快乐生活是儿童最重要的课程

沈诗虹

摘  要：幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，是在生活中不断获得经验的，尤其是直接经验，从而提高自身能力。而将生活游戏化，不仅能丰富幼儿社会方面的知识和经验，还能让幼儿在快乐的生活中感受生活的有趣、多样和美好。

关键词：游戏化;生活;社会领域

【中图分类号】G614       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）28-0061-02

【Abstract】Toddlers develop in the process of interaction between themselves and the people and things in the surrounding environment，and they are constantly gaining experience in life，especially direct experience，so as to improve their own abilities. Gamification of life can not only enrich childrens social knowledge and experience，but also allow them to experience the fun，diversity and beauty of life in a happy life.

【Keywords】Gamification;Life;Social sphere

1. 概念界定

（1）游戏化：在非游戏背景下使用游戏设计元素。

（2）生活：是指人类生存过程中的各项活动的总和，包括跟人类生活息息相关的事物的总和。

（3）社会领域：增进幼儿对社会的认知，增强他们的社会性情感。

2. 在角色游戏中促进中班幼儿社会性发展

陶行知先生也说过：“我们只有将教育与实际生活相结合才能培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学的素质”。将教育与游戏相结合，提高幼儿的学习积极性，在社会活动中也不断融入游戏，在游戏的过程中，提升幼儿与人交往的能力，习得良好的社交礼仪和习惯，掌握良好的生活技能和习惯。

角色游戏是幼儿通过角色扮演，以模仿和想象，从而创造性地反映现实生活的游戏，游戏的材料、方式、主题等均与社会生活有关。那么如何在角色游戏中促进中班幼儿社会性发展呢？我认为要做到以下几点：

（1）创设符合中班年龄特点的游戏材料与环境，促进幼儿社会认知的发展。角色游戏当中的角色扮演是带有很大的模仿性。在创设环境材料时，我们要从幼儿的实际生活出发，创设真实生活中的材料，在角色游戏的不断开展中，我与幼儿进行交流沟通，尽量满足幼儿的要求，创设了蔬菜店、小超市、小银行、海鲜店、点心店、理发店等。同时为了让幼儿有更强的角色意识，我为每位职员都做了“上岗证”，在理发店里我投放了假发、理发工具、发型本等，让幼儿在不断的游戏过程中和角色扮演中，促进了他们社会认知的发展，有时候我还会以发型师的身份参与进去，帮助女孩子编辫子，帮助男孩子做造型，使每一位进入理发店的顾客都能满意地带着他们的新造型走出理发店。在海鲜店我投入了各种各样的鱼、自己制作的章鱼、鱿鱼、海星等，还有收集的贝壳类的海鲜，孩子们边玩还能边增长对海鲜的认知，后续还有海鲜加工、品尝产业都设计在了角色游戏中。

（2）在角色游戏中提供独立解决问题的机会，促进幼儿社会实践能力的发展。在角色游戏中，孩子们在与同伴的交往中出现许多的问题，中班的幼儿在碰到问题时可以自己解决或者和同伴商量解决，提升他们的社会行为。一次角色游戏的过程中，昨天家里乱七八糟的照片，我请幼儿说一说怎么做才能让我们的家变得更加整洁漂亮，通过和孩子们商量，有的说：“应该收掉一点桌子上的碗，不能有太多人进来吃饭。”我问：“每个小朋友应该拿多少碗和勺子呢？”孩子们都说一人一个呀？我接着说：“那当小客人走了呢，爸爸妈妈要做什么桌子就不会乱七八糟了？”通过了游戏前的谈话，桌子上凌乱的现象明显好转。但是今天又有新的问题出现了，幼儿自己选择喜欢的角色去进行游戏，但叮当家里马上就发生问题了，瑞瑞和欣欣都要争抢着给宝宝做饭，最后商量下来，请瑞瑞来做饭，欣欣抱宝宝。孩子们在角色游戏中的兴趣表现得比较高涨，欣欣照顾小宝宝，瑞瑞就带着宝宝去逛街买菜，辉辉这个爸爸则在家里负责打扫卫生。但是也有一些问题的存在，淇淇去做客的时候没有受到热情地接待，华华去超市里买东西的时候随便乱拿。我将这些问题都及时地记录下来，在游戏结束的时候，请幼儿分享自己玩的游戏，是怎么玩的，有没有改进的地方，并且请幼儿自己想办法解决，通过这样的方式，让孩子们记住自己的不足及时改进，遵守游戏秩序。

（3）在角色游戏中以幼儿为主导，促进幼儿社会规则意识的发展。在幼儿来园后，我请每个宝宝先想好自己去担任哪个职位，并且尊重他们的意愿，让他们自主选择。他们明白自己工作的重要性，通过游戏，他们也了解了自己工作的责任。中班幼兒通过角色游戏，不但体验到了游戏的快乐，并且培养了幼儿一定的社会责任感。另外，在角色游戏的扮演中，还涉及到金钱的往来，和厨师加工这块，人员的分配和游戏顺序的安排都很重要。在角色游戏中，我们渗透了儿歌《客人来了》，让孩子们了解了如何在娃娃家游戏中热情的招待客人，在活动的时候也能够及时提醒孩子们应该招呼客人，互相互动。通过儿歌，也使得整个游戏更加的具有趣味性。我们还重点观察了幼儿在自主性游戏中社会教学活动的开展。教师使用角色式的语言与儿童对话，可以让儿童借此进入广阔的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命了。例如：社会活动《我的属相》中，教师把自己扮演成一个属相：老鼠，询问幼儿有没有也是小朋友属老鼠的，这样就可以和教师抱一抱，这一个过程不仅让幼儿了解到自己的属相是什么，而且增加了活动的趣味性。

