浅析产教融合背景下高职一流特色专业群的建设实践——以湖南大众传媒职业技术学院为例

周欢

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100）

2018年湖南省教育厅下发了《关于申报湖南省高等职业教育一流特色专业群建设项目有关事项的通知》（湘教通[2018]296 号文件），正式启动湖南省一流特色专业群建设计划，湖南大众传媒职业技术学院有三个专业群入选。该项目明确提出专业群建设要促进产教深度融合，增强职业教育对区域产业的适应性，形成具有产业引领作用的特色专业群。

湖南大众传媒职业技术学院以职业岗位群为目标，建设服务区域传媒产业链和产业集群的高职一流特色专业群，同时区域产业企业为高职传媒人才培养提供发展方向和实习实践基地，形成高职院校与行业企业的良性互动模式，促进高职教育和区域产业发展双向的质量提升。通过三年的探索与实践，学院三个一流特色专业群建设产教融合实训基地、探索人才培养新模式、构建实践教学体系等方面取得了初步的经验，同时也暴露出来一些问题。

一、专业群与区域产业的对接和协同发展

专业群是体现校企双主体办学、跨学科跨专业的一种教学组织。专业群的教学组织不是在现有系、二级学院内部对专业的重新划分，二是在对产业链分析基础上进行重构。[1]如何按照“双一流”建设要求走好特色发展之路，增强核心竞争力，提升专业群示范引领作用，更好地服务区域经济是关键。多年来，湖南大众传媒职业技术学院一直在探索产教深度融合之路，为进一步融入湖南传媒产业链，培育了新闻出版与广播影视、新媒体技术、动漫与艺术设计三个省级一流特色专业群，促成人才供给侧与产业需求侧的融合，开设了新闻采编与制作、数字媒体技术、影视动画等21个专业，构建了与区域传媒产业发展相契合的专业群教学体系。

几年来，学院三个一流特色专业群定期开展人才市场需求调研，与行业企业、同类职业院校相关专业、专业群毕业生就专业设置和教学内容等方面进行调研，在此基础上对专业人才培养方案、教学标准和课程内容进行及时修订，优化教学体系。组织行业企业专家对专业群建设成效和发展态势进行论证分析，根据地域经济、产业发展，动态调整专业群结构。区域产业发展和人才需求现状是专业群组群的逻辑起点，发挥专业群聚集效应，培养人才的层次、类型要满足区域产业集群发展的现状。教育部最新《职业教育专业目录（2021年）》顺应数字化转型和智能化升级的经济发展趋势，更名、合并和新增一批专业，体现了产业结构调整，反映了职业岗位变化，彰显了新技术应用、大数据技术的产业升级改造。

然而，数字化、信息化、智能化社会加速到来，对传媒领域的冲击是巨大的，带来传媒产业全面变革，对接5G、人工智能、物联网等战略性新兴产业，给湖南大众传媒职业技术一流特色专业群建设带来了新机遇和新挑战。湖南大众传媒职业技术学院三个一流特色专业群对接新闻出版、广播影视、艺术设计和计算机类等湖南传媒产业集群，三个专业群既有差异又有关联，面对媒介融合时代传媒业态新格局，原有专业群的专业设置、人才培养方案和教学内容是否适应传媒产业新技术、新岗位、新标准和新规范，还有待商榷。学院须进一步厘清专业与专业之间，专业群与专业群之间的关系，避免专业重复建设和群内资源分配不匀，建立专业群动态调整机制，利用专业落地的倒逼措施，紧跟传媒产业发展变革，提升专业群与区域产业的耦合度，促进高职一流特色传媒专业群与区域传媒产业链相互对接和协同发展。

二、产教融合人才培养模式的创新与落实

探索人才培养模式的创新是高职一流特色专业群产教融合的建设重点。专业群要整合各专业教学资源，包括学校资源、企业资源和社会资源，充分发挥专业集聚优势，根据区域产业的变化建立人才培养动态调整机制，有效利用校企共治合力来建设高水平专业群。湖南大众传媒职业技术学院依托湖南文化产业职业教育集团、湖南广播电视节目生产基地、汉语言文化传播基地，背靠马栏山视频文化产业园，与湖南传媒行业的领军企业和一大批中小微企业签订了合作协议，在实践教学、学生实习、教师培训等多方面保持长期合作关系。高职一流特色专业群利用产教融合资源致力于探索新的人才培养模式，但产教融合人才培养模式搭建容易，落实却非易事。

由于校企双方的利益诉求不同，如何平衡利益，达到合作共赢是最大难题。作为“双主体”人才培养模式，学校要考虑企业能不能培养人才，企业要考虑人才能不能带来效益。产教融合人才培养模式是教育、学校与产业、企业整合优势资源，以互信和合约为基础的特定机制，既要服务经济发展，又要提高办学实力，湖南大众传媒职业技术学院一流特色专业群尝试多种产教融合人才培养模式。一是合作办学。先后与多家企业开设现代学徒制班，以“工学结合”的方式进行人才培养；二是引企入校。与企业共建校内实训基地，邀请行业专家在校内开班授课；三是在企建班。在骨干企业和马栏山文化创意产业园区建立“企业课堂”“企业校区”，拓展工学交替和顶岗实习基地。

