智能手机辅助的大学英语形成性评价

李红菱，武 晨

(沈阳航空航天大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110136)

学习评价是教学的关键环节，是衡量和检验教学质量的重要标尺。科学合理的评价体系既是“教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”[1]近年来，随着多媒体信息技术的发展，大学英语教学评价体系逐渐向交互多元的模式转变，研究的焦点也从传统单一的终结性评价转移到形成性评价。与终结性评价相比，形成性评价更加关注教学和学习的发展性、人本性和建构性，更好地体现了客观、公正、开放、多元的原则。因此，在新的大学英语课程教学要求指导下，如何充分利用形成性评价来激发学生英语学习的积极性和主动性，最终实现以评促学、以评促优，已经成为大学英语教学改革的重要内容。

一、智能手机辅助形成性评价的可行性

随着通讯技术的飞跃发展和手机功能的日益增强，智能手机已逐步取代电脑，成为大学生移动学习最流行、最普遍的工具。一方面，智能手机为学生提供了个性化的学习平台，以真实的学习情境和丰富的学习资源拓展了课外学习空间[2]。另一方面，智能手机的应用使学生摆脱了学习过程中的时空限制。学生可以随时随地获取学习资源，更加有利于课内合作学习和课外自主学习的融合。

鉴于智能手机在移动学习中的重要作用，将其引入到形成性评价体系也将具有积极的意义。智能手机辅助下的形成性评价顺应了自主学习能力培养的要求，在实践教学中具有良好的操控性、可行性和有效性，主要体现在如下几个方面：

（一）方式灵活化

在智能手机的辅助下，形成性评价可通过线下和线上两种途径进行，实现课上评价与课外评价的动态平衡。评价的方式也可以灵活多变：预习检查、作业记录、阶段测验、打卡签到、参与投票等等。这种不受时空限制的弹性动态评价系统在一定程度上避免了单一环境中评价的片面性，有利于学生语言学习的全面发展。

（二）主体多样化

在传统教学中，教师始终是评价的主体。随着教育理念的转变，让学生作为学习的主体和意义构建者参与到学习评价中，为多元主体参与评价提供了“扁平化”条件[3]。在新型评价体系中，学生承担着被评价者和互评价者的双重身份。在智能手机的辅助下，学生可实时在线接受老师和同伴的反馈，及时修正学习策略。而且，通过对他人的评价可提升自己的价值判断能力，为自身人文素养的提高打下良好的基础。

（三）标准动态化

与重视学习效果的终结性评价不同，过程性评价更加关注知识的建构、思维的发展以及能力的提高，这就对评价标准提出了更高的要求。利用智能手机进行在线评价，更加有利于根据目标的变化相应调整评价标准，既可参照统一的课程要求进行横向比较，又可根据学生自身的发展水平纵向比较；既可以考核训练完成的质量，也可以考查训练参与度和训练完成度。这就避免了“一刀切”的评价弊端，能够使不同层次的学生在学习中有更加直观和长期的自我实现感和自我获得感。

（四）过程透明化

智能手机是诸多学习平台和学习软件的载体。这些设计先进、功能强大的平台和软件不仅为学生提供丰富的学习资源，也配备了完善的评价机制，能够对学生的学习过程进行自动化跟踪，同时实现考核结果的自动判定和数据的自动导出。学生可随时利用手机查看学习任务、了解自己或同伴的学习表现。这种公开的评价方式将进一步培养学生的自我评价能力，同时促进与同伴之间的良性竞争。

二、智能手机辅助下的大学英语形成性评价模式构建

社会建构主义认为有四种因素会对学习过程产生重要影响：学生、教师、学习任务和环境。四者是在一个动态的过程中相互作用。该理论注重学生自身对知识的构建，主张学习是学习者主动建构知识的意义，并生成自己的经验、解释和假设的过程。在这个过程中学习者是主体，而教师则应该运用一切能利用的因素，特别通过改善环境和设置任务两个因素来调动学生的学习兴趣，以加速学生知识构建过程[4]。社会建构主义强调教学目标和内容的多元性，注重学生对知识的真正理解以及对学生情感体验的引导，不仅给大学英语学习带来了启示，也为评价体系的构建提供了理论指导[5]。鉴此，本文以社会建构主义理论为基础，提出了智能手机辅助下的多元、交互、立体、透明的动态评价体系，以期为整合移动信息技术与大学英语评价体系的研究和实践提供一定的参考。该评价体系主要利用“雨课堂”“钉钉”等学习平台，以师评、自评、他评为主要方式，按照课前、课中、课后三个环节对学生的课堂表现、作业、测试等内容进行综合评价。具体步骤如下：

（一）课前预习

良好的预习是高质量课堂学习的保障。将预习任务纳入评价可以督促学生做好充分的课堂准备。通过手机雨课堂，教师可向学生推送课文预习PPT，并及时了解学生的预习完成情况。在设计预习任务时，教师要兼顾知识和能力两个方面，可挑选课文中的语言点让学生查阅，或者补充一些背景信息供学生参阅；也可设计一些与主题相关的具有启发性和发散性的问题让学生讨论。根据“雨课堂”自动生成的数据统计，教师可随时对预习情况加以引导，以保证预习的成效。

