小学数学课堂教学中深度学习的策略分析

施瑜松

摘  要：随着新课程改革的深入推进，小学数学课堂的教学目标也发生了一系列的变化，从原来只注重基本解题技巧和答题思路的传授，逐渐转化为对学生综合素质的要求。在以往的学习过程中，教师很少为学生创设真实的情景，引导学生解决实质性的问题。对此，教师需要通过自主、对话、合作、探究等学习方式，引导学生进行深度学习。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

【中图分类号】G623.5        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0107-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，a series of changes have taken place in the teaching objectives of primary school mathematics classroom.From the original focus on the teaching of basic problem-solving skills and answer ideas，it has gradually transformed into the requirements for students' comprehensive quality.In the past learning process，teachers rarely create real situations for students to guide students to solve substantive problems.In this regard，teachers need to guide students to conduct in-depth learning through learning methods such as autonomy，dialogue，cooperation and exploration.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Teaching strategy

小学数学是义务教学当中的重要基础课程之一，有利于培养学生的发散性思维和逻辑思维，学生能够在数学学习的过程当中，懂得如何用理性的思维去分析问题、解决问题，可以为今后的生活学习奠定良好基础，也能够为其他学科的知识学习搭建桥梁。随着新课程改革的不断深入，学生的综合素质也成为教育领域所关注的重点，但是就目前小学数学的教学情况而言，还存在着教学内容缺乏深层次的挖掘，学生学习的主动性不高，课堂参与感不强和创新能力不足等问题。对此，教师应当立足于学生的实际学习情况，对教学现状进行分析，并对深度学习策略进行进一步的探讨。

1. 立足于教学内容，提出核心问题

一堂好的数学课和一个高效的课堂，少不了学生和教师双方共同的努力，想要提高课堂的教学效率，教师除了要充分调动学生的参与积极性之外，更需要立足于教学内容，深入剖析教材，提出一系列有价值有营养的问题，让学生在回答问题的过程当中，能够感觉到自己的思路正在一步一步被打开。学生在回答这些核心问题的时候，也能够进行深度学习和思考，这些问题能够对学生精神层面进行一定的引导，有效激发学生的自主学习能力和学习兴趣。

以五年级下册活动课形式出现的课题《奥运会》为例，在这个课题当中，教师所需要教授的数学知识是统计表的选用。在教授的过程中，教师可以先带领学生从课本上的问题进行回答，如教师可以询问学生：“先观察统计表，不同的统计表有哪些不同的特征？在针对数据统计的时候，我们可以选择哪几个统计图表？为什么要选择这些统计图表？在使用统计图表的时候，我们又需要注意哪些因素呢？”这些问题既包含一些基本的概念，又包含一些拔高的内容。教师可以有效将课本的知识点与这些核心问题进行结合，引导学生在探究问题的过程当中去学习知识，以任务为导向，引导学生进行深度学习。教师可以给予学生一定的时间和空间，让学生进行个人的思考，寻找这些答案，对于一些较为简单的问题，教师可以引导全班同学一起进行解答，对于一些稍微有难度的问题，教师可以鼓励学生大胆地提出自己的观点和看法，尽量给予每位学生公平表达的机会。在这个过程中，学生感受到了自己的个体独立性得到尊重，不少学生会更加愿意积极地进行思考和学习，想要通过个人的努力和探究就获得新知的答案，这样学生的学习主动性和思维深度都能够得到较大程度的提升。

2. 立足于学生需求，增添课堂活力

当前，在小学数学课堂教学过程中，教师发现学生的参与意愿和学习主动性以及积极性并不是那么的强烈，对于数学知识仍旧存在刻板印象，久而久之，学生就会产生畏难情绪。对此，教师一定要立足于学生的需求，去安排一些精彩有趣的教学内容和教学活动，让学生真正成为课堂的主体，甚至教师可以再进行课堂活动设计的时候，邀请学生一起加入到设计的过程当中来，能够将学生的意见和建议充分的采纳，用学生喜欢的方式上好一堂数学课，在增添课堂活力的同时，也能够引导学生进行深度学习。

以四年级上册第八单元《统计》这一单元的学习为例，统计这一章节的学习，要求学生掌握收集数据、处理数据和分析数据的能力，对于已有前面数学基础的学生来说，统计的学习并不算困难，如何满足学生的学习需求，引导学生积极地參与课堂从教师所需要探究的问题。对此，教师可以尝试让学生成为课堂活动的主体，开展“我来讲一讲”这样的活动，激发学生的参与热情。教师可以提前为学生布置相应的作业，让学生在私下收集相关统计数据，可以是家庭用电量，也可以是家庭用水量或者垃圾的回收与分类等等，将这些数据汇总成较为直观具体的图表，并且利用统计的相关知识进行分析：从这些数据当中我们能够得到什么样的信息？看到什么样的趋势？以及给你的启发又是什么？这些任务对于学生而言并不是十分困难，而且在给予了学生一定的自主选择性和灵活性之后，很多学生的参与积极性都被激发，大家更加愿意去做这项活动。最后在课堂展示环节，不少学生都表现出了较为创新性的一面，有的学生通过自己制作的模型向教师和其他学生展示数据当中所包含的一些信息，还有学生充分利用多媒体技术为大家进行讲解，还有的学生将统计的数据形成了汇报文字的形式，从几个层面进行了分析，让大家更加直观的感受到了数据背后所蕴含的信息。这样，这节课课堂效率被大大提升，学生的自主探究能力也得到了一定程度的提高。

