探究慕课背景下高职院校思政课教育教学创新的反思

陈强 吴锦秀

（1 资阳口腔职业学院，四川 简阳 641301；2 四川省资阳中学，四川 简阳 641301）

引言

高职院校在实践和发展中，有着全面培养学习者的重任，切实和真正的培养出优质性的社会和时代人才。近些年，高职院校思政教育受到了国家和社会的关注，并且出台了一系列的文件，主要内容都是关于提升大学生的社会责任感、主人翁精神、道德素养和价值情操等目标要求。就思想教育本质来言，就是在立足文化的基础上，借助文化的传播、整合、熏陶、形塑等功能，助力学习者形成正确的价值观和人生观，让学习成为社会建设和发展的真正主力军。为了有效实现国家的号召，强化大学习者的思想道德素养，有必要改进思政课教学实践路径，拓宽思政课教学体系，创新思政课实践策略，丰富思政课教学内容，深刻将思政课育人功能挖掘出来，这就需要老师合理链接相关的人文价值和道德精神方面的教学内容，同时聚焦课本，深度延展，纵向挖掘，将思政课程相关的教学资源和素材切实的应用到位，从而提升思政教育对大学习者的素养和道德。

一、慕课的具体内涵和基本特征

（一）慕课的具体内涵

慕课具体指的是利用信息技术、互联网在线开放课程教学内容和实践，然后让更多的学习者参与进来，实现大规模课程教学实践工作。目前大多数慕课的资源和视频都是免费给学习者提供的，其开放性程度很高，相关学习者登录到具体网站就可以去学习，这有助于学习者根据自己的兴趣和爱好自行选择。慕课在制作上，不仅包含了视频制作，还也配套了相关资料及讲义，有着严密的操作流程和实践步骤，这使得慕课的科学性、完整性、有效性更高。同时利用信息技术，将课程内容和知识聚焦起来，这样视频内容从聚焦性、衍生性维度出发，要将各种素材、资源集中地展示出来，有助于学习者深度地去学习。

（二）慕课的基本特征

慕课本身作为一种新型的教学方式和策略，利用了信息技术，将教学实践由之前的线下拓展到了线上，打破了时间和空间上的限制，促进了学习者高效、快捷的学习，做到对课程内容准确把握。这也就决定了慕课的基本特征，其只要表现在以下几个方面：

1.大规模性

目前慕课涉及的资源内容非常多，包含的学科课程体系也极为广泛，在高职院校的教学实践和推进中，慕课包含了文科性的课程，也包含了理科性的课程，统整性的将所有高职院校设置的课程都可以通览进来，这样慕课的

受众面非常广泛，学习者可以根据自己的需求参与到慕课的学习中去。2.开放性

慕课作为线上的教学资源，决定了其开放性的特征，提具体体现在两个方面，第一，慕课课程内容是向所有人开放的，每个人都有均等的机会去学习慕课课程内容的。学习者登录到专门的网站或者平台就可以实现对慕课的有效学习，这样有助于将学习者从传统教学实践模式中解放出来，增进学习者课程学习的方便性和高效性。第二，对于“教学者”和“学习者”来说都是开放式的，这模糊了传统意义上老师与学生的界限，在一定程度上两者的角色出现了互换，这也决定了慕课的先进性和科学性。

3.维度多元性

慕课的维度很多元，主要表现在老师角色定位更像是导演，需要将视频制作出来，而且慕课课程包含的内容也更加的多样，品质更高，能够实现实时共享，能够学习者深度地参与到课程的学习之中，在这个过程中，学习者以主动、积极姿态参与到具体的学习实践中，能够为学习者长期性学习素养的构建打下良好基础。

二、当前慕课背景下高职院校思政课教育教学存在问题的分析

（一）长期“人机互动”易致人际关系疏离

在慕课的推进和落实中主要的载体是计算机，学生登录到相关的平台或网站，按照老师的要求去学习思政课程，但是在这个过程中，老师和学生并非是面对面的互动，更多的是借助互联网去交流，这样明显导致思政课的效度不够。在这样的背景下，产生了“人机互动”的问题，这样学生不会在专门环境和氛围中去学习，以原子化的、独立化的个体形式自我学习，导致学生在课程学习中注意力不集中，思维跳跃性大，没有很好地投入进去。另外部分的学生也认为慕课在专门的网站，只要登录就可以去学习，由此产生了惰性、依懒性，在首次学习中没有切实的、有效的去学习，最终导致学生思政课程效率和质量下降。

