小学高年级数学教学困境及出路探究

徐加运

摘  要：数学是小学阶段的重点和难点学科，也是提高学生综合素养的关键学科。小学阶段是数学学习的初始阶段，也是培养学生学习习惯的黄金阶段，然而当前小学数学教学中却存在着一些比较明显的困境，影响学生数学综合学习素养的提升。因此如何摆脱困境，探究新的教学出路，成为当前数学课堂教学的关键任务。

关鍵词：小学生学;高年级;教学困境;出路探究

【中图分类号】G623.5        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0037-02

【Abstract】Mathematics is a key and difficult subject at the elementary level，and it is also a key subject to improve students' comprehensive literacy.The primary school stage is the initial stage of mathematics learning and the golden stage of cultivating students' study habits.However，there are some obvious difficulties in the current primary school mathematics teaching，which affect the improvement of students' comprehensive mathematics learning literacy.Therefore，how to get rid of the predicament and explore new ways of teaching has become the key task of current mathematics classroom teaching.【Keywords】primary school students;senior grades;teaching dilemmas.

【Keywords】Primary school students;Grade;Teaching Dilemma;Way Out

高年级数学知识越来越丰富，难度也有所提升，学习难度也随之增加，但是受传统教育教学理念的影响，小学生数学学习过于被动，单纯的依靠教师的讲解等待知识的传授，不仅教学效率比较低，而且对于学生数学学习习惯的养成，学习技能的提升也没有起到积极的作用。因此如何摆脱当前困境，如何探索新的教学路径，成为当前教学的关键任务。

1. 小学高年级数学教学困境

当前小学数学教学困境主要可以从教学思路、教学方法、课堂内外活动以及教学评价体系等几方面入手进行分析，具体内容如下：

（1）思路局限，影响课堂效果

受传统课堂教学理念的影响，小学数学教学思路始终禁锢在课堂之中，缺少向课外、向生活拓展的意识;然而数学课堂原本就具有一定的抽象性特征，特别是随着年级段的提升，数学概念逐渐增加，学生理解起来比较吃力;而单一的以教材为中心的讲解，往往加深了学生对数学的畏难情绪，影响了小学数学课堂教学的效果。

（2）方法单一，课堂质量较低

以往数学课堂基本上是以单纯的讲说为主，大部分教师认为老师讲的多学生学会的自然就会越来越多，忽略了小学生的理解能力以及接受能力;即使经历了低中段的数学知识与技能的积累，但是部分学生的数学基础仍然比较差，单纯的讲说并不能满足学生的个性化学习需求，因此教学质量也相对偏低。

（3）活动较少，学习效果较差

以往数学活动基本上停留在课堂教学活动中，师生互动也主要通过提问的方式，部分教师认为，小学阶段学生的自主学习能力相对较差，因此对于新型的以学生为主的课堂活动比较抵触，认为费力不讨好。而在课外活动的安排中，也主要通过书面作业的形式，但是学生对于单一的书面作业并没有足够的兴趣，经常会出现学生写不完作业或者作业质量非常差的现象，失去了数学课外活动的应有功效，也影响了学生数学学习效果的提升。

（4）评价欠缺，影响综合质量

以往数学教学评价基本上是通过学生成绩反应出来的，部分教师认为学生成绩提升知识学习的就牢固，教学质量就高;学习成绩差，那么必定是知识掌握不牢固，教学与学习质量自然也就是低的。此种过于片面的认知不仅影响了教师自身的成长，对于学生的引领也有失偏颇，影响了整个数学课堂教学综合质量的全面提升。

因此，从上述几方面的弊端分析，如何有效改善以往数学课堂教学弊端，结合课程标准、数学核心素养等教学理念，构建以学生为主体的开放性数学课堂，成为小学高年级数学课堂教学的关键任务。

2. 小学高年级数学教学出路分析

高年级是数学学习的过渡阶段，肩负着中低年级数学复习以及衔接初中阶段数学知识学习的任务，因此这一阶段数学教学不仅要包含新知识与技能的学习，而且还要引导学生学会复习，建立知识体系，提高小学数学学习的综合质量。

（1）明确教学目标，构建生本课堂

新课程标准的提出为数学课堂指明了新的教学思路，提出小学数学课堂是培养公民素质的基本课程，数学课程不仅可以引导学生掌握必备的数学技能，同时还能够培养学生的抽象思维以及逻辑推理等方面的能力;不仅如此通过多样化的课堂模式的建立，还能够逐渐建立起学生的数学情感，培养学生良好的数学学习习惯……由此可见，新课程标准指引下的小学数学课堂教学目标越发明确，在教学过程中更加关注学生的主体作用，教学思路逐渐从单纯的教材教学向生活化课堂转化，引导学生逐渐形成良好的学习思路和学习方法，为后续的中学数学学习奠定扎实的基础。

