核心素养背景下初中音乐有效课堂的构建分析

杨云弟

【摘 要】随着全面素质教育局面的逐渐打开，音乐教育的地位也日益提升，基于核心素养培养背景下，教师则需要提升对音乐教育工作的重视程度，善于借助音乐教育来促进学生综合素质的有效提升。初中音乐教学工作的有序展开能够在一定程度上促进学生欣赏能力、审美能力的有效提升，而教师则应当针对初中学生的年龄特征、性格特点等科学、合理地采取相关教学策略，以此加深学生对于音乐学习的情感，最终凸显培养学生音乐学科核心素养的音乐教育价值。

【关键词】初中;音乐教育;核心素养;培养;高效课堂

作为初中阶段教育工作中的一门相对独立的学科，音乐教育在学生的学习与成长过程中都能够起到重要的作用。基于当前学科核心素养背景下，教师则应当注重引导学生在音乐学习中形成属于自主的音乐意识，掌握科学的音乐学习方法，从而有效地提升自身艺术鉴赏能力、审美能力。培养、发展初中生音乐学科核心素养还能够在一定程度上拓展学生眼界，从而帮助其打开艺术世界的大门。由此可见，初中音乐教师应当将音乐学科核心素养培养视作音乐教育中的重要内容，并且在具体的教学课堂上积极地采取科学教学策略，一方面为学生构建出一个高质量的音乐教育课堂，另一方面则有效提升学生在音乐课堂上的学习质量，促进其综合素质的可持续发展。

一、优化课程导入，丰富课堂文化底蕴

课程导入环节是学生开启音乐之旅的重要一步，为了促使学生注意力都能够聚焦于课堂，教师则可以对这一教学环节进行相应的优化，进而端正学生在音乐课堂上的学习态度。在课程导入环节，教师则可以结合音乐课程的具体内容来为学生搜集相关的文化素材，包括音乐作品的创作文化、创作背景、创作特色以及音乐价值等，以便于在课堂上为学生进行文化展示，为音乐教学课堂奠定深厚的文化基础。

例如，教师在为学生讲解《阳关三叠》这一曲目时，为了激发学生的学习热情，教师则可以通过文化导入的方式来丰富课堂教学内容。首先，在引出《阳关三叠》之前，教师可以先为学生讲述伯牙与子期的“知音”故事，并且在课堂上为学生播放《流水》这一古琴曲，引导学生探析知音故事之下所蕴含的真切情感内涵，借助“知音”文化故事开启《阳关三叠》教学导入。其次，教师可以在课堂上为学生展示唐代诗人王维的《送元二使安西》这一古诗词，并指导学生将其与《阳光三叠》歌词进行相对比，鼓励其思考二者之间的关系、在教师的引导下，学生不难发现《阳关三叠》正是以《送元二使安西》为词，为了使得诗词与琴曲融合的更加巧妙，在原诗句的基础上对其中诗句进行了一定的增益变化，以此打开情感宣泄的出口，加强词句中的依依惜别之情。前有伯牙子期的知音故事引入，后有《送元二使安西》与《阳光三叠》词曲的鉴别赏析，学生在课堂上也能够更加真切地感受到对即将远行友人的无限留恋的真挚情感。最后，教师在鼓励学生进行跟唱练习时，还可以加强其对于《阳关三叠》这一曲目的创作风格关注，促使学生进一步加深对于歌曲中文化内涵的理解认知。通过优化课程导入环节，学生能够对歌曲内容进行更好的分析，在课堂互动交流中，学生的文化知识储备、音乐人文素养也会得到较大程度的提升。

二、加强兴趣引导，促进课堂效率提升

学生自身的兴趣是决定他们能够进行深度音乐教育的关键因素，常言道兴趣是学生最好的老师，也只有不断提升学生对于音乐的学习兴趣，音乐教学活动才能够有序的进行。由此可见，在音乐教学过程中，加强学生对于音乐学习兴趣的引导，是促进课堂教学效率与质量提升的关键所在，同时也是落实培养学生音乐学科核心素养的重要一步。从另一角度上说，加强兴趣引导需要教师能够充分地结合学习特征，科学组织课堂教学活动，从而促使学生能够对音乐知识的学习保持长时间的、持续的积极态度。

例如，教师在开展《我正在城楼观山景》音乐鉴赏活动时，则可以先在课堂上引入学生有可能感兴趣的事物，以此有效地调动起学生的探究兴趣，接着再指导学生进行音乐作品欣赏。在正式进行音乐欣赏教学之前，教师可以为学生指出，这一音乐作品是京剧中的一段唱段，这一曲目也是电视剧《三国演义》的主题曲。为了加深学生对于音乐曲目的了解程度，体会歌曲深远意境当中的历史沧桑感，教师也可以结合课前所查询到的资料来对音乐曲目进行作品简介。而为了将三国故事与音乐曲目之间的联系变得更加清晰，教师也可以引导学生举例说出自己所了解的三国故事、三国人物，跟三国有关的成语、歇后语等。通过这样的教学引导形式，学生的注意力也能够被很好地集中起来，并且，在教师的提示、启发下，学生对于歌曲内容也有了初步的了解与认识。由此可见，加强对学生的音乐兴趣引导，不仅能够为接下来的音乐欣赏教学奠定良好的教学基础，还能够促使学生更好地理解、掌握音乐曲目中所表述的内容与情感，有助于进一步促进音乐课堂教学效率的提升。

