高校思政课混合式教学改革：意蕴、逻辑及路径

孙东山，张子怡

(辽宁师范大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116029)

习近平指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[1]。随着信息技术的飞速发展和网络大数据的广泛应用，高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)通过信息技术媒介实行线上和线下相结合的教学模式成为题中应有之义。传统的课堂教学主要对学生进行系统的知识传递，信息化教学则能更好地满足学生碎片化学习的需求。二者只有结合起来，即实行“线上+线下”的混合式教学模式，才能主动顺应时代发展潮流，满足新时代高校大学生多样化的学习需求。所以，对这一问题进行研究能够更深入地探寻混合式教学模式的规律性，充分发挥混合式教学模式的巨大优势，为学生提供学习思政课的多元渠道，引导他们在掌握知识的同时提高思想认识。立足OBE 理念进行探讨并对高校思政课混合式教学模式的教学实践进行分析，对高校思政课混合式教学的实践和创新兼具益处，也利于提升高校思政课的教学质量。

一、高校思政课混合式教学改革意蕴

混合式教学模式能够取得比较显著教学效果的主要原因是融合了教师教与学生学的多方面理论，并较大程度地发挥了多种教学媒体的功能。传统教学与线上教学之间的融合不仅拓宽了学生的学习路径，同时也提升了学生的学习能力，所以，混合式教学模式依靠网络教育媒介的快速发展为学生在线学习创造了必要条件。

1.移动互联网时代教学改革的需要

“提高教师运用信息技术的能力，创新教育理念和教学模式，提高人才培养质量。”[2]现如今，互联网技术的迅猛发展使信息技术与教育教学实践实现了深度融合，这不仅有助于提升高校思政课教学水平，而且可以让学生利用一切可以利用的碎片时间进行学习，实现高效率学习。互联网技术能够打破时空的限制，使学生可以通过网络对课堂识记内容进行复习和巩固，同时，这种随时随地的学习模式也增进了教师和学生之间的良性互动，帮助教师进行差异化教学实践并使学生的主体作用得到充分发挥，使学生获得更多的学习机会，为学生创造提升自身能力的情境。可以说混合式教学模式在克服传统教学模式所带来的弊端的同时，还能丰富创新教学方法。此外，师生之间和生生之间可以通过网络平台进行课后交流，教师可以通过讨论和抢答等方式增强学生知识掌握的熟练度。

传统的思政课教学模式与混合式教学模式存在一定差异，传统的思政课教学中多以中心性和单向度这两种状态进行知识技能的传播，呈现出明显的线性特点。同时基于传统的教学模式，教师大多通过课堂教学把知识和信息传递给学生，学生再通过练习和复述进行知识的巩固和提高。但是，由于课堂时间有限，师生之间的沟通和交流缺乏有效性，对于学生来说，大部分时间是在被动地接受知识。在课堂之外，由于学生获取教师所授知识的渠道较少，尽管线下授课的教学模式有利于教师对讲授内容的传播，但有限的信息容量则不利于学生系统地学习。从知识传递的角度来看，传统的高校思政课堂教学逻辑清晰明确且以线性传播为主，而线上思政课教学是在信息技术作用下进行的，它的信息资源丰富且传播方式多样，可以通过微信、微博、抖音、快手等平台进行传播，这些传播方式展现了线性传播不具备的优势。

2.新时代大学生成长成才的需要

习近平指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”[3]。思政课堂是高校大学生思政教育的主阵地。传统的教学模式以学生被动学习的方式呈现，难以取得最佳教学效果。然而，混合式教学模式是一种线上和线下相结合的教育教学方式，这种与时俱进的教学模式使教学资源可以通过除了课堂和课本之外的其他渠道获得。提高学生课后学习的积极性和准确度，在利于优质教学资源共享的同时，也满足了学生的差异化知识需求，创新教育教学方法，深刻体现了以学生为中心的教育理念。混合式教学模式符合高校大学生的学习需求，有利于学生实现自身综合性发展，为思政课实现立德树人目标提供具有可行性的教学路径，也为实现大学生成才目标提供现实帮助。

