“学做一体”职业教育智慧课堂教学模式构建研究*

2021-11-29陶迎松

佳木斯大学社会科学学报 2021年3期

陶迎松

(安徽工商职业学院，安徽合肥 231131)

就现今的职业教育而言，理论与实际脱节是一个普遍性问题。这一情况的主要原因在于教学过程无法与实际操作进行一个有效的结合，教师不可能在企业内部直接给学生结合实际企业活动进行教学。但是在互联网普及率极高的现代社会，这一问题已经有了一个切实可行的解决方案，这也就是当下流行的“智慧课堂”。这一新颖的教学手段使得教师能够直接将实际案例通过多媒体平台展现给受教育者，让学生在学习理论知识的同时也能够明白教师所讲授的知识在实际场景中有着怎样的应用，能够解决哪种实际性问题。这不仅能够加强学生对于理论知识的理解，也能够极大的促进学生的学习热情。本文在分析了现今的职业教育环境的基础上，提出了基于“学做一体”的智慧课堂教学，力求在一定程度上改变当下的职业教育环境，为企业输送更多的高质量人才。

一、职业教育的意义

职业教育与传统的教育不同，是游离于传统教育体系之外的，但在近些年来的发展中却具有非凡的意义。职业教育的教学目标是向社会输送大量拥有职业技能与专业头脑的职业技术人员，他们是社会生产以及整体经济快速发展得以实现的有力保障。在教学过程中注重受教育者专业技能的学习与培养，以受教育者的就业发展为基础来进行课程学习与安排，使受教育者实现个性化发展的同时拥有为社会创造价值的能力。职业教育的一大特征就是具有就业导向性，这也是职业教育与传统教育的一大区别之一，在这个导向引导下职业教育能够解决当前社会中存在的许多问题，在提升就业人员职业素养与满足社会发展与建设需求方面有着卓越的贡献。在当前的新时代中，育人为本成为了职业教育的一大重点，并且在长期的教学过程中总结出了“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的教学准则，其中“工学结合、知行合一”被多次强调，这也是职业教育的重点内容。因为职业教育的教学重点是培养受教育者的专业技能素养，因此仅靠系统知识的学习并不能使其达到社会企业用人单位的要求，因此在专业知识学习的同时需要进行实践操作来对理论知识进行巩固。这就要求在教学过程中教师要了解当前相关企业对于从业者各个方面的实际要求以及当前行业的实际情况与需求，从而对受教育者进行针对性教学，实现教学质量的提升。这也是“校企合作”的一大优势，校方通过与企业进行合作不仅能够实现有效的针对性教学，还可以组织受教育者去企业参加实习，从而对未来的工作有更进一步的了解，企业还可以直接从学校进行招聘，进一步提升了职业教育的就业率[1]。学习知识与实际动手实践从来都是相辅相成的，理论知识是实际操作的指导与基础，而进行实际的操作则能够对其中的细节与注意事项进行了解，是对理论知识的验证，两者相互结合才能够使受教育者真正掌握实际操作，否则就是纸上谈兵。此外在职业教育中素质教育也是一个重要的教学目标，使受教育者在学习专业技能的过程中提升自身人格与人文素养，实现受教育者就业后的持续长远发展。

二、当前智慧课堂的发展情况

当前社会信息化技术的快速发展已经影响了我们生产生活的各个方面，在教育方面也有着卓越的表现，借助于信息化技术采用创新教学方法而构建的智慧课堂已经成为了教育改革的重要载体。

(一) 普通智慧课堂教学不适用于职业教育

在当前的智慧课堂应用研究中重点主要放在了诸如数学、英语等学科中，而这些学课领域的教学模式显然并不适用于职业教育，这是由于职业教育的特殊性导致的。因此开展职业教育的智慧课堂教学就需要围绕职业教育“职场应用”这一重点来进行，现有的智慧课堂教学模式只能为职业教育智慧课堂教学提供参考作用。职业学校应当根据就业实际情况与职业教育的特点来针对各个学课制定适合的教学模式，实现因地制宜的学科型教学，这对于职业教育相关方面有一定的难度，因此更需要职业学校方面重视这些方面来实现职业教育智慧课堂的真正价值[2]。

(二) 智慧课堂中信息化技术的浅层应用

信息化技术是实现智慧课堂教学的一项重要工具，但当前部分教师与研究者对于信息化技术的应用还处于十分表面浅显的层次，仅仅是对信息化技术最基础的应用，这对于智慧课堂的高效开展也十分不利。信息化技术为智慧课堂的开展提供了大量的资源与环境支持，但许多教师对其的应用还仅仅是停留在发布网上作业、预习课本内容、课后讨论的层面上，并未能进行如何将信息化技术与教学内容相融合的思考。当前信息化技术应用的主要作用与目的是提升教学相关内容的效率，将以往繁琐的步骤省掉，例如板书等内容，但仅仅这样对于提升教学质量并无太大帮助，这就要求教师深度思考如何应用信息化技术来实现教学质量的提高。更重要的是合理运用信息化技术改变长久以来的教学方式，使受教育者在课堂上自发地去思考学习，激发受教育者的创造思维，进而实现素质教育[3]。

