总体思路：首先，以国赛优秀指导老师为主体，会计信息化作为会计技能大赛的项目之一，国赛优秀指导教师对会计信息化业务流程处理和课程的思维规律具有扎实的专业素养，建设的资源能够较好地对学生会计信息化的能力进行培养；其次，加入信息化行业专家，实现理论和实践的融合，从实践的角度激发学习者学习的主动性；最后，助教团队的建立，建立助教团队能够及时就相关问题与学生进行充分沟通，可以加强学生学习的主动性和自律性。

课程具体内容建设：首先，根据课程的本质来建立课程的章节，例如财务链是解决一个企业一期业务的处理，因此，整个财务链主要是按照系统管理平台-企业应用平台（基础设置）-总账系统-应收应付系统-固定资产-薪资系统-报表管理系统来设置的。其次，课程资源注重讲述课程的逻辑，例如系统管理平台主要完成的三个任务是建立账套、增加人员和设置权限，主要是因为登录企业应用平台去处理企业的业务，需要先解决处理的是哪个企业的业务，因此需要建立账套。业务有谁去做，这就涉及到人员的增加。每个人做的业务不相同，如何进行分配，这就需要进行权限的设置，这就是系统管理完成这三个任务的逻辑。课程资源有逻辑性，才能让学生在学习的过程中层层递进，更好地掌握课程的规律。另外，课程资源建设要有总结性，例如应收应付系统的业务，业务虽然有很多，但是可以分为以单据为基础和以操作为基础的这两类业务，以单据为基础的业务操作流程包括单据增加-审核-凭证生成，以操作为基础的业务流程是进行某项操作-凭证生成，总结性的资源能够让学生对知识进行进一步的升华。最后，课程资源建设需要实践性和前瞻性，课程资源当中加入“1+X” 财务业务一体化职业技能等级证书的内容和智能化处理的基础内容等。

课程资源建设需要多样性，首先，在线课程最主要的资源仍然是教学的视频，但是视频的特点可以具有多样性，出镜讲解视频作为主要的模式，这种模式提高了教师和学生之间的交流。其次，由于会计信息系统应用课程侧重实践性和操作性，因此具体业务的操作通过录屏视频来解决，当点击到某个功能需要有对应操作的选择框，这样能够让学生更好地掌握业务操作的流程，例如对于供应链当中采购普通业务流程的讲解，从采购订单-采购到货单-采购入库单-采购发票-采购结算-凭证生成，在业务操作讲解的视频中，如当点击采购订单功能时需要有相应的选择框来更直观的展示操作流程。另外，对于会计信息化行业的发展的内容，也可以采用访谈式的视频模式。最后，除了视频的资源外，需要提供更多如教学PPT、教案讲义、教学案例等多种类型的资源来满足不同学习者的个性化的需求。

三、教学过程引领-以会计信息系统应用课程为例

教学过程引领是加强教师在整个教学过程的引领作用，强调教师对教学的事前、事中和事后的过程更多地参与。首先，对于事前的控制，需要将整个课程的教学计划安排好，在每一次教学计划前，提前通知学生说明本次课的教学目标、教学的重点和难点等内容，方便学生更好的对本次课的内容进行了解，事前的控制主要是通过平台的通知功能完成，通知功能显示的未阅读人数也方便教师对课程事前进行控制，对于未按时完成通知阅读的同学可以进行进一步的沟通和交流。其次，对于事中的引领，从技术上，在视频讲述过程中设置一些交互性的测试，提高学习者的集中度。对于非常重要的资源需要将其设置为课程任务，从课程的进度条可以看到学生完成学习任务的情况，可以做到及时反馈。从教学方法上，在视频讲解知识点和技能点的时候可增加相关问题案例的讨论，及时反馈学生学习的情况。最后，对于事后的控制，主要通过作业的设置来完成，作业分为知识点的本节测试和综合的本章测试，从测试的数据可以分析学生对于课程知识的掌握程度。当然，教学的事前、事中和事后学生遇到的问题都可以在课程的讨论功能当中发表，教师团队都可以及时参与进行教学全过程引领。

四、评价机制引领-以会计信息系统应用课程为例

为了更好地提高学生课程学习的质量，整个课程对于学生的评价机制总体的思想是以过程性考核为主，期末考试为辅的策略，过程性考核占据70%，期末教考系统测试占据30%。过程性考核各项内容为课程视频观看（40%）+章节测试（15%）+讨论（20%）+作业（20%）+签到（5%），其中视频观看作为教学最主要的教学手段占据较大的部分，章节测试是只计算为任务点的章节测验,取学生章节测验平均分，讨论主要是为了提高学生的互动性，作业主要是实训资料作业的提交，会计信息系统应用课程的特征重点在于业务的操作性，对于实训材料完成的作业通过截图进行提交，对于分数达到要求的同学进行证书的发放。过程性考核能够从机制上强化学生学习的自律和主动性。另外，学生在完成课程的学习之后，可以对课程进行评价，评价的内容能够促进课程的进一步的改进，让课程更好地为学生服务。

五、效果分析

对会计信息系统应用课程在课程资源、教学过程和评价机制等方面进行引领式的重构后，课程整体的教学效果得到较大的提升。从平台统计的数据来看，首先从课程总体报告上看，课程的综合成绩得到了提升，优良率和及格率的数据增加了，方差的数据降低了，总体成绩的波动降低了，整体的成绩得到了提升。其次，从具体的层面上看，课程视频的观看、章节测试以及实训作业，完成度都得到了进一步的增加，尤其是视频平均完成度达到了98%，作业提交达到100%，作业平均成绩为93.64 分。在互动方面，总讨论数、发表评论和回复评论的数据大幅提高。在教学预警方面，由于及时和学生进行事前、事中和事后的沟通，教学预警的对象大幅下降。另外，学习完成之后，更多的学生对于课程进行了总体的评价，课程总体满意度达到了95%。最后，在相关“1+X”职业技能考试中，业财一体信息化（中级）职业技能等级考试取得100%通过。总之，引领式在线课程最主要解决的是学生学习的自律性差以及教师和学生沟通不充分的问题，解决的思路最核心的是课程资源的引领，在优秀资源的基础上进行教学过程和评价机制引领才能起到更好的作用。