信息技术的更新与换代推动了社会各个领域的变革。一方面，人与人之间的关系更加复杂化与虚拟化，相互之间逐渐趋向网络社会关系。另一方面，非正式关系也在逐渐增加，个体和他人之间的关系变得更加密切。因此，人与人之间形成了弱连接关系，这种关系随着社会的发展变得越来越强烈，呈现出非亲密性的特征，对传统的强连接关系造成了一定冲击。在信息时代，人与人之间可以通过多种方式进行联系以实现深度沟通和交流，特别是通讯工具的更新换代，弱连接和间接连接已逐渐成为维持人际关系的主要方式。例如，网友之间的交往、微信群中成员的交往都是这种弱连接关系的体现。信息技术发展引发的系列变化促使社会关系结构随之调整，同时，高校思政课教学主体之间的关系也发生了调整与改变，在传统模式之下，师生之间和生生之间呈现的强连接性关系遭遇到了前所未有的挑战，人与人之间的关系变得更加扁平化，彼此之间都可以通过网络平台建立起各种各样的联系。由此可见，信息时代的弱连接性是推动了高校思政课教育改革及教学方式转变的重要因素之一。

二、OBE 理念与思政课混合式教学的逻辑一致性

混合式教学模式为知识与信息的传播提供了更广阔的空间，在很大程度上克服了传统教学的模糊性和无序性，增强了教学过程的有效性，使授课教师可以通过简单性教学思维提升教学能力。OBE理念以产出为导向，充分体现了以学生为中心的教育理念，并结合混合式教学模式促使学生发挥个人的主观能动性。在自主学习的过程中逐步掌握学习技巧来提升认识能力，所以，OBE教学理念对混合式教学模式的改革具有一定的指导作用。

1.产出导向的一致性

在高校思政双线混融教学中，如果只使用简单性思维方式很容易造成线上线下教学相脱离，就会忽视事物间的相互联系，会对整体与部分二者之间的关系产生错误认识，容易形成整体等同于各部分相互叠加的错误结论，这种思想是片面失衡的。“混合式教学不是简单的线上线下叠加，而是线上资源与线下活动有机整合，应该在充分的整合数字资源及智能平台、合理的教学活动设计及实施保障的基础上开展混合式教学改革。”[4]例如，用这种方法对微观世界进行分析是无法对深层次问题进行解释的。混合式教学模式的创新实质就是实现线上和线下的联动，并借助彼此的资源优势使线下教学内容通过在线教学平台实现更广泛的传播，让学生能够利用各种渠道提高学习的便捷性。如果线上线下部分不能最优化整合，线上就只是简单的复制线下教学内容，就会导致学生学习的重复率提高，不仅不利于师生之间的交流探讨，反而会降低混合式教学的效率。

无论是OBE理念下的教学方式，还是混合式教学模式对有效提升教学质量都非常重视，OBE教学理念以产出为导向来强调学生主体作用，注重发挥学生的主观能动性，目的是使学生在自主学习的过程中实现自我发展，并借此提升学生的培养质量。混合式教学是融合了线上线下多方面的教育教学大数据，让学生通过多样化的学习方式不断优化自身的综合能力。这种教学方式不仅发扬了课堂教学的优势，还使教师通过网络教育更有针对性和有效性地提高学生的学习效率。实现两者相互融合，充分发挥整体效能，促进教学质量实现量变到质变的转化。

2.持续改进的一致性

高校思政课混合式教学因受到简单性思维的影响，人与信息技术之间存在着割裂现象。人在这种思维方式中或者属于主体或者属于客体，两者没有实现有效的统一。时而忽略了人的主体性，时而忽略了人的客体性。例如，在教育主体方面，信息技术的广泛使用会直接冲击到人的主体地位，从而导致教育主体异化。面对信息技术在新时代下迅速发展、各种各样的教学软件不断推出的情况，一方面，高校思政课教师在备课的过程中只有掌握教学软件的功能，才能熟练地应用和利用现代化教学技术进行教学。但是，教学软件更新速度快、周期短，致使高校思政课教师需要不断地学习和更新其操作技能。这种客观状况增加了思政课教师备课的时间和难度，也增加了教学压力，甚至会激发思政课教师的抵触心理。另一方面，对于学生而言，层出不穷的各种在线教育平台、APP使他们眼花缭乱，以致无法进行有效地选择，直接影响到学生的学习体验，不利于学生学习效果的提升。在高校思想政治课教学中，信息技术本应是辅助性的工具，其目的是为教学提供更便利化的服务。然而，具体实践中却出现了技术倒挂的现象，如果盲目地使用信息技术就会让高校思政课教学失去了目标与方向，从而产生被异化的情况。部分思政课教师也不会愿意花费更多的时间去学习信息技术，甚至对信息技术产生抵抗和恐惧感，从而造成信息技术辅助工具的搁浅。

