合作学习在初中物理实验教学中的实践

周小健

摘  要：实验一直是物理教学中的重点与难点，借助实验能够帮助学生掌握物理概念与规律，锻炼科学探究能力。但是在研究中发现，目前一些学校中的物理实验教学质量并不理想，而造成这一现象的原因就是一些教师习惯使用传统教育模式，造成课堂氛围十分枯燥，学生学习积极性不高。基于此本文针对初中物理实验教学中引入合作学习进行了简要阐述，仅供参考。

关键词：合作学习;初中物理;实验教学

【中图分类号】G633.7        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0119-02

【Abstract】Experiment has always been the key and difficult point in physics teaching.With the help of experiment，students can master physical concepts and laws and exercise their scientific inquiry ability.However，it is found that the quality of physics experiment teaching in some schools is not ideal，and the reason for this phenomenon is that some teachers are used to using the traditional education mode，resulting in a very boring classroom atmosphere and low students' learning enthusiasm.Based on this，this paper briefly expounds the introduction of cooperative learning in junior middle school physics experiment teaching for reference only.

【Keywords】Cooperative learning;Junior high school physics;Experimental teaching

物理实验有着实践性较强的特点，加之其中涉及到的内容比较丰富，如果单纯依靠学生来开展实验不仅存在一定的难度，同时也会出现时间浪费等问题。因此在教育改革背景下，就要坚持从开展合作学习入手，以团结合作的方式实现教育目标，减轻学生学习压力，提高实验质量。

1. 合作学习在初中物理实验教学中的运用原则

（1）科学原则

在实验教学中引入合作学习已经成为了教育改革中的重点，借助合作学习不仅可以活跃课堂氛围，同时也可以凸显学生主体性，促进学生全面发展。因此在教学中要结合物理实验内容，在合作学习中不仅要体现先进教育理念，同时也要遵循教学规律，保证教育的先进性。首先，教师需要将学生划分成为不同的小组，以实现目标为基础，确保每一个小组成员都能够积极参与学习活动。科学分组中还需要确保各小组实力的均等性，虽然学生水平与能力等有着明显的差异性，但是在小组合作中则要实现相互促进与取长补短，这样才能促进学生的健康发展。

（2）主体原则

在新课改背景下初中物理实验教学要坚持从凸显学生主体入手，结合教学大纲中的要求，掌握学生身心发展特点，关注学生表现，锻炼学生举一反三能力。通过鼓励学生积极参与探索活动，不仅可以启发学生思维，同时也可以让学生学会倾听，提出自己的意见。学生在参与合作学习活动时，不仅可以主动发表自己的看法，同时也可以学会倾听他人的意见，在合作探究中展现自身自主性，解决实验中的问题，完成学习任务。在合作学习中需要学生之间进行有效互动，转变传统互动局限性，调动学生参与积极性。

（3）平等原则

在教学中教师不仅要主动与学生互动，同时也要适当放权给学生，但是也要避免完全放任学生，而是要以参与者的方式与学生互动。只有拉近教师与学生之间的距离，才能让学生产生出主动参与欲望，才能确保师生之间的有效互动。教师与学生之间的有效互动能够确保教学的顺利开展，教师也可以通过互动观察学生的具体学习状态，从而更好的调控教育工作。通过与传统教育模式进行对比可以看出，这种互动活动有着极强的趣味性，同时也可以让学生在学习中不断完善自己，实现个性化的发展。

2. 初中物理实验教学引入合作学习中存在的问题

（1）小组实力差距大

在开展初中物理实验教学时，需要对学生进行准确分组，且在分组中需要从常规分组出发，而是要从大融合分組入手，确保小组划分的合理性。但是从实际上来讲，其效果却并不理想。究其原因就是受到了主观能动性的影响，当小组之间实力差距较大时，很容易造成学生对实验的态度发生变化，最终也就影响到了教育质量。因此针对这一现象，就要从做好分析与研究工作入手，引入科学的教育方法，确保分组的合理性，鼓励学生之间进行互动，在良好的学习状态中养成学习习惯，提高合作效果。

（2）小组合作意识差

一些学生虽然能够在课前针对实验内容进行预习，也明确了其中的注意事项等，但是在进行小组合作学习时，却表现出了合作意识差等问题，如在小组合作中并未进行合理化的分工，使得学生自身的优势难以展现。如一些领导能力不足的学生难以准确分析出最为适宜的合作方法，使得实验中很容易出现问题，影响到了合作的效果。

（3）小组表达能力弱

进行合作学习时需要借助适合的方法与内容来提升学生的综合能力，并借助物理实验来掌握知识点，产生出继续学习欲望。但是在实际中一些学生语言表达能力不足，而小组中的其他成员并未采取适合的方法帮助学生解决问题，这样也就影响到了学生的合作学习效果，限制了学生的个性化发展。

（4）小组目标不准确

开展小组合作学习时一些教师并未针对各小组具体情况进行分析，也没有采取最为适宜的指导方法。可以说出现这一问题的原因就是教师在开展实验教学时使用了单一的教学方法，也没有针对学生的实际情况设计出合理化的教育目标。因长期受到传统教育方式的影响，造成学生在分工合作中存在难以积极参与等现象。