三、开展合作探究，凸显学生主体地位

开展小组合作探究学习活动是初中阶段教学工作中较常采用的一种教学形式，在初中音乐教学中，小组合作探究也依然是凸显出学生学习主体地位的最佳教学手段。通过合作探究，学生可以形成属于自己的独立思考学习习惯，而与同伴、同学之间的相互交流，又能够积极吸取他人的学习经验，逐步促进自身学习能力的提升。在当前核心素养背景下，教师则可以结合具体的教学内容适时开展合作探究教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

例如，教师在为学生教学《大漠之夜》音乐曲目时，除了指导学生了解音乐旋律、节奏等音乐乐理知识之外，还可以借助歌曲来引导学生深入地感受音乐中蕴含的情绪，借助音乐来了解相应的音乐故事、历史故事等。此时，教师则可以对班级中的学生进行分组，根据学生的兴趣爱好、音乐水平等为其分好相应的学习小组。其次，为学生设计、布置好具体的合作探究任务，在清晰学习任务的指引下正确地引导学生进行高效学习。比如：利用课外时间查找《大漠之夜》作者的生平事迹，并且罗列出他最具代表性的几部作品;查阅有关资料，进一步了解作者创作《大漠之夜》的背景，分析其创作目的与创作意义;指导学生对《大漠之夜》进行仔细聆听，并且发挥学生的想象能力，鼓励其分享自身在聆听歌曲时脑海中所联想到的场景……学生通过合作探究共同完成教师所布置的合作学習任务，在其相互配合、相互协作的过程中，他们也会对这一曲目产生更为深刻的理解。在小组合作探究中，学生会主动地参与到学习活动中，不仅能够高效地促使学生达成音乐教学目标，在其主观能动性的驱动之下，还有助于提升自身鉴赏能力。

四、创新教学方法，加强音乐影响力

近年来，随着信息技术的不断发展，在教学工作中也越来越多地应用到多媒体教学技术，为了加强音乐教学的影响力，教师也应当做到与时俱进，积极地创新教学方式，一来弥补传统教学模式的不足，二来则能够促使学生更好地感受音乐魅力，促进其音乐学习能力与艺术综合素养的双重提升。

例如，教师在为学生讲解《在那遥远的地方》这一音乐曲目时，教师可以先充分地利用多媒体教学设备在课堂上为学生放映与青海、西藏相关的风光视频，初步为学生建立起对于“那遥远的地方”的印象。接着，教师也可以在互联网上为学生搜集与歌曲相关的纪录片，通过播放视频来在一定程度上调动起学生对于音乐曲目的了解与学习兴趣，提升音乐课堂的整体趣味程度。《在那遥远的地方》是作者王洛宾先生为青海人民、世界人民所奉献的一份珍贵文化遗产，为了进一步了解这一歌曲的文化价值，教师也可以积极地采用故事法来为学生讲述歌曲的创作故事。王洛宾在青海金银滩草原结识了时年17岁的萨耶卓玛，工作结束之后，王洛宾被迫离开，卓玛为其送行，坐在返程骆驼背上的王洛宾突然想起卓玛所演唱过的哈萨克族民歌 《羊群里躺着想念你的人》，脑海中的美妙旋律与卓玛姑娘的美丽形象交织起来令他产生了浓烈的歌曲创作欲望，于是，在耗时三个夜晚之后，这首融合了哈萨克族民歌《羊群里躺着想念你的人》、藏族民歌《亚拉苏》以及维吾尔族歌曲《牧羊人之歌》的《在那遥远的地方》由此诞生。在轻快活泼的词曲中，王洛宾与卓玛的爱情故事得到了升华，歌曲中美妙的旋律更是穿越了时空的阻碍宛如天籁之音一般深深地感染了所有人。通过解读歌曲背后的故事，音乐感染力、影响力也会大幅度提升，在音乐魅力的熏陶下，学生自身的艺术修养培养无疑也得到了很大程度的推动与促进。

五、结束语

培养学生音乐学科核心素养，其基本前提是要提升学生自身对于音乐的学习兴趣，同时，注重在教学过程中凸显出学生的学习主体地位，只有这样才能够真切保障音乐课堂教学活动的顺利进行，为学生音乐核心素养发展奠定坚实的良好基础。为了进一步推动音乐教育发展，教师则可以多关注课堂导入环节，丰富课堂文化底蕴，并且通过加强兴趣引导来有效促进音乐教学课堂效率的提升。最后，教师还应当做到与时俱进，善于采用创新教学方式，并积极积累、借鉴优秀的教学经验，多管齐下，促使学生更好地感受音樂世界的魅力，促进其艺术综合素养、音乐学科核心素养的全面发展提升。

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