小学低段语文识字教学策略探寻

谭春艳

【摘要】汉字是中华文化的基础，学习语文的基础首先要从识字开始，小学阶段的学生由于年龄尚小，注意力不集中，学习汉字的效率低下，因此汉字掌握没有成效。小学低段语文教师应结合学生学习心理，多措并举，以多种形式激发小学生识字的乐趣。语文教师只有通过一定的教学策略激发学生的学习热情，调动学生的兴趣，集中注意力，才能使他们有效掌握汉字。

【关键词】小学低段;语文;识字教学;策略

阅读和写作的基础是识字，同时也是形成良好阅读和写作能力的前提条件，所以识字教学是语文教学中最重要的环节，关系到整个语文教学的质量。鉴于此，本文结合教学实践经验，从安排游戏活动、借助实物展示、密切联系生活实际、教授识字方法四个维度，全面分析小学低年级语文识字教学的有效方法和具体策略。

一、安排游戏活动，激发学生识字兴趣

小学生的学习活动和行为，往往受到兴趣和需要的直接影响，即激发学生对识字的兴趣，才能促使学生积极主动地进行识字。因此，小学低段语文教师应主动掌握学生的兴趣、需要和爱好，结合汉字知识，设计、组织和开展形式多样、内容丰富的游戏活动，营造一种积极的教学氛围，促进学生主动、全面地参与，在游戏、娱乐中学习汉字，体会识字的乐趣，最终产生识字的兴趣与热情。

例如，在教授《春夏秋冬》时，对应识字教学的特点，笔者在课堂中设置了游戏活动，课程开始前，笔者先提前准备好游戏活动的道具，活动开始后，笔者再介绍本节课程的游戏内容，熟悉游戏环节。本节课程的游戏主要是通过不同颜色的卡片，来介绍不同季节代表的特征，每当笔者展示一张图片后，便让学生们说出对应的季节。这个活动不仅将课堂氛围调动了起来，同时还进一步提升了学生们的学习热情。

二、借助实物展示，优化学生理解记忆

实物展示能够引起学生的有意注意，帮助学生更好、更快地认识和记忆汉字。对此，语文教师需要根据识字教学中具体的汉字，选择与之相关的实物呈现和展示，使之走进学生的心灵。让汉字更加生动、形象，使学生直观、详尽、全面地观察事物，对有关汉字的来源、意义、结构、笔画等有基本的认识，使汉字融入学生的生活，有效提高学生对汉字的理解、记忆和掌握。

例如，在讲授《小公鸡和小鸭子》时，笔者带领学生熟读课文，使学生熟悉其中的生字词，了解它们之间的区别。然后，笔者拿出所需的模型玩具，如小公鸡和小鸭子，把模型拿出来后，学生们的注意力都集中在了这两件玩具上，这时笔者会通过实物模型引导学生观察小公鸡和小鸭子之间的差别，学生们很快地说出小公鸡和小鸭子的区别。比如，小鸭的嘴是扁平的，公鸡的嘴是尖尖的。借此，笔者会介绍汉字之间的区别，使学生明白“鸡”和“鸭”字的区别。

三、密切联系生活实际，点燃学生识字热情

新课标指出，识字教学应充分利用儿童的生活经验，使之更紧密地结合起来，才能达到识用结合的目的。低年级语文教师应积极拓展识字教学思路，引导学生将课文外学习延伸到课外，注意挖掘、搜集与学生生活、实践经验相关的案例和材料，让学生更好地了解汉字在生活中的体现和运用，消除学生对汉字的陌生与隔阂，调动学生的识字热情，进而提高识字水平，不断增强学生应用知识的意识和能力。例如，以《吃水不忘挖井人》课程教学为例，上课后笔者先用“井”字引出课文，让学生根据生活经验来描述井的形状，大多数同学在生活中都公园里的假山、假井，并能准确地说出井口形状和特征。这时，笔者把“井”字写了出来，让学生对“井”字进行熟记，掌握汉字书写的技巧。

四、教授识字方法，提高学生识字水平

1.记字形、想字义识字

字形、字义是学生识字、认字的有效工具。教师要引导学生记字形，充分发挥汉字的笔画、偏旁部首的作用，指导学生用笔画、偏旁部首来学生汉字的字形，感受汉字的结构;其次，教师要鼓励学生联系实际、想象与联想，给出几个同音不同形、不同义的生词，要学生进行区分，在理解的基础上做组词或句式填空练习，使学生能够理解字义，记住字形，从而提高教学效果。以“龙”字为例，笔者在讲授时，会把中国龙的图片展示给学生，使学生了解中国龙在空中盘旋的神态，再用“龙”字对比，让学生了解汉字形状的由来。通过对字形的分析，不仅可以帮助学生更好地理解汉字的书写，还可以加深学生对字义的掌握。

2.熟字加偏旁识字

熟字加偏旁识字，是指利用学生已经学过的汉字，再加上不同的偏旁部首转换为不同的汉字，进行相关的认知和记忆，是一种科学有效的识字方法。因此，低年级语文教师应结合教学内容，引导学生认真观察汉字字形，让学生联想起其产生和由来，运用所学过的汉字来学习、记忆，再加上不同的偏旁部首组成不同的汉字，使学生在学习过程中能够学以致用，有效提高学生的阅读能力。

总而言之，识字教学是整个语文教学的基础，也是小学低段语文教学的重中之重，是推进新课改的根本动力。所以，低年级语文教师要把握现代教育发展的理念与要求，实现创新策略的运用，完善识字教学程序，加强小学识字教学的有效性，使学生主动识字、认字、写字。

参考文献：

[1]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.

[2]王丽云. 小学低年级识字教学策略研究[D].河南大學，2019.