（二）慕课内容设置上存在着困境

就目前高职院校慕课的推进和实践情况来看，明显存在着内容设置上的困境，这就导致慕课的产生的效果并不高。主要体现在老师还是没有打破以往的教学实践模式，依旧按照思政教材内容模式化的设置慕课内容，而没有充分链接相关的教学资源和要素。与此同时，慕课课程质量有待提高，老师为了将慕课的时常设置到位，往往在内容的安排上显得拼凑化和碎片化，由此导致学生在课程学习中没有逻辑主线，而失去了对主要知识点和内容的把握。这就要求老师科学、合理设置慕课内容，做到对内容的梳理架构，以此来促进学生对思政课的深度学习和有效掌握。

三、探究慕课背景下高职院校思政课教育教学创新的策略

（一）高度重视慕课模式下思想政治理论课的建设

高职院校在推进思政课的教学实践中，应该主动担负起在线课程的教学实践工作，按照思政课性质与内容，科学、合理设置慕课内容。这就要求高职院校重视好、发展好、实现好思政课的慕课实践，能够接纳慕课的教学模式，并且投入一定的物力、人力、财力去打造专业化的思政课慕课体系和机制，让学生能够有一定的平台和路径去学习。目前虚拟仿真教学、MOOC、线上线下混合式教学等话题被推向学界话题前沿，高职院校可以借助这些优秀的线上教学经验，结合慕课的要求，将思政课的内容整合进去，从而切实提升慕课的质量与水平，保证学生在学习的过程中能够获得对课程内容和知识的学习。

（二）建设高质量思政课慕课教学实践团队

高职院校在思政课慕课体系的打造和构建的过程中，应该坚持有效配置、科学推进、合理安排的原则，因为现阶段高职院校的老师在年龄、认识、经验等方面的不同，决定了老师各有所长，特别是对于年老一点的老师，制作慕课本身就存在着很大的难度和挑战。基于此，设置高职院校思政课在慕课体系和机制，就需要依靠专门的思政课慕课教学实践团队。在团队的打造和配置中需要有主讲老师、助教以及慕课制作的专业技术人员，这样可以保证高职院校思政课在慕课实践中的一体化推进和落实。与此同时高职院校应该及时展开对相关老师和技术人员的培训，增进整个团队的业务水平和综合能力，保证思政课慕课视频的专业性。

（三）充分利用信息技术，增进对慕课考核机制的设置

信息技术应用于教学已近发展成一种常态化模式，高职院校思政课的教育也应该应用专业的技术手段，切实的将教学效果和质量做到最好。信息技术的应用，可以及时、方便、快捷的创制一些视频，在这过程中老师将实时新闻动态等时政知识制作的慕课内容之中，从而让学生及时了解社会上发生的事情，提升学生对于社会问题及现象思考，梳理事情的是非曲直，让学生在具体事件的分析中体会正确的价值取向和是非判断，从而更好地促进学生德育观念和素养的形成。另外由于思政课的德育性和教育性，有必要把思政课的学习过程作为考核的内容和指标。高职院校课程的设置，思政课贯穿始终，因此思政课的考核中更应该坚持过程导向，进行阶段性的考核，比如学生慕课学学习的完成情况、行为动机及具有正向功能的行为方式的选择，都可以列入学生思政课过程的考核内容之一。德育的教育是长期性的，潜移默化性的培养和促进的。故此高职院校应该将思政课的过程的考核列入到思政课的在线考核评价之中，这样可以更好地促进学生自觉、自愿学习思政课，在具体内容的学习中去提升自我素养和德育价值，成为符合国家建设和发展的复合型、综合性人才。

四、总结语

慕课背景下高职院校思政课的教学方式和策略改变是非常必要的，这有助于打破时间和空间的限制，将学生作为课程学习的本位和主体，增进学生对课程内容的全面掌握。这就要求老师系统了解慕课的内涵和特征，结合课程性质和内容，推进慕课在思政课教学实践中的应用，从而切实提升思政课的效度和信度，让更多的学生参与到思政课的学习之中，切实增进自身的道德素养和德育水平。高职院校管理者也需要做慕课实践的助力者，能够将慕课给每位老师培养落实到位，促进思政课慕课实践的规模。