以人教版小学数学“圆的认识”一节内容学习为例，结合新课程标准要求，将此堂课按照知识、能力、情感等多维度进行了教学目标的制定，让学生能够通过用心观察、用心思考、动手操作等环节，理解圆的相关要素的关系，并且能够正确的画出圆、理解形成圆的概念，从而培养学生的动手操作能力等，最终引导学生感受数学本身与生活之间的密切联系。考虑到六年级学生的学习能力、动手能力、自主思考能力都有所提升，因此教师在圆的认识教学活动设计中，从学生的生活出发，借助生活中一些图片、动画等，感受生活中的圆，体会圆在生活中的应用，引导学生从生活中开始探究教材中的新知识，感受新知识在课堂中、生活中的应用价值。

三维目标引领下，小学数学生本课堂的构建，拓展了原本的数学课堂思路，给学生更多的机会自主探索、自主思考，从而建立起良好的数学兴趣和习惯，为今后的数学学习奠定扎实的基础。

（2）多样教学策略，构建新型课堂

多样教学策略的应用是构建小学高年级数学新型课堂的基础，六年级学生面临着小升初，因此在数学课堂教学活动中，要将注重多样化教学模式的应用，从多角度培养学生数学思维。例如，将数形结合、转化思想等应用于数学教学活动中，让学生能够将复杂的数学问题简单化、方便化，从而用自己现有的知识解决问题。

比如在应用数形结合思想解决问题的过程中，其最初教学目标就是引导学生通过观察、实验等认识图形和相应数字之间的关系，从而进一步的探究、发现、应用规律提高学生解决问题的能力……基于此在堂课的教学活动开展过程中，教师借助多媒体教学工具，将课堂内容通过视频动画的方式展现出来，激发学生参与课堂活动的兴趣。

在数形结合探究活动开展的过程中，教师将学生分为几个小组，从分数与分数求和的数学计算知识入手，比2/9+5/9，通过画出九宫格，将两个分数加数涂上不同的颜色，然后数一数九宫格，最后得出最后的结果。

通过画图、分析的过程，教师引导学生借助自主思考、动手操作的过程，分析数与形之间的关系，然后开展进一步的探索，掌握數形结合思想的内涵和价值。

（3）兼顾学生兴趣，拓展课外活动

数学课外活动的拓展是激发学生兴趣的又一个有效举措，比如借助现代教育技术，开展分层数学活动。将数学教学辅助APP引入数学课外活动开展的过程中，针对不同层次的学生设计不同难度的数学活动内容;比如针对学习基础较差，兴趣较低的学生，教师的活动设计内容主要是将教材内容通过趣味化的方式展现出来，让学生重燃数学学习的兴趣;针对中层次的学生，教师的活动设计内容主要偏向于能力的提升，高年级学生不仅要学会当下的知识，更重要的是知识体系的建立，因此在能力提升活动中，活动内容的安排可以偏向于拓展性的内容，比如专题复习等;针对学习能力较强，学习兴趣较高的学生，教师可以通过综合实践活动进行知识的应用，比如统计部分的内容，教师可以设计活动主题，学生选择自己感兴趣的主题，进行数据的调查、分析以及图表的制作等。通过层次化的活动，不仅让每个层次的学生都能够有所收获，而且还能够提高学生的活动兴趣，全面提高学生参与数学活动等积极性。

除此之外，教师还可以通过思维拓展活动，激发学生的数学知识探究兴趣，比如一题多解活动等。一题多解是学生思维锻炼的基础，通过一题多解活动，引导学生将不同的解题方法和知识应用于数学问题解决的过程中。例如鸡兔同笼问题，鸡兔同笼是小学阶段非常典型的思维锻炼题目，借助这一类型的问题，同样以小组为单位，进行问题的分析与解决。通过数形结合、假设法、列表法等方法，将鸡兔同笼问题进行分解分析，在练习过程中增加题目难度，分析、探究的过程中，提高学生解决问题的能力，拓展学生数学思维。

通过多样化的数学活动，不仅提高了学生的数学学习以及参与活动的兴趣，同时也有效提升了小学生数学知识应用能力，一举多得。

（4）融入过程评价，推动课堂发展

过程性评价与传统评价方式存在着非常明显的差别，传统评价方式以学生成绩为主，而过程性评价则将学生日常学习活动中表现融入活动中，比如合作活动中学生参与的积极性、解决问题过程中展现出的思维能力、知识应用的能力、综合实践活动中展现出的能力等等。同时在评价过程也要多元化，评价主体的多元化、评价内容多元化等;例如评价主体的多元化，将教师、同学、家长等共同融入到评价活动中，从更多角度了解学生数学学习的效果。

3. 结束语

综上所述，小学高年级数学教学活动需要从多维度入手，以新课程标准为基础，制定三维教学目标、拓展教学方法、丰富教学活动的形式和内容，最后通过系统的评价等多方面的措施，有效拓展数学活动的形式与内容，全面提升数学活动的有效性，从而推动小学数学综合教学质量的提高。

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