在游戏中成长

黄晓兰

摘  要：在幼儿园教育过程中，幼儿教师要以幼儿为主体，采取的教学方法要遵循幼儿自身发展的特点，发挥游戏活动的内涵，将课程与游戏有机结合起来，让幼儿在游戏化教学活动中学习知识与技能，提高幼儿教育的高效性。课程游戏化教学以幼儿个性特征为基础，教师充分发挥引导的作用，通过生活化、环境创设以及互动式游戏教学等方法，为幼儿创造一个极具趣味性的学习环境，让幼儿在游戏中成长，为幼儿身心健康发展提供有利保障。

关键词：课程游戏化;环境创设;引导探究

【中图分类号】G610      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）28-0053-02

【Abstract】 In the process of kindergarten education，kindergarten teachers should take children as the main body，and the teaching methods adopted should follow the characteristics of childrens own development，give play to the connotation of game activities，and organically combine curriculum and games，so that children can play in game teaching activities. Learn knowledge and skills to improve the efficiency of early childhood education. Curriculum game-based teaching is based on childrens personality characteristics. Teachers give full play to the role of guidance. Through methods such as life-oriented，environment creation and interactive game teaching，they create a very interesting learning environment for children to grow in games. ，Provide a favorable guarantee for the development of children's physical and mental health.

【Keywords】Curriculum gamification;Environmental creation;Guided inquiry

隨着时代的进步，教育也进行了改革，其中肯定了学龄前阶段教育的重要性，重视幼儿情感的发展，在幼儿园建设课程游戏化，将游戏精神以及理念与幼儿园课程进行不断地渗透与融合，不但与幼儿的身心发展一致，同时也有利于幼儿情感以及观念的形成，促进幼儿健康快乐地长大。虽然在幼儿园教育工作中已经指出将游戏活动作为基本教学活动，然而当前很多幼儿园并没有落实到实际工作中，幼儿游戏活动的时间较少。当前幼儿教学课程与游戏是单独的两个部分，并没有将寓教于乐的教学理念全面开展与贯彻起来，对幼儿教育活动起到效果并不明显。因此如何全面推动幼儿课程游戏化的建设与实践具有一定的实践意义。

1. 幼儿园课程游戏化的意义

由于幼儿年龄较小，贪玩好动，游戏活动具有很大的吸引力，同时游戏也是这一时期幼儿与外界交流的一种重要形式，游戏不但可以带来快乐，同时也促进了幼儿人际交往、性格养成以及认知能力的培养。课程游戏活动为幼儿提供了锻炼身心的平台，不但提高了身体素质，同时也促进幼儿语言、交往、品格等多方面健康发展。其次，站在幼儿主观体验感的角度分析，游戏带给他们最为直观的感受就是快乐、好玩儿，如果幼儿在生活和学习中缺少游戏，那么生活就失去了乐趣和色彩，不利于幼儿的健康成长。课程游戏化为幼儿创设了一个轻松、快乐的交往环境，为幼儿同伴之间提供了更多的交往机会，让幼儿在不断地冲突与合作中，学会如何交往与沟通;并且通过教师的有效引导，将这种能力推展到亲子、师生以及社会交往中，让幼儿更好地融入群体生活，为今后进入学校，适应社会提供帮助。

2. 当前课程游戏化实践存在的问题

虽然幼儿课程游戏化教学理念已经被教师认识并且实施到实践教学中去，但是在具体实践过程中还存在着一些问题。首先，游戏与教学两者的关系没有处理好，这两者或是单独进行，或是向完全游戏化方向发展，这些情况都偏离了课程游戏化的教学理念，教师课程游戏化教学产生了误解。幼儿只是单纯的玩耍，并没有实现教学活动，课程游戏化教学理念并没有进行有效的贯彻与实施。其次，幼儿园开展的课程游戏化，并没有充分培养与发挥幼儿的主动性。在幼儿园课程教学实施过程中，通常是由教师进行控制的，包括游戏活动类型以及环境，教师会提前进行安排与制定，进而产生设计的一些游戏活动虽然符合课程要求，但是幼儿兴趣不足，参与度也较差，游戏这个教学桥梁也没有得到有效地利用，不利于幼儿主动性的养成。