3. 在社会活动中促进中班幼儿社会性发展

幼儿的社会性发展对他们现在的人际交往能力，将来的社会适应能力都是至关重要的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中写道：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的發挥具有重要影响。”由此，社会领域的学习对幼儿成长的重要性可见一斑。当前处在课程游戏化大背景下，而我们幼儿园的一日活动中也有安排社会领域的活动，因此，我打算抓住这一契机，在社会活动中加入游戏，提高幼儿的参与度。

我园的学科课程每个学期都会组织一次微课程，为使微课程教育更贴近幼儿的生活，我们都要创设相应的生活化教育环境。如：我们组织了“认识少数民族”这一微课程，我们在班级里创设了民族。教师和幼儿共同收集民族生活短片、图片、服饰、特产等。引导幼儿在民族包中观察、讨论、扮演角色，从不同角度了解不同民族的特色、生活习惯。

为使幼儿知道多吃水果对身体有好处，与小伙伴们共同制作水果拼盘，并在此过程中体验到制作水果拼盘的乐趣，还体验到与同伴分享水果的乐趣，培养幼儿具有初步的审美能力和创新意识。还有一次，我邀请了家长和孩子们一起制作水果拼盘，在增进亲子感情的同时，也能体验到生活中的快乐。水果是幼儿极其喜欢的食物，让幼儿观察它们的外形特征，知道水果还有其他的吃法，通过制作水果拼盘一来引起幼儿的兴趣，二来培养了他们的动手操作能力。为他们创设一个宽松有趣的环境，让他们在学中玩，玩中学。

4. 在生活活动中促进中班幼儿社会性发展

游戏和生活都对幼儿有特殊的意义，所以我们将生活目标和游戏目标相结合。在生活和游戏领域共同促进幼儿的社会性发展。

（1）生活常规游戏化

幼儿在园一日活动中很多都是生活常规，比如：洗手、排队、吃饭、午睡等，在这些活动中，教师都可以加入游戏的环节，如创设儿歌或者标志等，和幼儿进行互动，并提升他们的自理能力和社交能力。

（2）生活技能游戏化

在幼儿园的一日生活中，喝水是一个必要且容易忽视的环节，在组织幼儿喝水的时候，我通过游戏的口吻说：“你们的小猪宝宝也要喝水啦。”孩子们听了都很高兴地说：“我要去喝水了，给我的小猪宝宝也喝点水。”通过这样的游戏活动，孩子们喝水的动力有了明显的提升，也知道喝水是每天必须要做的事情。洗手是孩子们最喜欢也是最马虎的一个环节，为了让孩子们洗手的时候不玩水，我编了一首儿歌：“湿湿水，擦肥皂，搓一搓，冲一冲，不湿袖，擦擦干。”幼儿较快地掌握了正确洗手的顺序。在一日活动中，我们通过谈话、讨论的方法，鼓励孩子们就刚才的儿歌内容，针对实际进行简单的改编，融入自己的想法，老师将孩子们的想法、语言进行再次的整合，创编孩子们自己设计的儿歌。让孩子们感受到自己创编儿歌的成就感和养成良好的常规习惯。和家长联系，收集孩子们所学的最喜欢的几首儿歌，在家庭中进行联系，并且鼓励家长可以通过制作PPT的方法帮助孩子记忆儿歌的内容。开展班级社会领域儿歌比赛，并评选出一二三等奖。通过比赛激发孩子们儿歌学习的兴趣，鼓励他们在生活中将自己所学的儿歌运用起来。我们还把七步洗手法打印出来贴在了水龙头边上，这样，每次洗手的时候幼儿们能更直观地去了解了。

另外，我还设计了一些游戏化的场景让幼儿学习脱裤子、穿衣服、洗袜子、洗毛巾等，还举行了穿衣服比赛，孩子们还在比赛中巩固了穿衣服的本领，不时地为同伴加油。另外我还设计了生动想象的儿歌，“两只洞，小老鼠，伸一只，再伸一只，完成啦”，在游戏化的场景中让孩子们掌握这些技能。

（3）区域活动游戏化

创设富有童趣的环境，激发孩子们游戏的欲望，并且逐步增添游戏材料，根据主题及时更换区域材料和内容，让孩子们在丰富有趣的环境中，获得知识的增长和技能的提升。

幼儿对事物都是充满好奇心的，我们善于抓住这一点，带领孩子们在轻松愉悦的环境中得到发展，让他们在玩中学、学中玩。如，在生活区区域游戏中，我们设计的材料和内容都来自于生活，贴近幼儿的生活“三明治”。三明治都是长三角形的吗？答案很明显不是的，那如何让好吃又好玩的三明治变成圆形、方形呢？我就和孩子们一起进行了讨论：要用到的材料、操作步骤、喜欢的口味等，由于孩子们在前期准备环节就表现得很兴奋，所以实际在玩的时候也很感兴趣。在户外大区域游戏中，我带领孩子们一起在户外也体验生活的乐趣，比如和好朋友一起浸泡豆子磨豆浆，制作美味可口的饭团，还可以邀请客人老师和好朋友一起品尝一下。

我力图让孩子们边玩边学。把快乐生活的理念变成每天都能真真实实感受到的生活和游戏。教育来源于生活，生活又辅佐教育，促进游戏的和生成和开展，我们尽可能在孩子们在游戏中感受生活的乐趣，在生活中体验游戏的快乐，把快乐源泉灌输到每个孩子的心田。

参考文献

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[5]张晗. 走向共同生活的幼儿园课程研究[D].南京师范大学，2016.