依托群文阅读构建书香校园的实践探索

赵永升

摘  要：群文阅读作为提高学生阅读水平的关键方法之一，依托于该方法营造良好校园环境能够进一步提升学生的阅读能力。基于此，本文对群文阅读相关内容进行调查，探讨以群文阅读为依托构建书香校园的现实意义，重点探索构建书香校园的实践路径，以供相关人员参考。

关键词：群文阅读;书香校园;文化素养

【中图分类号】G642       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0001-02

Practical Exploration of Constructing a Scholarly Campus based on Group Reading

ZHAO Yongsheng  （Qili Town Middle School，Dunhuang City，Gansu Province，China）

【Abstract】Group text reading is one of the key methods to improve students' reading level. Relying on this method to create a good campus environment can further improve students' reading ability. Based on this，this article investigates the related content of group text reading，explores the practical significance of building a scholarly campus based on group text reading，and focuses on exploring the practical path of building a scholarly campus for the reference of relevant personnel.

【Keywords】Group Reading;Scholarly campus;Cultural literacy

素质教育的深化使得院校更注重培养学生阅读能力等综合素养，通过开展群文阅读，能够使师生开展高质量的多文本阅读，进而一同提高阅读力和思考力。为进一步培养学生文化素养，探索以群文阅读依托构建书香校园实践路径是必要的。

1.群文阅读相关概述

所谓群文阅读，主要是指群文阅读教学，是一种极具突破性的阅读教学实践模式，师生围绕同样议题、选择一组结构化文本在一定时间内通过集体构建达成共识的多文本阅读教学方法。群文阅读的特质是“群文”，所谓“群文”并非是单篇阅读的简单叠加，其机理具有机构化特点，以一个意义点为核心，再联系各个部分，通过以不同角度分析、解释议题，从而逐渐形成认知，为此，群文阅读是一种结构化阅读。

2.探讨以群文阅读为依托构建书香校园的现实意义

群文阅读具有十分独特的阅读理念和模式，对培养学生阅读习惯、提高阅读力具有极强的现实意义。具体体现：第一，以群文阅读委托构建竖向校园能够提高学生阅读力，使学生感受到阅读的魅力，进而以饱满的兴趣开展阅读活动。在群文阅读的模式下，学生阅读的文本和作品并非只是課程教材，还具有经典、优秀的课外文章，进而使学生通过阅读感知、理解外界事物。对于个体发展而言，阅读带来的益处是无法取代的，不仅能够促进知识内化，还能够促进学生文化素养的形成。因此，以群文阅读为依托构建书香校园时最为有效的方法之一，能够从根本上营造良好的阅读氛围，促进院校阅读文化的形成，进而与学生阅读形成良性循环，实现学生阅读能力以及院校阅读环境改善协同发展。第二，进一步实现学生在教学、实践活动中的主体地位，促进学生个性化发展。学生主体性的形成离不开教育，可以说人的主体性是后天习得的，在群文阅读过程中，无论是确立议题、组文还是质疑讨论，学生和教学是各个环节的主导者和主要参与人员，而且，教师与学生之间是一种平等的关系，这极大地实现了学生主体地位。而在此过程中，不仅能够培养学生主体性，促进学生全面发展，还能够培养学生自主思考、解决问题的意识和能力。

3.以群文阅读为依托探索构建书香校园的实践路径

（1）共同策划选文取向，确立议题

在依托群文阅读构建书香校园的过程中，最重要的就是保证群文阅读议题以及文本选择的科学合理性，进而从根本上奠定校园阅读的文化基础，促进书香校园的形成。具体而言，第一，可以立足于古今经典书目，阅读精华文本，营造良好的校园氛围环境，建设校园文化。在开展该工作时，学生作为书香校园构建的重要基础，应立足于学生实际阅读水平以及能力，并结合教学目标对文本进行合理选择，对于群文阅读而言，主要是帮助学生提高自身阅读量，提升其阅读能力和理解能力，使其通过多文本阅读逐渐形成文化素养，提高学生的品位，在依托群文阅读构建书香校园时，应注重与课程课堂相结合，共同建设书香文化校园。具体而言，教师和院校可以选择名言、古文、诗词以及现代经典等著作，其中，在选择文言古文时，为使所有学生参与到书香校园的构建工作中，应根据年级的高低为其选择合适的文言古文，使其通过阅读能够较快地理解和消化。例如，对于低年级学生，教师可以选择唐诗宋词等篇目;对于高年级学生，教师可以为其准备诗经、论语等篇目。在选择现代经典文本时，对于低年级学生，可以选择寓言等内容的篇目;对于高年级学生，可以选择诗歌、散文等内容。需要注意的是，在进行文本的选择时，应保证文章蕴含着积极的核心观念和思想，进而在提高学生阅读力的同时使学生体会阅读魅力，使其真正爱上阅读，从而促进书香校园更快的实现。

第二，科学确立议题和组文，强化阅读效果。对于群文阅读而言，议题是该阅读模式核心，科学确立议题能够强化选文的针对性，还有助于课内阅读的开展，进一步促进书香校园的形成。具体而言，首先，紧抓单篇阅读重点，主要是对单篇阅读的语言表达形式、思维方式以及体裁进行分析，进而提高组文的合理性，强化文章的阅读效果。例如，以“抓题目、读内容”以及“走进毛泽东诗词”等议题为例，在对此类议题进行组文时，可从人文主题、阅读策略等方面进行，进而实现阅读深化。其次，立足于单篇阅读难点，由于文章体裁、整体风格以及表达形式等方面均存在不同程度的差异，所以，可以通过化零为整的方法对议题进行选择，实现阅读资源的整合。最后，适当补充经典国学古文，以其高远的意境以及巧妙的构文吸引学生走进古典文学，并确立孝敬、爱国等议题，从而营造良好的阅读氛围，使其逐渐扩大为校园氛围，促进书香校园的形成。