（5）教学设备不合理

开展物理实验教学时，需要从小组合作出发，针对物理实验内容进行探究，确保实验步骤的合理性。但是在实际中因班级中的人数相对较多，而学校中的设备设施数量却是有限的，所以在开展物理实验时受到小组人数过多的影响，难以让每一个学生都能够参与操作。其次，因小组人数较多，一些学生很容易产生出不愿意操作现象，从而主动放弃了实验的机会。

3. 合作学习在初中物理教学中的运用措施

（1）完善物理实验环节

在传统的初中物理实验教学中，一些教师在设计课堂结构时主要以教师讲述、示范、学生实践三个环节为主，不论是讲解还是示范都占据了较大的比例，在一定程度上缩减了学生参与实践的机会。当物理实验过于复杂且实验时间不足时，那么就会直接跳过动手操作实验这一环节。因此在使用合作学习时教师需要从完善课堂结构入手，在一定程度上缩减示范与讲解的时间，延伸学生动手操作实验的时间，锻炼学生的动手操作能力。其次，想要提高实验教学质量，还可以将多媒体、微课等引入到课堂中，将教材中的知识点以直观的方式展现出来，帮助学生掌握实验步骤与方法。如在讲述用天平和量筒测量石块密度这一内容时，就可以将视频引入到课堂中，与学生一起回忆学习过的物体质量、密度与体积的关系。在视频中还要向学生展示出实验中的注意事项以及操作步骤等，让学生明确学习目标，解决学习中的问题。最后，教师就可以组织学生之间进行实验，而教师也要及时观察学生的实验情况，鼓励学生积极参与实验，帮助学生解决实验中的问题。

（2）保证小组划分合理性

在开展物理实验教学中想要发挥合作学习作用，就要确保小组划分的合理性，通过及时观察学生，在掌握学生优势与不足的基础上让学生之间进行有效合作。在完成分组后教师还要及时告知学生各自的优势与不足，确保小组之间合作的有效性。其次，在实验中需要让学生能够动手操作实验步骤，通过合理化的分工与合作，能够加深对实验的体会。在实验结束后还要鼓励学生针对实验进行反思与汇总，提出改进措施。可以说只有做好小组划分，才能加深学生对实验的认识，从而不断提升学生的认知能力，掌握实验步骤与知识点，提高学习效果。最后，需要控制好小组人数。在分组前需要掌握学生的个性特点与学习能力，确保小组划分的准确性。如果小组人数不足那么势必会影响到实验的完成效果，如果人数过多则难以确保小组成员的工作质量。所以需要做好划分工作，让学生之间进行有效的合作。

（3）提高实验内容丰富性

在初中物理实验中涉及到了较多的实验内容，但是受到课堂时间的限制，使得一些实验难以顺利开展。因此在开展实验教学时教师需要从合理安排实验内容入手，结合实验具体情况进行分析，确保实验难度的合理性，满足学生的思维发展需求，锻炼学生实验能力。其次，在选择实验内容时要坚持从趣味性角度出发，激发学生学习积极性，让学生产生出探究欲望。如在讲述电路知识时，教师可以利用多媒体给学生播放出日常生活中的并联与串联电路图片，将生活中的内容与知识点结合在一起，让学生感受到生活中的物理知识，理解串联与并联之间的差别。最后，可以鼓励各小组设计与连接电路，确保教学的延续性。只有让学生充分发挥出自身的想象力，才能主动将自己的想法展示出来，才能让学生产生出积极参与欲望，从而提高动手实验的质量。

（4）保持学生探究欲望

在开展物理实验教学时不论采取哪一种教学方法，都需要结合新课改中的标准与内容，突出学生主体性，让学生产生出主动参与积极性。教师作为开展教学的指导者，在组织学生进行合作探究时需要引导学生参与活动，当发现学生在学习中遇到难以理解的问题时，需要及时指导学生，帮助学生解决问题。其次，开展合作学习时需要提升学生对合作与配合的认识，感受到合作的乐趣，让每一个学生都能夠在合作学习中发挥自身的价值。如在讲述蒸发物理常识知识时，就可以引入日常生活中的实验，将学生带入到思考活动中，以小组内相互探讨为主，说出自己所见过的与物理蒸发相关的内容。通过对课堂中的生活现象进行分析，能够让学生感受到学习物理知识的意义，从而产生出继续学习欲望。在课下教师还要引导学生完成简单的物理实验，进一步提升学生的探究能力，保持学生的探究积极性。

（5）做好小组评价

在传统的物理教学中一些教师将重点放在了现象与实验原理讲述上，并未认识到进行小组评价的重要性，或是在对学生进行评价时以实验报告、结果等作为评价依据。而这种评价方法难以让学生感受到小组合作的意义所在。在新课程标准下，就要坚持从传统评价模式出发，提升对小组评价的重视度，完善评价体系，关注学生在实验中的表现。其次，在课堂中需要观察学生的表现，明确学生在遇到问题时所采取的解决办法，找出学生的优势与不足，在此基础上对学生进行准确评价。对于一些表现比较优秀的小组，需要及时表扬，而对于一些表现不足的小组，则需要从学生的优势来进行激励教育，让学生明确实验中的不足，在反思自身的基础上学习其他同学的方法，为后续合作学习开展奠定基础。

4. 结语

综上所述，初中物理开展合作学习不仅可以锻炼学生的合作学习能力，同时也可以提升学生的合作意识，让学生在合作中实现有效的互动，加深对知识点的认识与理解，逐渐提升自身的物理成绩。教师也要及时指导学生，帮助学生解决学习中的问题，提高学生实验能力。

参考文献

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