(三) 智慧课堂的启发作用未能完全展现

智慧课堂除了能够提升教学质量外，更重要的是激发受教育者自主学习的欲望，在课堂教学的过程中使其形成自身的学习能力和发现问题解决问题的能力，这些是专业技能教学之外的内容，但其对于受教育者的长远发展有着非常大的影响。而当前的智慧课堂教学仅仅是将重点放在课堂教学内容上，对于启发性的思考与研究并不全面，换言之仅仅是将智慧课堂当作提升教学效率的工具，并未完全发挥其启发性的作用，在我国甚至未能建立起完善的评价体系来实现这一点。

三、利用“智慧课堂”构建“学做一体”的职业教育课堂

众所周知，职业教育的目的是向社会输送高素质技术性人才，这与高等教育有着本质性区别，受教育者在职业教育中不仅需要对于理论知识有一个较为透彻的理解，更需要受教育者明确自己所学的理论知识在实际的生产过程中能够得到怎样的应用，能够解决怎样的问题。对于职业教育而言，教学工作者还需要培养一部分学生的自主开拓能力，即让学生不再满足于完成规定任务，而是致力于“如何能够做到更好”，须知这种人才才是当今企业所需的核心人才，对于企业的长期发展有着关键性作用[4]。而只有职业教育能够培养出具备一定数量的这类人才，职业教育才能够说完成了国家和社会交给职业教育的任务。“智慧课堂”下的“学做一体”是实现这一目标的有效手段，学生在这种教学环境下能够有效的提升自己的理论与实际结合能力，为以后步入社会，参与企业的生产活动打下良好基础。同时这一教学方式也能够有效提升受教育者的学习热情，避免学生在课堂学习过程中难以进入状态，改变学生在实践活动中茫然无从下手的现状。

(一) 利用信息化技术构建职业教育智慧课堂

“智慧课堂”这一教学手段的实现，离不开现今发达的互联网体系以及大数据环境。我国完善的互联网平台使得信息的流通性大大增强，借助电脑、手机等互联网终端，获取所需信息成为了一件极为容易的事情。而就职业教育而言，互联网平台还能够提供一个虚拟平台供学生在线操作，学生无需进入到企业内部就能够较为完整的了解整个流程，并且还能够参与到这一过程中去。教师在授课过程中，完全可以利用虚拟平台展示该部分知识在实际的企业工作中能够发挥怎样的作用，并在此基础上引导学生在虚拟平台上解决问题。在这一过程中，学生会发现在理论学习过程中难以遇到的问题，在解决问题的过程中[5]，学生对于知识的掌握自然能够得到更深层次的细化，停留在学生脑海中的不再是死板的理论性知识，而是针对实际问题的解决思路。而借助发达的互联网平台，教师可以将一线的发达技术或知识第一时间传达给学生并帮助学生进行理解，这对于拓宽学生思维与眼界有着至关重要的作用，同时在另一方面也能够有效提升教师的专业素养，使得教师的知识储备始终能够符合时代要求，从而保障教学质量。

而依靠发达的互联往平台，学校还可以构建一套教学互动体系。即将教师的教学活动和学生的学习活动有机结合。其具体阐述为，在课前预习阶段，教师可以借助教学互动平台将课堂上将要讲授的内容传递给学生，并布置针对性的检测内容。教师根据学生的测试结果，教师能够明确学生在学习过程中的难点，避免以往的教学过程中教师全凭经验教学而难以制定针对性教学方案的情况。而学生在这一过程中，也能够较为清楚的了解自己对该部分内容的掌握情况，做到有目的性的学习。就另一个角度而言，这种教学互动平台也方便教师将某些知识进行传递，在课程开始之前将大体印象刻在学生的心中，方便下一步的教学活动的进行[6]。

在课堂教学过程中，借助信息化平台，教师能够构建一个具有吸引力的情境，教师和学生都能够以一个较为轻松的状态进行教学活动。同时借助虚拟平台，教师可以将理论知识与实际企业活动进行完美联系，做到理论与实际的完美结合。详细阐述就是，在企业的生产活动中存在的某些问题教师可以直接展现在课堂上，在讲述完对应的理论知识后鼓励学生利用理论知识解决这一问题。受教育者在试图解决问题的过程中自然而然地会将所学知识进行应用，进一步提升了学生对于知识地掌握程度，也锻炼了学生解决问题的能力。避免了理论与实际分割的情况[7]。

(二) 完善智慧课堂教学流程

职业教育智慧课堂对受教育者而言是一个能够获得全面提升的学习环境，而真正要实现这一点就需要教师对于智慧课堂的教学过程做出改良与完善，合理科学的教学过程能够使受教育者在课堂学习中实现平等交流，自发地去思考课堂中提出的问题并进行讨论。教师在设计教学过程与内容的时候要将受教育者作为课堂的主体，以人为本，教师在此过程中起到的主要作用是引导与启发，将智慧课堂变为受教育者自由发挥自身创造性与自主学习能力的空间。在智慧课堂进行之前教师可以给受教育者分发丰富的材料与学习内容，使其在课前进行适当的预习，实现受教育者的个性化发展。在课堂上使受教育者提出自己在预习之后产生的问题与自身的想法，在课堂中提出，然后按照小组对提出的问题进行讨论解决，每一组派出一名代表来解答这些问题，这就是一个自主探索学习的过程。在小组讨论中受教育者将自己的想法与他人交流，从而实现多个角度思考问题的目标，在小组讨论环节还能够锻炼受教育者的团队协作能力与交流能力[8]。