（二）课堂表现

课堂表现在传统的评价体系中一般被定义为教师的“印象分儿”，往往具有很大的主观性，很难体现公平的原则。在智能手机的辅助下，课堂评价可实行量化或数据化，做到有理可依，有据可查。首先，教师可在课前几分钟利用手机雨课堂中的课堂暗号或“钉钉”上课签到功能进行课堂考勤；或者在课中或课程结束时设计某些问卷题进行“钉钉”投票，在了解学生观点的同时，通过自动统计的投票参与情况进行考勤。此外，课堂活动的参与度是形成性评价的重要考查内容。大学英语课堂活动通常包括口头报告、角色朗读、小组辩论、情景表演等，教师可根据每次活动的特点，提前在手机上发布互评量表，鼓励学生进行同伴互评。互评量表中的打分标准应尽量涵盖语言能力、思维能力、合作能力等多方面内容，以保障评价的客观性和准确性。教师在对同伴互评进行总结之后，可利用手机“雨课堂”发布相关测试，对学习效果进行检验。之后，分析测试结果，指出主要错误，以便学生及时改正。

（三）课后作业

作业是对课堂知识的巩固和拓展。教师课下除了补充一些基本知识点的训练和考查外，还需增加写作和翻译等主观内容来促进语言综合运用能力的提高。写作和翻译不仅需要教师把控每篇文章的脉络结构和思维逻辑，还要求教师对各个表层错误进行人工批阅，这样重复低效的操作将会占用教师大量宝贵的时间，从而无暇开展更多高质量的教学和科研活动。智能手机中的学习平台能够瞬间完成考试成绩的统计和量化分析,而智能驱动下的自动化批阅功能则将教师从繁重的作业批改中解脱出来，为其将较多的精力投入于创新教学提供了保障。在“钉钉”平台，教师可定期发布写作或翻译题目，设置时间、打分区间、评分参考标准等各项参数。之后，学生通过智能手机中下载的“钉钉”平台浏览并完成任务。提交后，学生可根据系统生成的反馈进行相应修改。教师可挑选部分学生的二稿到“钉钉”平台，要求学生以小组形式对文章进行修改和评价。最后，教师对修改后的作文从结构、思维、逻辑等层面进行反馈。智能手机中“钉钉”平台的自动化评价系统凸显了信息技术带来的即时性、便利性和大数据分析的精准性和细化性，实现了人机互动、生生互动和师生互动，体现了评价主体的多元化[6]。

在完成每节课的三个教学环节之后，经过相应阶段的学习，学生就会累积一定量的过程性评价的数据支撑。教师可阶段性地设计平时表现总表和反思量表发布至“钉钉”群内。平时表现总表包括作业、课堂表现、测试等各项指标，要求学生逐项在线填写并相互核对、监督。之后，教师进行总结，并根据相应的客观标准计算学生的阶段平时成绩。反思量表则体现教学目标达成、语言技能提升、课堂参与积极性等考查内容，旨在让学生通过自评反思学习表现，查补学习漏洞，改进学习方法。最后，教师将各个学习阶段手机中的学习平台记录进行整合、统计，分析数据，给出最终的评价和反馈，并发布到“钉钉”班级群进行公示，以实现评价结果的公正性和透明性。

三、智能手机辅助下大学英语形成性评价中教师和学生的角色定位

智能手机辅助下的多元、交互、立体、透明的动态评价体系解决了过去大学英语评价方式单一化、流程固定化和标准缺失化带来的弊端。这种评价模式在一定程度上实现了教师和学生角色的转换，对双方的能力都提出了更高的要求。

（一）教师的角色定位

在该模式中，教师首先不仅要实现传统角色的转换，同时还要在多个角色中自由切换。教师既是评价体系的设计者、组织者、指导者和调控者，也是学生学习质量的反馈者和反思习惯的培养者。这就要求教师具有较强的信息采集能力、反思能力及启发激励能力。首先，教师要设计评价方案，包括为何评、评什么、怎样评等关键因素以确保评价的科学性和合理性。其次，教师要组织和安排一系列评价活动，如小组讨论、个人陈述、角色朗读、扮演等，对活动目的、时间、形式、参与人员等作出合理安排。活动结束之后，教师可在课堂中设置特定的评价环节，引导学生开展自评和互评。同时教师要及时进行总结，将过程评价信息转换成经常性的、描述性的反馈传递给学生，既要包含对学生学习表现的说明，也要提供改进学习的建议。

在信息技术辅助下的形成性评价中，这种新角色的转变对教师的能力提出了更高的要求。除了具备一定的方案设计能力和信息采集能力外，教师还应提高对知识的启发能力和对学习内因的激励能力，并将这些能力融合起来，为形成性评价体系的有效实施提供强有力的保障。

（二）学生的角色转变

在智能手机辅助下的大学英语形成性评价中，学生不再是被动的学习者和被评价者，而是转变为学习的主体并积极参与到评价活动中。基于智能手机便捷灵活的特点，学生可将课堂学习充分延展到课下，随时随地查阅课件、完成作业、参考教师反馈，逐渐培养自主学习的能力。此外，以往作为被评价者的学生在该模式中也是自评和他评的主体，在自评中要提高自己的总结分析能力和反思能力，激发正视自我不足的意识与潜能，不断审视自己的学习表现与学习目标之间的差距并寻求改进，真正成为学习行为的能动者。在进行他评时，学生应培养自己的评价能力，能够根据既定的标准，客观地进行比较，对他人的表现给予真实的评价。

形成性评价贯穿学生学习的整个阶段，更加关注学生学习的过程性和发展性，既涉及对学习状态、互动效果的感性评价，也包含对知识点测试的理性评价。在智能手机的辅助下，大学英语多元、交互、立体、透明的动态评价体系符合当下信息技术与教育融合的趋势，具有一定的推广作用。当然，智能手机辅助下的形成性评价在实施的过程中也会存在一些问题，主要体现在如何控制智能手机在课堂上的合理使用，如何监督线下评价的真实有效性等。在今后的教学中，教师应更加关注这些问题，与学生建立双向信任机制，实现师生的积极配合，最大程度地发挥形成性评价的潜能和积极作用，最终实现以评促学、以评促教、学有所思、教有所长。