“三巧板”——小绘本里的大智慧

邬芳芳

（浙江省宁波市宁海县实验小学教育集团实验校区，浙江 宁波 315600）

随着英语教学的不断改革，英语绘本开始逐步引入到小学英语课堂中。小学英语课堂逐渐呈现出了多样化、开放化的发展趋势。对于小学生而言，他们思维活跃，对外界充满了好奇，千篇一律的英语教材，在一定程度上限制了他们的学习积极性。而绘本教学可以为学生的核心素养提供优质的素材，满足不同学生的个性化学习需求。但是小学英语绘本的教学目前还处于探索期，缺乏完善的理论指导，对课堂的把握不够精准。笔者依据实际课堂教学经验，结合具体课例，依托加德纳的“多元智能理论”，对小学英语绘本课堂进行思考和分析。

一、课堂片段实例

课堂片段1

1.呈现图片，激发学生观察、思考图片

T:Look at this picture.Did anybody like the rabbit?

S:No.The rabbit was very dirty./…

2.呈现图片，继续激发学生观察、思考图片

T:How about this picture? Did anybody like the rabbit?

S:Yes.The rabbit was very./…

3.同时呈现图片，引导学生思考为什么会有这个反转

T:At first,nobody wanted it.At last,every wanted it.What happened?

S:Maybe …

课堂分析：这堂课选自《典范英语》The Poor Rabbit,教师通过先后单独呈现图片，激发学生观察图片，并思考Why nobody/ everybody wanted the rabbit? 然后教师同时呈现两幅图片，引发学生继续思考，为什么故事会有这样的反转？激发学生继续阅读的兴趣。

思考与感悟：绘本中的故事情节往往曲折发展，颇具吸引力。在学生正式进入阅读绘本之前，教师抓住故事发展中的反转，并以此设置问题，激发学生带着明确的问题去阅读绘本，这对学生学会如何进行整体性的语言输入具有积极的促进作用。阅读过程中，学生的思想与故事情节进行激烈碰撞，不断产生新的火花，提升逻辑思维等能力。

课堂片段2

故事呈现完后，教师与学生一起回顾故事，尝试复述。

T:Do you remember the story? At first,where was Kipper?

S:At shop.He couldn’t tie his laces.Dad helped him.

T:Next,where was Kipper?

S:At school.Miss Green helped him.He was upset.

T:Then?

S:He was at home.He tied his laces.

T:At last?

S:He was at school again.He tied his laces.Oh,no!

课堂分析：这堂课选自《典范英语》Kipper’s Laces。教师完整呈现完故事后，PPT 再次逐一呈现故事的图片，引导学生用板书上的框架、提示词,结合自己的输出语言，用At first,Next,Then,At last 等顺序词描述事情的完整经过。

思考与感悟：这是本节绘本课堂的读后环节。读后环节有很多方式，教师采用了学生能利用板书、提示词进行复述的形式，检验学生的语言输出情况。由于在本课前面的语言输入环节学生学得扎实，再加上板书和提示词的相助，学生的语言输出变得流利顺畅。学生不仅敢于复述，且学生乐于复述，课堂氛围浓厚。

二、在小学英语绘本课堂中融入多元智能理论的可操作性

（一）多元智能理论

美国教育家加德纳教授，在1983年的著作《智力的结构》中首次提到“智力是社会、文化环境及文化环境的价值标准中，通过‘智力’来解决个体面临的困难及创造产品所需要的关键能力。”提出个体与生俱来的语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际智能和内省智能的多元智力。1995 年，加德纳又添加了第八种能智能——自然智能。同时，也提出“多元智力”的内在本质是多元化，不是单一的一种能力，且基本结构是多元化的形态和相对独立的存在，能培养人类的各种能力。

（二）在小学英语绘本课堂中融入多元智能理论的可操作性

基于多元智能理论，我们应在教育领域发展六种技能，重点关注学生以下六种能力：1.语言表达；2.逻辑与思维；3.音乐节奏与视觉空间；4.自我检查；5.合作；6.观察外在事物。它主要基于学生之间的差异，并根据他们的个体优势发现符合学生认知规律的教学理念。在核心素养背景下，在小学英语教学中采用绘本教学，意义更加凸显，对于培养学生的多元化个性发展和未来的持续性发展，能够奠定应有基础。

三、“三巧板”模式在小学英语绘本课堂中的应用

（一）三巧板之一：读前巧“联”，有效融合

学生看绘本，第一感很重要。他们拿到绘本会粗粗翻一下，再做出决定：是继续往下读，还是不再看了。所以在阅读前，激发学生的阅读欲望很重要。小学生往往对故事有悬念，或贴近学生已有的生活经验的故事情有独钟。这个环节，老师可巧妙利用绘本的封面、环衬、扉页或封底，联系学生的生活经验，激发学生阅读的潜在兴趣。

