高职会计教学中线上线下混合教学模式的应用价值

江苏省淮阴商业学校 郑灵慧

线上线下混合新型教学模式是当前我国教育体制改革过程中的全新思路，并在高职院校教学开展过程中得到了广泛应用，互联网技术改变了传统的教学形式，高职会计专业教学开展，需要明确线上教学情况以及高职院校会计类学生的专业特点，结合以往的教学经验，整合线上线下教学资源。教师要坚持以学生为主体，通过适当的教学引导，激发学生的学习兴趣，设定好教学流程，借助互联网技术平台与学生建立友好交流关系，随时随地进行教学指导，满足学生的个性化发展需求。

一、高职会计教学中线上线下混合教学模式的应用价值

（一）确立学生主体地位

传统的高职院校会计教学坚持以教师为主导，学生只是被动地进行知识学习，长此以往，学生逐渐丧失对知识探究的欲望，这种教学方式过于墨守成规，想要激发学生的学习兴趣，提高教学有效性，就需要创新传统的教学模式，坚持以学生为主体，教师为教学指导的教学要求。因此，需要结合学生的个性化发展需求，高职生作为网络的使用主体，对互联网有着强烈的兴趣，线上教学活动的制定能够满足学生的好奇心，采用线上线下混合教学法，突破传统课堂时间、地点的限制，教师能够随时随地对学生进行教学指导，加强师生之间的交流，有更多的时间帮助学生消化教学难点。通过线上线下混合教学，教师可以从互联网上收集教学资源，对教材内容进行拓展，将抽象的理论知识通过视频、图片等多元化手段进行展示，更利于学生接受与学习，传统教学模式已经无法满足社会发展过程中对专业化人才的培养需求，因此，需要将传统课堂与信息化课堂相结合，采用线上线下混合教学模式开展会计教学。

（二）提高课堂教学成效

线上线下混合教学模式，主要指的是结合传统教学课堂优势，通过互联网技术的应用，满足学生的个性化发展需求，混合教学能够建立多元化翻转课堂，借助网络技术与学生建立面对面交流，打破传统教学时间与空间的限制，同时学生在与教师交流的过程中，能够更好地实现知识内容的转化。通过多元化的网络资源将抽象的教学理念具体化呈现在学生面前，为教师向学生传递知识提供便利，教师也能够及时地了解学生的学习情况，明确学生的个体化教学差异，达到全面提高教学成效的目的。线上线下混合教学模式，能够让学生自主的利用网络进行学习，遇到困难时通过网络向教师提问，教师给予指导，既尊重了学生的主体地位，又发挥出了教师的引导性功能，教师和学生在进行网络资源使用的过程中，能够不断的丰富会计职业素养，提高学生的岗位意识。

二、高职会计教学中线上线下混合教学模式的应用策略

（一）线上网络教学平台的构建

想要全面落实线上线下混合教学模式，就需要建立网络教学平台，这是教师与学生沟通的主要渠道，会计专业类的课程教学受到传统教学理念的影响，过于依赖教材知识内容，学生能够学习到的会计类知识有限，不利于学生的全面发展。因此，教师需要了解学生的学习情况，按照学生的个性化发展需求进行教学流程的设计，每个教学环节都需要与学生的学习水平相契合，建立明确的教学目标，依据互联网平台，教师能够获取优质教学资源，整合教材中的重难点，搜集相关教学材料，通过微信、微博等现代化网络沟通媒介进行资源分享，在教学开展前与学生保持良好的交流。教师可以根据财会类专业课程学习计划，进行线上学习任务的布置，精心设计好教学主题，整理视频、音频、文本等多元化学习资源，在网络平台上进行信息发布，将知识重难点设计成教学任务，督促学生进行自主学习，并将学习过程中遇到的困难反馈给教师。教师在线下教学开展过程中，可以对学生遇到的教学难点进行审查，线上线下混合教学模式不仅能够充分调动学生的学习积极性，还能够助力教学改革。