3. 推进幼儿园课程游戏化的策略

（1）基于引导探究的课程游戏化教学

幼儿教师在教学活动中要重视幼儿知识结构的构建，利用一切有利的资源以及方法来激发幼儿对知识探索的主动性，在教学活动中与游戏进行有机结合，开展探究式的游戏化教学，在游戏中积累各种经验以及知识，进而促进幼儿快长地学习与成长。幼儿阶段对于新鲜事物充满着好奇心，教师要充分意识和挖掘幼儿的兴趣，通过寻找适宜幼儿开展游戏活动的教学素材，进而激发幼儿的探索欲望，引导幼儿将已经积累的知识与经验与所要学习以及未知领域之间建立起桥梁，刺激幼儿对未知领域的热情，进而实现知识的传播。

例如：幼儿园活动整合课程大班上《哪里有洞》教學活动时，就可以在引导探究基础上开展课程游戏化教学，首先导入图片，吸引幼儿的兴趣，让幼儿找出图片中的洞，调动幼儿参与教学活动的积极性。其次，引导幼儿观看素材，进而理解图片内容，为了实现教学素材的教学目标，就可以采用引导探索游戏活动，“请找出图片中的洞”，在这一过程中，幼儿投入互找洞的乐趣中，并且通过组合探索找到问题的答案，提高幼儿的认知能力。通过观看图书后，教师就可以通过问题进行引导“什么洞需要赶快补好？”“在什么洞里工作要小心”等，幼儿根据自己的理解进行回答，并且完整讲述。最后，教师可以组织学生开展“寻找洞”的游戏活动，根据自己的经验，结合教学内容，进行自主探索活动，不但开展了自己的思维，构建知识结构，同时也培养了幼儿的自主探究意识。

（2）基于贴近生活的课程游戏化教学

幼儿教师的一切教学活动都需要以幼儿为中心，教学活动的设计与展开要结合幼儿发展的特点，可以从幼儿的视角进行思考，制定贴合幼儿生活实践游戏活动，同时以幼儿的学习情况以及身心特点出发，通过调动幼儿的兴趣，进而投入到课程游戏化学习活动中去。因此，幼儿教师在进行课程游戏化教学时，要遵循生活即教育的理念，充分挖掘生活化教学素材，结合生活中已经运用到的资源与游戏教学活动相结合，不但可以培养幼儿生活能力，同时也有利于培养幼儿同伴间、师生间以及与其他人员之间的交际意识，有利于幼儿社会交往能力。此外，幼儿教师在日常教学中，要关注幼儿行为习惯以及兴趣爱好等，进而根据幼儿的学习情况以及学习需求针对性地进行设计，保障课程游戏化更加符合幼儿的个性，实施生活化游戏化活动。

例如：在进行《牙齿咔咔咔》主题活动中的《牙医阿姨请问你》时，其中对故事时间以及观察家等知识进行学习后，积累了一些知识以及经验，对牙齿充满了好奇心。已经很多幼儿由于牙齿的问题看过牙医，因此对牙齿这种职业有了一定的认识，很多幼儿还会模仿他们打针冶病时动作与语言。从上述这些情况可以看出，幼儿对于牙医还是有一定认识的，因此幼儿教师可以设计角色扮演游戏，让幼儿扮演医生与病人，教师通过引导，让幼儿进行交流与沟通，游戏活动贴近幼儿生活，幼儿也能更好地进入角色，不但可以了解知识，同时也积累了游戏角色的丰富经验，锻炼了幼儿的语言表述能力，有利于社会交际能力的发展。