1.封面。每个作者处理封面图片的形式会有不同。有的作者会用插图精华页面做成封面图，也就是说这一页插图往往是这本书的精华所在。有些封面，是作者根据图画书的内容单独精心创作的，而且与书名相呼应。2.环衬。很多人都会忽略绘本的环衬，也意识不到环衬与故事情节有着很大的关系。有些故事始于环衬，有些环衬前后呼应，还有些环衬考验眼力和想象力。每一本环衬的内容，都在无声地传递着重要信息，千万不可错过。3.扉页。扉页的独特设计，拓宽了学生思考的空间，不能忽视扉页的阅读，要契合兴趣需求引导孩子，在阅读中发现扉页的秘密，引发无尽的想象，激发学生阅读兴趣。4.封底。封底可不是只是用来保护书的。有些封底和封面是同一张图，加深对故事的印象，有些封底单独创作封底图画，有些封底适合和封面连起来阅读，组成了一幅完整的画，还有的封底是故事内容的延续。

（二）三巧板之二：读中巧“问”，凸显人文

英语是一门语言类学科，英语课程具有工具性和人文性双重性质。语言既是交流工具，也是思维工具，能够促进人的心智发展。语言学习对学生的发展价值，不仅体现在可以用它进行交流和沟通，还体现在可以通过交流，达成情感、态度、价值观的展现，能在语言表达过程中传递人文元素。因此，教师在日常的英语绘本教学过程中,要科学设置任务，巧思妙问，激发学生积极、主动参与绘本课堂活动，引导学生用自己的语言传递所要表达的情感、态度和价值观，凸显英语学科的人文性。

1.巧用绘本的插图设计问题，提升学生的读图能力。在绘本教学中，教师要有意识地充分利用插图进行提问，引导学生去体验插图带来的独特视觉意蕴，更好地理解故事。在教师的引导下，学生能尝试深层次理解、品味插图的内在意义，共建图文之间的联系，从而加强语篇的识读能力。2.巧用绘本的标题设计问题，培养学生的提问精神。绘本的标题，对于读者解读故事具有挈纲提领性的作用，因为标题可能会暗示绘本的主题、大概内容等等。因此，教师要注重引导学生关注标题，分析标题，读透标题，从而提炼出相关信息，并针对这些信息提出合理、吊胃口的问题，进而激发学生的阅读兴趣。3.巧用绘本的情节反转设计问题，发展学生的思维品质。故事情节曲折的绘本，往往都有一个转折点。学生在阅读时，往往会对这个转折点充满探究的兴趣，他们会预测故事的发展，带着预测继续饶有兴趣的读故事。在这个过程中，学生的思想与故事的情节进行激烈碰撞，知识维度与想象空间不断拓展。所以，教师要巧用绘本情节的反转设计问题，既能有效激发学生继续阅读的兴趣，并凸显问题的关联性与连续性，培养学生的思维品质。

设计问题时须注意：1.提问不能破坏故事阅读的节奏。2.提出的问题不一定有正确的答案。只要是建立在学生认真思考后的结果，符合逻辑，条理清晰，想象丰富，都应该尊重、接纳。提问是为了引导学生在阅读中学会思考，能好奇地发自内心地去提问。就如苏霍母林斯基说的：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此我们在绘本教学中，要有意识地引导鼓励学生多思考、多提问。

（三）三巧板之三：读后巧“动”，发展学生核心素养

新课程标准提出，教师要学会创造性地使用各种教学资源，而绘本教学则能为小学生提供贴近生活的有趣故事，朗朗上口的地道语言，使学生带着愉悦的心情学习语言。正如教育家杜威所说：“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了自己的情感和感受的世界。”

阅读后,每个学生都会对故事有着独特的理解与感悟，老师应对学生在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，给予及时的点拨、反馈与评价。这里我们不妨加入“动态阅读”，它也是小学英语绘本阅读中的一环，能让学生从中获取属于自己的认知。动态阅读的方式有很多，除了复述外，可以是布置情境、表演绘本：比如We’re going on a Bear Hunt,全文是以韵文朗诵诗的方式出现，读起来朗朗上口，不同的小组在表演的过程中，可以演绎出不同的快乐；也可以让学生自由创作、玩转绘本：自由创造的形式多样，可以是手工DIY,也可以是自由涂鸦，一则可以锻炼学生的动手能力，感受艺术的力量，二则可以很好地回味故事内容。比如The Rainbow Flower,就可以在阅读完后，让学生以小组为单位DIY，学生们一边演绎故事，一边动手，兴致盎然。

除了课堂内的动态阅读，也可以在课堂外进行动态阅读，让学生用生活实践去演绎绘本。对于一些情节很符合学生生活实际的绘本，可以在读完后带学生去体验、实践、感悟，比如Mom Buys Mung Beans。在盎然的生活气息中，孩子真切地感受生活赋予的魅力，发展了学生人文素养。动态阅读，不仅仅可以促进学生心智发展，丰富学生的世界，让他们的生活变得有趣，也可以体现出英语学科的育人价值。

有调查显示：养成了阅读习惯并能享受阅读乐趣的学生,不一定考试成绩最好,但一定是具有高幸福指数、深发展潜力的人。在加德纳的多元智能理论的指导下，教师从英语绘本阅读入手,巧用“三巧板”教学策略，优化绘本教学课堂。在学生日常的英语学习中，适当地开展绘本阅读教学,不仅可以让学生接触和体验真实地道的语言，也能让学生认知世界、认知自我，获得更多的知识和经验，发展积极的情感态度和价值观，真正体现出核心素养时代下英语课程所具有的品质。