另外，持续改进混合式教学方法能够为OBE教育理念的实现提供可行的路径，对实现课程质量的持续改进起到良好的作用。“混合式教学法的优势在于可以在混合式教学过程中，合理设计，过程监控，不断发现问题,持续改进。”[5]并且能够对整个教学过程做到全面监控，及时发现和解决问题。它对过程的考核重视度很高，因为利用考核能够判断出学生学习状况并了解教师在教学过程中存在的问题。例如，高校思政课教学中教师可以引导学生提前对所学知识进行预习，学生通过网络平台了解所要预习的内容，如通过视频、文字阅读等方式进行预习。教师通过课堂教学来对知识进行深度的讲解以及通过测验和作业等方式进行复习与巩固。所以，这种教学模式的教学目标非常明确，使每一名同学都能够清晰地了解自己的学习任务。对于教师来说，通过测验的方法对学生进行评价的同时，还可以通过测评的方法了解学生的学习状况，分析是否实现课程目标并找出问题、制定解决问题的方法，从而实现高质量教学。

3.以学生为中心的一致性

OBE教育理念中有一条是以学生为中心，而它有关教育教学的目的不仅是为了促进学生的全面发展，而且还注重提升学生的学习获得感。但在传统课堂教学中，学生的主体地位被忽略，学生的主观能动性没有得到充分调动，所以，多数学生的学习具有机械性，很难取得理想的学习效果。混合式教学方式是对教育者充分利用线上和线下相互结合的方式进行教学指导的鼓励，在对学生进行广泛教育时不仅要体现教师的引导作用，而且还要不断提高学生的自主学习能力，进一步实现对学生自主性与创造性的激发。课堂教学是学生接受和获得知识以及进行知识转化的重要基础，只有高校思政课的知识与内容内化于学生自身，入脑入心，才更易于外化为学生的思想和行为。对于教师而言能够利用混合式教学模式来满足学生差异化学习的需求，既提高了教师的教学质量也扩宽了学生对知识获取的渠道，为更好开展思想政治教育起到积极的推动作用。

三、OBE 理念融入高校思政课混合式教学的实践路径

高校思政课教育过程中面临诸多难题，破解这些难题应该考虑融入OBE的理念来进行加持，在高校思政课混合式教学实践中融入“产出导向”理念，本着以学生为中心提升学生综合能力的取向，对不足之处进行持续改进，坚持将诸方面因素融入高校思政课混合式教学的实践中去，不断向提升思政课教学质量的目标前进。

1.“产出导向”理念融入高校思政课混合式教学实践

复杂性思维是从整体性的视角对每一个因素进行综合性的分析，立足整体对事物进行分析可以更好地了解事物的特点。因此，“高校思政课双线混融教学理应遵循整体性思维，进行整体布局，注重线上与线下的差异化协同发展”[6]。所以，高校思政课混合式教学应该具备整体性思维，从教学的整体效果提升的视角来判断混合式教学是否发挥了积极作用，是否实现两者的有效融合用以满足学生共同学习的需求。此外，还可以激励教师遵循因材施教的教育原则来提升高校思政课的质量和效果。

OBE教育理念要求不仅应明确学科的培养目标，而且还要结合新时代行业需求来提出针对性的培养方案，承担起为社会输送人才的责任并满足社会的现实需求。高校思政课的教学目标就是培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观，实现立德树人的根本任务和目标。这不仅能让学生具备一定的人文素质，也能不断提高学生的社会责任感，使其自觉地履行自身肩负的使命。

“产出导向”之下所形成的混合式教学模式同样要围绕立德树人的根本任务进行改革，在不断提高学生知识涵养和综合能力的同时，增强学生的综合素质。高校思政课教育的目标是提高大学生综合素质，让学生能够更好地适应未来社会发展的需求。混合式思政课教学模式改革的目的也是为了不断地提高学生的综合素质来满足社会发展的需求。所以，在具体的混合式教学实践中，可以依据提升学生综合素质的目标进行教学设计，不断训练大学生的创新能力。此外，也可以通过各种形式的评价来判断大学生综合素质的提升状况，并通过答辩和论文等形式检查学生综合素质的提升情况。

2.“以学生为中心”主导高校思政课混合式教学实践

全息思维是在全息现象研究基础上所提出的一种思维方式，“全息思维方法是由全息论发展而来的一种思维方法”[7]。应该从整体上对事物进行分析，这种思维方式能全面地分析事物的整体性特点，准确地了解事物整体与部分之间的相关性联系。当前，信息传播呈现出非线性的特征，且内容庞杂、传播路径多样，全息性思维的方式能很好适应此类情况，对思政课混合式教学模式进行科学分析。

