基于天喻智慧课堂的中职英语课堂分层教学实践思考

张羽萌

（轻工艺术学校，辽宁 沈阳 110031）

《中等职业学校英语课程标准2020》指出，中等职业学校英语课程应包括基础模块、职业模块和拓展模块。其中，职业模块旨在为学生的专业英语学习与未来职业发展服务，是构建英语学科核心素养的重要内容。同时，新课标在课程实施要求中指出,“要关注所有学生真实需求，尊重差异、因材施教，促进学生发展；运用信息技术，促进教与学方式的转变，将信息技术与英语课程深度融合”。这为在智慧课堂环境下，开展中职英语分层教学实践提供了指导思想。

一、智慧课堂与分层教学概念

智慧课堂是借助大数据、云计算、云端、“互联网+”等信息技术，形成的集“云、网、端”于一体的智能教学模式。在智慧课堂中，可实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动多元化以及资源共享高效化，从而为实践“先学后教、以学定教”的教学模式提供技术支持。天喻智慧课堂是整合平板电脑、掌中黑板、移动讲台等智能设备，集导学、备课、互动课堂、在线检测、课后练习为一体的电子书包综合解决方案，集合教学助手、人人通、互动课堂等多种应用，构建以课前、课中、课后为闭环的互动式教学模式，从而实现智慧教育中的互动课堂、自主学习和自我提升的目标。

分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、教材与研究对象

（一）课程与教材分析

我校采用《航空服务通用英语》作为航空服务专业的职业模块的教材，针对高二年级学生开设，旨在培养学生在民航服务一线工作的职场语言沟通技能、跨文化理解能力，敏锐的思维差异感和英语自主学习能力。学生需要重点掌握民航服务中使用频率较高的专业术语、常用句型和对话，并在相关职业情境中灵活运用知识，开展有效交流，帮助乘客解决问题。

（二）研究对象特点

我校航空服务专业学生在语言能力、学习兴趣、学习动机、学习能力等方面差距较大，多数具有英语基础薄弱、英语学科入学成绩两极分化严重，缺乏英语学习兴趣，国际视野窄，知识储备不足，自律性差、易受挫等特征。面对英语学习，他们多数会感到无从学起、信心不足、缺乏兴趣，只有少数会表现出兴趣高、爱表现、寻求英语学习上的突破。个别基础薄弱的学生，常常只能勉强完成简单的词汇学习。

为了保证本英语课程的教学质量，教师需花费更多的时间和精力对学生的词汇、听力、口语学习进行针对性的辅导，采用分层教学法便成为了必然之举。而通过利用天喻智慧课堂环境，可以优化分层教学的各个环节，增加课堂活动的趣味性和互动性，从而提高课堂学习效率，使英语课分层教学的效果更上一层楼。接下来，笔者将结合自己的教学实践研究，阐述利用天喻智慧课堂环境，提升中职英语课堂的分层教学效果的策略和方法。

三、初始分层与动态调整

（一）初始分层

1.利用问卷星设计中职英语学生学习兴趣和学习态度调查问卷，多维度设计调查问卷问题，保证问题设置合理、科学，切合课题研究内容。问卷设计完成后，对该班级学生开展了学习兴趣和学习能力问卷调查，统计问卷调查得分情况，掌握学生对英语学科的学习兴趣和重视程度、对英语分层教学的看法、对利用人人通和信息技术开展英语学习的意向等。2.整理实验对象在2021 年3 月份的学业质量监测中的英语学科成绩，了解研究对象当前英语成绩水平。3.根据学生过去三个学期的课上表现、作业完成情况，对学生英语学习能力进行评定。最终根据学生在学习兴趣和学习能力问卷得分、学业质量监测英语学科成绩和英语学习能力评定，按照50%、30%和20%的权重，折合成100 分，作为初始分层依据，将60 分以下学生归为初级Level P (pre-intermediate),60-79 分归为中级Level I (intermediate),80 分以上归为高级Level A (advanced)。

（二）动态调整原则

英语学习是循序渐进的，学生的心理状态、学习动机和学习兴趣是有起伏变化的，因此对学生的分层应该是动态的，不断调整的，以便达到最佳的教学效果。动态微调应以上一节课课后作业完成情况和下一节课课前准备情况为主要参考，并适当参考学生在课上表现情况。采取这样的动态调整原则，原因在于：课后作业的完成情况可以集中反应出学生对上一节课上讲授的英语知识的理解和掌握。课前准备任务如词汇测试、背景信息搜索的完成情况可以体现出学生对下一节课内容中二级知识点的掌握和学生此阶段的学习态度和自律性。课上表现则能体现出学生在英语课堂的学习兴趣和参与积极性。根据学校表现，教师可以2-4 课时的间隔对学生分层进行调整。

四、分层实施策略

（一）课前准备分层

鉴于航空服务通用英语课的课程特点，课前准备主要目的在于准确掌握学情，帮助学生拓展职业背景知识，扫清词汇障碍。以下集中课前准备任务完成方式，效果比较显著：（1）利用教学助手APP 的“天喻导卷”和智能检测发布分层课前词汇检测，了解不同层次学生的词汇预习情况。Level A学生的词汇测试应在考察拼写、词义基础上，考察词汇的运用和近义词区分等。Level P 学生的词汇测试应注意给出题干中较难单词的词义并降低词干语句语法难度。通过提交作业情况统计，教师能对不及时完成作业的学生进行督促。当发现个别学生成绩特别不理想时应进行督促并推送第二次测试，保证在课前基本扫除词汇障碍。根据在线检测的题目正确率和错误率统计，掌握学生词汇易错点，在课上着重进行讲解。（2）发布课前导学作业，给不同层次学生或以不同层次学生组成的小组，发布课前信息搜索任务，并布置针对性问题，培养学生利用网络搜索英文信息的能力和合作学习能力。如：Visit websites of Hainan Airlines.First browse Chinese version,then English version.Answer the following questions.What items can’t be taken onto the plane? What are the restrictions on weight and size of baggage?...访问航空公司的网站，浏览中英文页面，了解不同航空公司对于随身行李和安检的相关规定，回答问题。