（二）线上线下教学资源整合

根据教学标准对高职院校基础会计课程的教学内容进行科学整理，分析会计教学该课程的主要教学目标，以学生的职业能力培养为基础，在教学设计的过程中，可以适当地融入立账、改正错账、记账等教学内容，通过理论与实践相结合的教学方式，让学生了解未来会计岗位需要负责的业务内容，建立良好的职业态度，形成优秀的职业作风。同时，教师还需要全面提高学生的职业素养，让学生了解诚实守信在会计类职业中的重要性，线下教学主要是通过面对面教学授课，进行理论知识的讲解，线上教学主要是通过新型网络平台进行授课，通过多元化教学资源的应用，提高学生的会计技巧，培养学生的专业素养，教师在进行线上线下教学资源整合的过程中，需要深度挖掘教材的主要内容，收集与教学相关的参考资料，网络中寻找教学实例。为了帮助学生更好地掌握理论知识内容，教师还可以在教学开展过程中融入人文相关的知识，丰富课堂教学环节，营造良好的教学氛围，在教学开始前将教学资源发送到微信公众号和QQ群中，与学生进行分享，让学生提前熟悉教材中的知识内容，建立教学知识框架，提高学生的专业性。

例如：在进行“固定资产折旧”教学开展过程中，对教材内容进行详细分析，想要在有限的教学时间内让学生充分明确“影响固定资产折旧的因素”具有一定的困难性，因此，需要在课前通过QQ群向学生分享教学知识点，引导学生借助网络搜集有关的教学实例。在线下教学活动设计的过程中，将学生分为不同的学习小组，分享收集到的信息内容，并围绕这一主题开展激烈讨论，通过设计教学问题的方式，检查学生对固定资产折旧这一知识点的掌握情况，指出学生问题中存在的错误点，保证课堂教学质量。

（三）线上线下教学活动设计

以网络教学平台为基础，借助平板电脑、手机、教学管理系统端口进行师生间的沟通交流，结合数据资源库的教学资源进行教学流程设计，线上教学可以通过直播、录屏、在线解答等方式进行，将校园网络服务平台与智能在线课堂进行有效连接，教师可以通过教学平台了解学生的学习情况，做好线上教学管理工作。将录制好的教学视频和收集的教学资料，同步上传到网络教学平台课程页面，让学生随时随地的预习、复习，反复地播放视频内容完成教学任务，通过对在线教学平台的数据分析，了解学生的学习进度，提供针对性的教学服务。教学开展前教师可以将会计教学内容上传到网络平台，与学生共同分析教材中的教学重难点，学生遇到不懂的问题时，可以记录下来在线下课堂教学过程中进行提问，教师要设计明确的教学主题，根据学生的实践能力选出各组组长，组长负责组内学生学习情况的统计，协助教师开展线上线下混合教学，教师要结合学生未来的职业特征设计教学任务，让学生的学习更加具有目的性。

例如：教师可以以某企业单月账单为例设计教学活动内容，要求不同的学习小组对该账务信息进行记录和核算，学生会按照课堂上学习到的相关知识，计算企业单月账务，提高学生的实践能力。主题活动的选择可以结合会计岗位的工作模式，通过信息技术的应用，营造出会计职业工作氛围，让学生在真实的教学环境中进行问题分析，提高学生的解决问题能力和知识运用能力，教师还需要引导学生进行教学总结，了解自身的不足，改正工作错误。

（四）线上线下教学评价体系构建

在完成教学设计和教学讲解之后，教师需要对学生的学习情况进行评估，根据学生的教学实践表现，判断学生的知识点掌握情况，这就需要建立课程考核体系，传统的教学课堂考核形式是通过应试教育，线上线下混合教学模式中的教学评价，需要坚持理论与实践相结合的评价原则，从课前、课中、课后三个层面进行分析，建立科学合理的教学评价标准，保证考核内容的真实性。通过学生自评、教师点评、小组互评的形式，对学生的整体能力进行评价，分析学生的职业水平，教师要鼓励学生主动探索新知识，训练学生的实践能力，对表现不佳的学生，教师要分析教学过程中存在哪些问题，单独测试他们对知识点的掌握情况，借助线上平台开展针对性训练，根据学生的实际情况制定出专门的考核方案，以学生专业化程度的提升为基准。

教学评价内容的制定需要突出主题和重点，例如：在进行“凭证审核”教学评价的过程中，可以从原始凭证的审核入手，循序渐进的考核学生的审核处理工作能力，整个评价流程要突出重点和主题，考验学生的临场应变能力，教师可以巧妙地设计提问环节，学生通过线上视频观看的形式，了解题目之间的内在联系，并从中找出解决问题的答案。教学考核要将知识训练贯穿其中，考核评价的同时为学生提供实践训练的机会，让学生能够将课堂上学到的知识内容应用到社会实践过程中。

三、总结

综上所述，本文以高职会计教学中线上线下混合教学模式的应用策略为基础，从网络平台建立、教学资源整合、教学活动设计、教学评价体系构建等方面，分析了线上线下混合教学模式的应用价值。