高校舞蹈教学中启发式教学的实践探究

郝 颖

（浙江艺术职业学院 浙江杭州 310053）

目前来看，我国教育越来越重视学生的全面发展，这也使得舞蹈课程在高校课程安排中占有较大比例，使得学生可选择的课程种类越来越丰富。想要使高校舞蹈课程教学发展出良好效果，应该注意对教学方式进行合理选择，保证其与当前高校大学生自身的实际接受能力较为符合。对于传统的高校舞蹈课程教学活动来说，在实际开展的过程中，教师往往没有正视学生的兴趣喜好以及理解差异，这也使得教学效果并不理想。而将启发式教学模式应用到高校舞蹈课程教学中之后，则对学生的课堂主体地位予以了充分肯定，在舞蹈教学过程中融入了教师自己的思想以及情感，有利于提升课堂教学整体质量。

启发式教学模式的内涵简析

对于启发式教学模式来说，其在我国教育事业中有较为广泛的应用，一般来说，其主要是指教师在教学过程中对学生进行适当引导，明确课堂教学主题内容，通过启发的方式将相对抽象化的知识以更为具象化的方式展示给学生，这样更加有利于学生理解知识点。在展开教学活动的过程中，教师应该注意充分结合实际情况，从学生角度出发，对教学内容以及教学方法进行不断优化，通过这种方式来促进学生自主探索学习。教师在运用启发式教学模式展开课程教学时，应该注意对学生的课堂主体地位进行充分明确，对学生进行适当引导，从而使学生课堂学习的主观能动性得到激发。可以看出，启发式教学模式的主要特征体现为以下两个方面：首先，具有创造性。教师不仅要承担传道受业的职责，同时还应该注意对学生的创新能力进行培养，从而促进学生思维体系的不断延伸；其次，具有独立性。启发式教学模式强调学生个体在学习过程中所获得的感受，这就需要教师尊重学生之间存在的差异性，使得学生始终以独立个体的身份接受课堂知识内容。

当前启发式教学在高校舞蹈教学中应用时所体现出的问题

没能有效激发学生主观能动性。目前来看，很多高校在展开舞蹈课程教学时都开始尝试应用启发式教学模式，但其应用效果却各不相同，有很大一部分高校没能充分发挥出启发式教学模式的优势。对于启发式教学模式来说，需要教师在展开教学活动的过程中以学生为中心，在教学过程中对学生进行科学引导，通过这种方式来有效实现师生互动。但是在真实的高校舞蹈课程教学过程中，往往只是引导学生完成了表面的学习任务，并没有对学生的舞蹈学习兴趣进行深入激发，这也使得很多学生的舞蹈基本功不扎实[1]。同时，还有很多教师没有完全脱离传统的舞蹈教学理念，在展开课程教学时只是希望利用启发式教学模式调动学生的舞蹈学习积极性，并没有对学生的创新能力进行针对性培养。而很多学生往往舞蹈基础较差，这也使得启发式教学模式的应用又回到了以教师为中心的教学阶段，并没有激发学生的主观能动性[2]。

教师自身对启发式教学模式的了解较为有限。由于很多教师受到传统教育理念的影响根深蒂固，在展开舞蹈课程教学的时候还是习惯性的应用传统教学模式，虽然很多高校都开始推行启发式教学理念，但对于部分教师来说，往往只是将其当做一种辅助教育模式，并没有意识到推行此种教育方式的重要性，对其教育内涵的理解较为浅显。再加上很多教师对于启发式教学方式的实践经验了解较为有限，这也使得在课堂教学中对启发式教学法的应用往往不够深入，没有达到预期的教学效果。

高校相关舞蹈设施不完善。对于很多高等院校来说，往往舞蹈不是主要专业或者主要课程，因此，在此方面的教育资源也相对有限。还有很大一部分高校对舞蹈课程不够重视，资金投入较为有限，这也使得高校缺乏相应的舞蹈设施。而启发式教学模式的应用往往需要有相应的硬件基础对其进行支持，例如舞蹈房、多媒体设备等等，也正是因为高校方面设施不齐全，使得启发式教学模式在舞蹈教学中的应用受到了一定阻碍[3]。

高校舞蹈教学中启发式教学实践应用探析

情景式启发教学模式。对于情景式启发教学模式来说，其主要是指在课堂教学过程中创设相应的教学情境，从而使得相关知识体系以及知识点可以通过更为具象化的方式展示出来，这也可以有效激发学生的学习热情。因此，教师在利用情景式启发教学模式创造课堂情景时，应该注意与实际生活进行有效连接，为学生模拟出一个相对熟悉的生活场景，从而促进学生触景生情，提升学生课堂融入性[4]。例如，教师在利用多媒体设备向学生展示相关舞蹈视频时，如果仅仅应用影像展示的方式很可能会限制学生的想象力，教师可以利用音乐来进一步烘托舞蹈氛围，如，在向学生展示民族舞蹈——栽竹舞、踏步舞、狩猎舞等等舞蹈时，由于其实在人们日常劳动以及生活中总结出的舞蹈，教师可以为舞蹈视频配上一些欢快的、具有民族特色的丝竹音乐，从而使得学生在欣赏以及学习这些民族舞蹈时获得一种身临其境的感觉[5]。