3. 立足于实际生活，激发学习热情

数学课在不少学生的心里一直被认为是高高在上的，高不可攀的，而且离我们的实际生活非常遥远，久而久之，學生就会产生一种抗拒的心理。对此，教师一定要立足于学生的实际生活，引导学生利用我们所学的数学知识去解决生活实际情景当中的问题，这样学生就会觉得数学学习与我们的日常生活密切相关，并且能够从解决问题的过程当中感受到愉悦，这样学生的学习积极性也能够大大的提高。

以五年级上册第六课《可能性的大小》学习为例，如学生在进行摸球游戏的时候，教师可以利用多媒体技术在电子白板上呈现一个黑盒，引导学生依次上台进行黑盒转动，也转动一次学生会，拿到不同颜色的球，在这个过程中，学生参与到了实际的活动当中，增强参与感之后，他们的责任心也会更强，会更加迫不及待的想去解决这些问题。接下来，教师可以将学生分成若干个小组，以小组为单位进行摸球游戏，并且据统计可能性的大小，在学生逐一进行了尝试之后，他们的活动积极性已经被充分调动，这时教师再引导他们进行活动方案的设计—怎样才能够把这个摸球游戏做得更加有趣完善。这时，教师还可以为学生创设一个较为具体的场景，在多媒体技术上，在电子白板上呈现一个商铺的图片：“我们可以看到在这张图片上有一个幸运大转盘，幸运大转盘是我们在生活当中经常会见到的商家营销方式，而幸运大转盘的设计也与我们的数学知识息息相关，那么，接下来，就请大家利用刚刚摸球游戏所学到的数学知识，以此为原型设计一个活动方案，来帮助这个店铺进行开业大酬宾。”学生在接受到任务之后纷纷开展了活动的设计，最终设计出来的方案更是充满了活力和创造力，教师邀请每组学生上台进行展示，在分享了大家的计划之后，教师发现，不少学生在这个过程中变成了生活当中的有心人，将日常生活当中，我们所见到的一些可以用来作为奖品的东西都列入到了转盘奖励当中。还有学生在设计的过程当中，充分发挥个人的优势—有的在转盘设计上做出了贡献，有的在可能性大小上做出了相应的调整，还有的学生更是通过实践动手做出了转盘模型进行操作。教师对学生的努力给予了高度的赞扬和充分的肯定，课堂的积极性和活跃度也被极大地调动起来。

4. 立足于小组合作，开展深度交流

有效的小组合作能够让学生在互动的过程当中看到他人的长处，并且及时去调整自己的学习方式与学习节奏，弥补自己的短处。在每一个活动的过程中，学生对自己在团队当中的定位都会更加清晰，为了能够在与其他的小组竞争中更加出彩，一个小组的成员就必须充分发挥自己的特长和材质，将一个小组的力量最大化。在这个过程中，学生不仅需要对数学知识和问题进行深入的剖析和理解，更需要开展深度的交流，不少学生能够学会如何进行团队合作，有效培养其团队精神，合作意识，让其明确什么是担当和责任。

以六年级下册《圆柱和圆锥》的学习为例，在这一学科的学习中，教师需要引导学生推导出圆柱的表面积和圆锥的体积公式，在公式推导的过程中，不少学生会遇到一些困难，因为其空间想象能力和逻辑思维能力的不足，学生在独立进行学习时会感受到非常吃力。这时教师就可以引导学生通过小组合作的方式相互取长补短，通过共同的努力去攻克这个难题。如教师可以在课堂上为学生分发卡纸，要求学生以小组为单位去制作圆柱和圆锥这两个图形，并在制作的过程中记录下制作的方式，尽可能多的寻找到制作方式，并联系前面所学的知识，推导出相关公式。教师在学生进行小组合作的过程中，进行了深入细致的观察，教师发现，在为学生布置下这个任务之后，不少学生在组内进行了有效的分工，有的学生动手能力较强，率先开始了图形的制作，有一些学生计算能力较强，便去查阅资料，结合之前所学过的知识将图形的表面积率先计算出来，还有的学生其空间想象能力和逻辑思维能力较强，能够在学生制作图形的过程中去想到更多的制作方法和计算方法，并为其他组员的实践提供了一定的指导和帮助，此外还提出一些更加创新的思路，引导大家进行讨论。在交流和学习的过程中，每一位学生都会感受到自己在这个小组当中是一个不缺不可或缺的部分，每个人的才智都得到了极大程度的开发和应用，学生的学习积极性无也会被大大激发。最终在展示的环节中，教师邀请那些小组合作效率较高且完成结果较好的小组进行分享，在分享的过程中，其他小组也从他人的展示过程中学习到了许多的知识，明确了自己在合作当中的不足，重新摆正了个人的定位。

总之，深度学习是以教师为引领，以任务为导向，以学生为主体的新型学习模式，教师需要引导学生在解决挑战性任务的过程中，全身心地进行参与，在实践，操作和体验的过程中发展其各项能力，掌握学科的核心知识和数学学习的思想及方法，并在合作交流自主探究的过程中形成积极的学习态度，健康向上的情感和价值观，最终成为具有独立性、创造性且基础扎实的优秀学习者。

参考文献

[1]詹志平.小学数学课堂教学中深度学习的策略研究[J].下一代，2020（3）：1-1.

[2]马玉萍.深度学习在小学数学教学中的策略研究[J].教育艺术，2020（4）：1-2.

[3]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.