（2）结合课程课堂，建设书香文化校园

在以群文阅读为方式方法构建书香校园时，主要依托于学生和教师所开展的群文阅读活动，为此，应结合课程课堂，使其进入但不局限于课堂，一方面更新教师教学理念，提高教学质量，另一方面促进学生文化素养以及书香校园的形成。具体而言，首先，利用主题推进群文阅读，并对课程资源进行整合，为群文阅读的开展奠定良好基础。主题是群文阅读的多种结构之一，通过对课程教材的主题进行运用，并立足于主题重点、难点，通过分析、比较等方式提高学生的阅读力和理解力，进而在提高教学效率的同时奠定书香校园文化基础。其次，以单篇文章带动多篇文章，学与练紧密结合。在该方式下开展群文阅读和教学工作时，应从课程教材中选择一篇文章作为引子，再选择同一单元或是同风格的文章一同阅读，在此过程中，教师应明确文章体裁、风格以语言表达，进而对其进行整合，实现阅读与学习的亲密结合。另外，为深化学生阅读深度，教师还可以引导学生进行仿写，总体流程为学习新知（阅读）、总结方法（总结风格、体裁等）、合作巩固、联系仿写。最后，课外重组，实现阅读延伸和补充。在群文阅读模式下，教师不仅是教育人员，对于学生而言，教师还具有“编者”身份，尤其是在课外群文重组阅读课中。为此，教师应发挥自身作用，带领学生一同获取阅读中的丰富信息，提高学生快速阅读、信息提取与整合等能力，并通过质疑讨论等策略促进学生掌握读思、读写以及读悟结合的阅读方法。通过将群文阅读与课程课堂相结合，能够从根本上锻炼学生的阅读能力，进而促进书香校园的形成。

（3）开展群文阅读实践活动

阅读实践活动能够进一步促进书香校园的形成，为此，应开展群文阅读实践活动，以阅读主题为依据举办各类阅读活动，提高阅读的生动性和趣味性。第一，以阅读主题为依据确定实践活动主题，保证实践活动与群文阅读的契合性，进而通过活动营造良好的阅读实践氛围。例如，可以开展名人读书故事、我的读书故事等，或是以爱的教育为主题开展实践活动，其中包括友爱、父母爱、爱国等，使学生在参与阅读实践活动中体会爱、感悟爱，实现阅读内容的内化，进而使学生在生活中践行爱、表达爱。通过开展此类活动，能够通过群文阅读形成正确的思想价值观念，提高其文化素养，提升学生阅读力、思考力的同时促进学生全面发展。第二，开展多形式读书时间活动。通过将学生、家庭以及教师进行有效联合，进而开展多层面、多形式的读书活动，全面构建书香校园。对于学生而言，院校可以开展有关阅读的知识竞赛或是书法竞赛，并在中国传统节日举办集体诵读活动以及课本剧表演等活动;对于教师而言，可以开展读后感评选以及教材阅读设计比赛等;对于家庭而言，可以开展亲子诵读活动以及读书笔记展览等活动。通过开展群文阅读实践活动，能够在阅读教学基础上实现阅读的课下延伸，营造校园读书的文化氛围，培养学生的读书习惯和文化素养，在顺应学生内在发展需求的同时提高综合素养。

（4）开展多元化评价，合力促进悦读

为使群文阅读能够持续助力书香校园的构建工作，应发挥群文阅读活动的反馈作用，为此，需要开展多元化阅读评价，合力促进悦读，落实发展性评价。具体而言，第一，对学生阅读过程的表现进行记录。对于群文阅读而言，由于其具有较为规范的阅读流程，为此，教师应在各个阶段对学生的阅读情况进行记录，例如，教师可以在学生晨读、课堂朗诵等阶段对学生阅读情况进行统计，并使用评价卡以一周为周期对阅读完成情况进行评价，并按照周、月周期对学生评价结果进行统计，将其绘制为线性统计图。通过该图标，学生、教师以及家长都能够掌握阅读发展轨迹，发挥评价的激励作用。除此之外，还可以使用成长记录袋。在群文阅读课上活动以及实践活动的开展过程中，教师应对学生阅读的文章进行搜集和记录，以文章和作品质量为标准对学生的发展轨迹进行记录，并引导学生对轨迹进行分析，开展自我评价、分析、修正以及管理等工作，使学生更加积极主动地开展阅读工作。另外，在当前信息技术不断发展的时代背景下，教师在对学生进行阅读评价时，可以结合信息化平台及软件对学生进行科学评价，并为学生提供展现自己的平台，在保持学生阅读积极性的同时促进学生的个性化发展。通过开展多元化阅读评价，能够保证群文阅读的持续性，使学生形成良好的阅读习惯，从而实现书香校园的构建。

4.结语

综上所述，群文阅读能够有效夯实学生的阅读基础，提高学生的阅读力，进而为书香校园的构建提供助力。因此，在依托群文阅读构建书香校园时，应共同确立议题、组文，并结合课程课堂、实践活动指导学生的阅读技巧，深化阅读反馈作用，进而营造良好的校园阅读氛围。

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