（二）课上活动分层

为了更好地照顾到学生之间的差异并满足所有学生的英语学习需求，课上教学活动分层通常需要融合天喻智慧课堂与其他英语教育应用，通过个人、多人和小组的形式，设计丰富、有趣、互动性强的教学活动。

1.利用 “互动课堂”的多种功能，设计多种词汇活动，再次检验学生课前准备成果，进行热身。如：①进行课上分层词汇测试，检验学生词汇掌握情况，一键获得学生成绩分析报告，根据题目错误率，进行针对性讲解。②利用计时器和小组随机选人功能，开展单词速读竞赛活动③利用互动试题设计开展个人或小组为单位的单词连连看、抢答等游戏任务，通过人人通作业功能进行统计，实时掌握学生的练习完成进度。

2.融合天喻智慧课堂与英语口语评分软件（如：流利说英语、微软小英、英语趣配音）开展分层重点句型的听说训练，允许学生根据自身情况选择适合自己的训练模式和语速。这样，所有学生得到一对一针对性的指导，接触到原汁原味的听力和口语材料以及科学、准确的表现评价。同时，教师要求学生将练习成绩报告上传至人人通平台，实时了解学生的练习情况，并及时对需要帮助的学生进行指导。例：在 “Unit 3 Check in at the Airport”的重点句型练习环节，布置任务：请各位同学使用流利说英语应用，搜索“出发-值机课程”，根据自身情况选择练习模式（跟读-复述）和语速（0.8X-1.2X），要求每句得分和最终得分达到80 分以上，上传成绩报告截图至人人通。

3.教师还可以设计分层句型测试题，使用教学助手“在线检测”推送分层测试题。当场生成成绩分析报告后，教师可以准确掌握学生对句型的掌握情况，进行针对性的讲解，保证高级层次学生得到拔高，中级学生得到巩固，初级层次学生也能舞词弄句，不再仅仅止步于词汇学习。

（三）课后作业分层

传统的分层教学中，教师对学生布置的作业通常仅针对学生该阶段所处的层次。为了保证不同层次的学生能够有充分发挥自己的学习潜力和挑战更高一层次任务的机会，同时又避免个别学生自选任务难度而偷懒，笔者选择通过智慧课堂中的教学助手对不同层次的学生推送“本层次任务+更高一层次任务”的课后作业，来及时捕捉到学生在英语学习上的进步和提升。例：对Level P 初级学生布置的初级和中级层次分层课后作业：从以下任务中选择一项完成，上传视频。(1)背诵安检环节的常用句型。(2)运用课上所学句型，编写新对话，并背诵。

（四）辅导分层

在课前准备、课中活动、课后作业等教学环节，教师可以根据智能检测结果分析、课后作业借助智慧课堂的多种功能开展针对性的辅导。

通过课前和课上的分层智能检测获得成绩分析报告了解学生整体答题正确率和错误率和个人答题表现，从而在课上进行针对性的讲解。通过配合使用英语口语评分软件，利用人人通上传结果报告截图的形式，不同层次的所有学生在课上都能得到针对性的辅导并获得自己的专属结果报告，学生可以根据结果报告指出的具体问题在课后进行进一步的练习。通过课后作业的语音、文字及评分功能，教师可以给学生课后作业提供及时的批改，并根据学生课后作业出现的问题单独推送针对性的练习。

（五）教学评价分层

区别于传统的“口头点评+记分册记录成绩”教学评价方式，教师可以利用互动课堂光荣榜、智能检测、课后作业评价功能及英语口语评分软件对学生个人和小组进行分层评价，在教学的各个环节进行及时、准确的形成性评价，并在人人通平台上产生学习行为记录。

在分层教学实践中，教学评价必然是差异化评价，保证所有学生都能受到激励，并感受到一定的压力，从而获得进一步学习的动力。例：在Check in at the Airport 课后作业中，Level P 的学生能够流利背诵重点句型中英文，无发音错误即可获得A 等评价；Level I 学生需要两人一组合作背诵并表演出课文对话，发音准确，背诵流利，无语法错误，并配以得体的服务礼仪和面部表情可获得A 等评价；Level A 学生需要对课文对话进行改编，然后背诵并表演出来，发音准确，背诵流利，无语法错误，配以得体的服务礼仪和面部表情可获得A 等评价。

五、结语

利用天喻智慧课堂环境，采用恰当的分层教学策略与方法，能够更好地达成我校航空服务专业的人才培养目标和英语课程职业模块课程目标，为分层教学的各个环节的实现和优化提供技术支持，拓展了学与教的时间和空间，提高了教师的备课效率，真正实现因材施教，让班级不同类型、不同层次的学生都能享受到英语学习的乐趣和快乐，使每个学生都能学有所得，真正掌握适应岗位需求的英语技能，提高英语学科成绩。