观察与发现式启发教学模式。对于此种教学模式来说，其主要分为观察体验以及发现创新两个部分，并且这两个部分在教学活动开展过程中起到了互相促进的作用，缺一不可。观察体验是为了有效开阔学生研究，进而激发学生想象力；而对于发现创新来说，其主要是为了培养学生自主学习以及自主探索能力，通过这种方式来实现对舞蹈形式以及内容的有效创新。具体来说，可以将观察与发现式启发教学方式分为以下三种形式：首先，可以借助一些舞蹈表演视频资料，引导学生在观看资料的过程中发现其中的动作细节，从而实现舞蹈技巧的经验积累；其次，可以利用音乐素材让学生感受音乐与舞蹈之间存在的共通性，让学生先聆听一段音乐作品，然后让学生谈一谈自己听完这段音乐之后获得了哪些内心感受，将音乐作品与舞蹈作品、语言表述三者进行有机融合，从而促进学生形成发散思维，这样更加有利于培养以及提升学生的舞蹈创新能力[5]；最后，可以引导学生阅读相关的文学作品，体会文学作品中的细节，体会阅读过程中的微妙情感变化，并且将这些情感变化付诸纸笔，这样也可以有效激发学生自身的舞蹈创作灵感。

以学生为主体的教学模式。教师在运用启发式教学法对高职院校学生进行舞蹈课程教学时，应该注意对学生的课堂主体地位予以充分肯定，每个学生的理解能力以及学习基础往往存在一定差异性，对于同一知识点的认知也不尽相同，如果教师在课程教学过程中没有充分考虑到当前学生自身情况，而是一味的应用统一化教学模式，往往很难保证最终教学效果。部分教师在进行舞蹈课程教学时，往往忽略了一些后进生的学习需求，而是直接进入了下一个教学阶段，这也使得后进生面临着新的学习任务以及学习挑战，如此恶性循环，学生在学习过程中所面对的问题会越积越多，严重影响了学生学习效率以及学习兴趣。因此，今后教师在进行舞蹈教学时，应该注意学生当前学习能力进行深入了解，确定学生个体的实际情况，增强互动环节，通过来倾听学生当前的心声[7]。例如，学生在学习芭蕾基训课程的时候，经常会涉及到全蹲以及半蹲等动作，一般初学者往往容易出现下蹲时重心不稳的情况，这也使得这一动作的完成质量不高。因此，教师在向学生讲解这一动作要领的时候，应该确定其环节重点：在进行下蹲动作时，应该注意保证身体处于直立状态，用两条腿来承担中心，后背收紧，全身力量集中于脚下。当学生掌握这些动作要领之后，便可以使接下来的舞蹈动作学习更为顺利[8]。

示范式启发教学。对于示范式启发教学模式来说，在对其进行实际应用时，应该注意应用为言传身教的教学方式，要充分发挥出教师自身的示范作用。与此同时，还应该注意将教师示范与学生示范进行有机结合，组织学生进行动作示范的目的是对教师的动作进行模仿，从而促进学生获得相应的舞蹈经验，进而不断提升自身舞蹈综合素质。在运用是示范式启发教学模式之前，需要教师先做好相应的准备工作，无论是教师示范还是学生示范网都对内容有较为严格的要求，需要教师对学生进行专业性的引导，了解学生实际需求，根据学生需求设置相应内容，从而激发学生学习兴趣。同时，教师还应该注意对学生进行积极评价，保证评价的专业性以及客观性，要注意把控评价语气，语气要平和，不能过于严厉，这样可以帮助学生自学习过程中树立起自信心，从而使得课堂教学氛围更为良好。此外，教师在对学生亲自示范舞蹈动作时，应该保证示范专业性，为学生树立一个积极的榜样，使得学生在进行舞蹈动作学习时有权威参考[9]。例如，教师在向学生讲解交谊舞动作要领时，应该注意先为学生进行示范，示范过程应分为女子交谊舞动作要领、男子交谊舞动作要领的分别展示，然后对学生进行分组，让学生通过分组练习的方式来进行强化训练。

总而言之，可以看出现阶段启发式教学模式在我国教育事业中已经有较为广泛的应用，对于很多高校来说，在开展舞蹈教学活动时也开始积极与启发式教学模式进行结合，这也使得舞蹈教学活动的开展与现阶段学生自身接受能力较为符合。同时，启发式教学模式的应用只可以实现对学生独立思考能力的有效培养，通过这种方式可以使学生舞蹈核心素养得以提升。今后，高校舞蹈教师应该不断提升自身专业性，在提升舞蹈水平的同时，还应该注意对教学方式进行有效优化，对观察与发现式启发教学模式、示范式启发教学模式、情景式启发教学模式等等方式进行深入探索，从而提升教师的启发式教学水平，这样才能使课堂教学效果得到有效保证。此外，教师在应用启发式教学模式开展高校舞蹈教学活动时，应该注意对学生的课堂主体地位予以充分尊重，在课堂教学过程中对学生进行有效引导，根据学生当前的实际接受能力合理选择教学角度，创设具有针对性的教学情景，这样可以使学生在舞蹈学习过程中获得身临其境的感受。