（3）基于环境创设的课程游戏化教学

这里所说的环境创设指的是在开展课程游戏化教学时，必须要创设的游戏环境，是进行游戏化教学活动的基础。虽然当前很多教师已经意识到课程游戏化的重要性，同时也在实践教学中运用和开展起来，通过装饰或者模似环境为主，虽然起到一些教学效果，但是还需要进一步激发幼儿对游戏环境的主动探索意识，进而促进幼儿在游戏活动中学习知识的自主性。针对这一情况，教师可以根据教学内容，创设一些真实的环境或者具有弹性的环境，设计一些极具创编、新颖、挑战性的游戏活动，不但可以提高游戏活动有真实性，同时也让幼儿的游戏更具教育意识，将“自由玩”变成自主探索地游戏，在游戏过程中积累经验，找出问题并解决问题。

例如：在《神秘洞》主题活动中，运用玩具卡《蚂蚁寻宝记》进行教学时，尝试创设环境，设计游戏活动，让幼儿在自由快乐地氛围中体会教学活动的趣味性。教师组织“森林寻宝“情境游戏，让幼儿进行角色扮演，“小蚂蚁”去森林寻宝，通过结合教材引导幼儿在森林寻宝中发现“宝贝”，然后提出问题“这只小蚂蚁，你发现了什么宝贝？”让幼儿学会用我在……发现了……这样的句式进行语言表达，锻炼了幼儿语言表达能力。教师激励幼儿大胆表达，并且进行适当的表扬与鼓励。在整个游戏过程中，重点培养幼儿的思维能力以及语言表达能力，通过分析幼儿语言学习的情况，针对性地进行语言训练，培养幼儿养成多看、多说、多思考的学习习惯，为幼儿创设良好的语言环境，促进幼儿语言的锻炼与发展。

（4）基于师幼互动的课程游戏化教学

幼儿教育在开展课程游戏化教学活动时，需要赋予幼儿充分的自主权利，重视幼儿自主性地调动，让幼儿主动地参与到游戏教学活动中来，发挥游戏的教学价值，激发幼儿与游戏的热情。教师通过互动式教学，一方面加强了与幼儿之间交流与沟通，增加了幼儿对教师的喜爱与信任感;另一方面为教师教学活动中引导工作打下了良好的基础，进而培养幼儿逻辑思维能力以及语言表达能力，促进幼儿全面发展。首先，教师要注意身份的转变，尊重幼儿，站在平等的地位与幼儿交流，亦师亦友，保障师生之间的交流是有效的，教师才能了解幼儿的真正想法与学习需求，实现高效的教学活动。

例如：在组织《去竹林里挖竹笋》教学活动时，结合地素材了解竹子与竹笋之间的生长关系以及不同特征，首先让幼儿有一个初级地认识。教师在通过与幼儿进行交流与互动，发现幼儿对拼图以及画画是非常感兴趣的，因此可以根据幼儿兴趣设计游戏活动“竹叶创意拼贴”。首先，结合洞洞食物竹笋展开分析与讨论“洞洞会长大吗？长大会变成什么？”让幼儿带着问题自主地进行思考，并将其发展过程用简单的图形画出来。其次，通过竹叶创意拼贴，了解竹笋长大后竹子的特征，游戏活动不但极具趣味性，刺激了幼儿参与活动的热情与主动性，同时在这一过程中也实现了教学目标，幼儿思维能力得到有效的拓展，为幼儿的健康成长提供了有利保障。

4. 结束语

综上所述，当前幼儿园已经全面响应并推进课程游戏化教学模式的开展，并将幼儿作为教学的主体，尊重幼儿身心发展特点，结合这一阶段幼儿的认知规律以及性格发展特点，制定有效的游戏化教学活动，将教学目标与游戏进行有机的结合与渗透，让幼儿在玩中学，实现知识的学习以经验的积累，因此幼儿教师要探索如何全面地推进课程游戏化教学，掌握丰富多样的教学策略，基于引导探究、生活化、创设环境以及运用师生互动等不同角度来进行了游戏化教学活动的研究，以期能够提高课程教学活动的高效性，让幼儿在快乐的游戏中学习，健康的成长。

参考文献

[1]张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020（02）.

[2]吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（01）.