大数据和人工智能让传媒行业的工作岗位被一部分机器取代，技术技能的更迭速度超过了传媒职业教育更新速度。产教融合人才培养新模式的灵活性和多元化的优势在传媒产业转型升级时期得以充分体现，但与此同时传媒行业企业也面临发展的不均衡和不稳定，容易带来校企合作的风险。如何确保产教融合人才培养新模式落实和长效运行是校企合作双方未来要面对的主要问题。

三、专业群实践教学体系的产教深度融合

校企共建产教融合实践教学体系建设高职一流特色专业群建设的重点内容之一，凸显职业教育直接服务产业经济的办学特色。产教对接是高职专业群实践教学体系建立的底层逻辑，以专业设置对接职业岗位，以程内容对接职业标准，以教学过程对接生产过程，整合人才、设备、技术等资源，校企共建实训教学项目，共享技术服务创新平台，共同参与教学标准和行业标准的制订，教学内容按企业真实项目的目标、技术、场景等要素进行设计，开展以生产技术为导向的有标准、可执行的实践教学体系，充分满足职业岗位需求。

媒介融合背景下，传媒人才培养规格由单一技能转为复合技能，以专业群作为建设单位比以专业为建设单位的教学组织更适合当下人才培养格局。产教融合专业群实践教学体系构建正是实现跨专业、跨学科融合实践教学的有效途径，遵循基础技能培养——专项技能训练——综合能力训练——创新能力培养的教学过程。湖南大众传媒职业技术学院一流特色专业群从建设产教融合实训基地出发，以传媒产品生产为导向寻求跨专业、跨课程、跨项目等实训协同合作方式，分类梳理群内各专业实训项目，探索群内各专业实践教学的异同，联通各职业岗位和技能要求，按照专业群平台基础课——专业核心技能课——专业拓展技能课——专业群综合实训课的阶梯实践教学体系，在产教融合实训基地开展专业群协同实践教学，满足学生在真实工作环境开展实践活动。

传媒产品的生产本身依赖技术和内容的结合，利用传媒行业新技术、新手段建设专业群产教融合实训基地，突破专业圈层，构建群内融通的实践教学体系，既能发挥各专业特色又协同合作，满足媒介融合对高素质高水平复合型传媒人才培养的需求。然而，满足专业群实践教学条件的实训基地建设难度要求产教深度融合，然而，产教融合走到今天依然存在合而不融，融而不通等问题，考验的是校企合作的深度，合作的力度，合作的长期性，制度和机制的形成，需要有长效地合作基础。需要学校与企业之间资源的流通与适配，否则将面临实训资源短缺、校企合作力度不够、人员流动不畅等问题。

四、专业群评价体系的健全与完善

高职一流特色专业群评价体系是专业群建设的难点，对于产教融合专业群建设过程中，牵涉到校企双方责任主体。通常评价体系有着很强的导向性，具有诊断、改进、激励等功能，在某种意义上来说，评价体系是高职院校一流专业群建设的“指挥棒”。[2]专业群评价体系涉及相关利益方是学校、企业、家长、学生、主管部门和第三方评价机构，包括专业群结构定位、师资队伍、人才培养质量、教学资源、社会服务、国际合作等方面为评价指标。

以湖南大众传媒职业技术学院新闻出版与广播影视专业群为例，专业群建设之初就重视评价体系的建立。发挥评价对专业群建设目标达成的评估、诊断与检验功能，每年定期发布专业群建设质量年度报告、校企合作成果年度报告、人才培养质量年度报告、毕业生就业质量报告等，以数据平台建设为支撑，着力建立一个动态诊改、反馈及时的专业群评价体系。这一套评价体系可量化的指标参数主要依据专业群师生获奖情况、学生就业率、科研服务项目数量等，保证专业群做到常态化诊改，提高专业群建设的实际质量。

然而，标准化、统一化评价数据不一定能精准地反映传媒人才质量、校企合作项目成果、社会服务水平等专业群内涵建设情况。传媒产品属于精神产品，不同于工业产品的产品质量和成本效益的评价标准，精神产品更倾向于依据内容反馈评价。如何量化和细化评价指标，对传媒产品质量和传媒人才质量进行评估，本身就有极大难度。第一，内容反馈评价具有弹性大、主观性强的特点，还须从人口统计学、社会学、心理学多维度考量产品反馈者——受众的特点；第二，复合型传媒人才质量具备一专多能和创新性特点，要综合考量认知、技能、情感、思政等因素。这些都为评价体系的健全与完善增加了难度。

五、结语

高职一流特色专业群建设需要投入大量人力、物力和财力，以高职专业群对接的区域产业发展为方向，研究高职人才培养的层次、类型是否满足产业发展要求等实际情况需要时间来检验。区域产业发展极需教育供给侧赋能，专业群是职业院校发挥区域优势办学的重要载体，湖南大众传媒职业技术学院要借助湖南传媒产业集群品牌优势，优化资源配置，打造吻合产业集群发展的一流特色专业群，服务区域经济发展。专业群的建设水平一定程度上折射了高职院校的办学水平。为此，高职院校强化内涵发展，必须将一流专业群建设作为突破点和着力点。[3]湖南大众传媒职业技术学院一流特色专业群对接传媒文化产业，一直在探寻高职一流特色专业群建设的产教融合之路，为产业发展培养高素质复合型技术技能人才，推动区域产业结构调整和产业转型升级，促进高水平高职院校和专业群的建设。