混合式教学模式的有效融合与教学优势充分发挥，关键之处在于合理的进行教学设计。只有通过合理的设计，才能够充分发挥学生的主体作用，才能够调动学生学习的主动性和自觉性。从教学模式中的教学设计来看，在课前的准备环节中需采取不同的方式方法，并结合实际情况进行备课。此外，教师还可以通过集体备课的方式对教学内容与重点难点进行分析和研究，结合实际问题设计出若干专题；在专题设计中，思政课教师可以通过分工合作的方法来完成每一个专题的设计，从而为学生提供更多优质的教学资源，让学生通过多元的教学渠道学习知识。以学生为中心的教学设计主要体现在课堂互动方面，以学生为主体进行活动设计，并且通过有效的互动增强师生之间的沟通与交流的有效性，促使学生进行自主学习，实现自身全面发展。传统教学模式下学生被动地进行学习，而在混合式教学模式下学生能够主动地进行学习，所以说混合式教学模式更适用当下高校思政课教学的发展趋势。其在课外也体现出混合式教学模式的优势，例如，教师可以在线上及时解答学生所提出的问题，还可以采用讨论和辩论等方式实现师生之间和生生之间有益互动，在相互讨论的基础上加深对课程知识的理解，让学生能够更好的掌握知识，获得自我效能感。

教学内容在设计的过程中，不仅要体现以学生为中心的思想理念，而且还要遵循教育教学规律。教师可以借助课堂教学的方式促使学生掌握知识，也可以通过线上教学方式拓宽学生学习的路径，丰富学生学习资源，因材施教，促进学生个性发展。

3.“持续改进”督促高校思政课混合式教学实践

循环思维认为“原因和结果、生产者和产物之间存在着非线性的循环过程”[7]，任何事物的发展都是一个连续循环的过程，原因和结果之间存在着非线性循环，那么生产者和生产结果之间同样存在着这种现象。根据循环思维分析人与技术之间的相关性，可知两者之间同样存在着危险性循环，人应该是技术改革的驱动力量，而技术改革的不断发展也会促进人生产能力的不断发展，在相互作用中实现人的有效成长。因此，人在研发和使用技术的过程中不仅要充分发挥自身的主观能动性，还要正确认识自身的被动性。由此可见，技术创新既存在正向影响又存在着负向功能，它需要结合循环思维来理性对待。高校思政课混合式教学过程中同样存在着有利和不利的双重因素，思政课教师要充分发挥其中的积极因素，克服消极因素，以达到预期的教学目标。

高校思政课教学的目的就是为了立德树人，“立德树人是高校思政课教学的根本任务”[8]。所以，应该帮助大学生形成并树立正确的价值观念和理想信念，补全大学生精神上的“钙”，不断提高大学生的道德品质，增强大学生的综合能力，激发大学生勇于承担国家发展使命的信心，使其肩负起推动人类不断前进的重任。现如今，混合式教学体系离不开大数据分析技术的支撑[9]，在混合式教学模式下，利用信息技术能够获得相关思政课教学的反馈信息，运用数据分析能够了解到思政课教学的效果，不仅可以根据学生在线学习时长、完成作业的时间、测验成绩、访问次数、抢答速度、讨论频率等综合化数据进行分析，还可以提升大学生的实际学习效果。

只有对思政课的混合式教学过程进行深入分析，对其存在的问题进行持续性改进，对思政课教学和学习过程产生形成性的评价并结合评价结果分析存在的问题，才能更准确地通过课前、课中和课后的评价来了解学生实际学习状况。在课前，需要了解大学生的需求；课堂上，要进行合理的教学设计，把知识精准地传递给大学生，既发挥了教育者在思政课教学中的主导作用，又满足了学生对自主型学习的渴求[10]；课后，要通过沟通交流的方式帮助大学生解除疑惑，让大学生能够更深刻的了解知识。以上每一个环节都要相互配合，环环相扣。此外，教师还可以通过沟通交流的方式了解学生的学习状况，帮助学生找到合适的学习方法，让学生通过主动学习实现自我提升。另外，及时有效的课程反馈可以使教师掌握更多的信息，了解思政课程教学过程中存在的问题并对问题进行深入分析，找到问题的症结并制定切实可行的解决对策，逐步实现对思政课教学工作的改进优化。

提升教师的综合能力和业务水平，教师要更好地适应思政课教学要求并能从中发现问题，制定出切实可行的改进措施。可以通过对教师进行定期培训或教师团队共同协作的方式提升综合能力，通过设计切实可行的教学方案增强思政课教师混合式教学的能力，以保障教学目标的顺利实现，为提高大学生的综合素质助力。