留学生汉语教学模式研究

王桢

（江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223001）

一、留学生教学情况分析

由于近期来华留学生数量大大减少，同时，一部分在校留学生于毕业前回国，导致高职院校留学生数量骤减。部分在华已经毕业的留学生不想回国，继续申请去其他学习学习，这又进一步导致了学校学生减少。以江苏食品药品职业技术学院为例，封闭管理、开学延迟等对留学生招生及教学模式也产生了一定影响，同时，也开启了线上教学的全新模式。

（一）多平台线上教学模式

各高校教学均开展线上授课模式，利用腾讯课堂、雨课堂、钉钉直播、腾讯会议、超星、职教云、ZOOM 等不同平台进行线上授课及考试。

以江苏食品药品职业技术学院为例，由于部分毕业生无法回国，来华留学生数量突减，因此开设了语言生课程，留学生分为语言生及学历生两个层次，语言生采取“线上+线下”同步授课，学历生均为境外学生，采取线上钉钉直播授课及考试。

该模式突破了时间及地理限制，学生可多次反复观看直播回放，同时增加了视频、动画、电子作业及电子测试等内容，带给学生大量视觉冲击，增强了课堂趣味性。

（二）双向学习模式，以学促学，以学促教

在特殊情况下，汉语教师不得不充分利用信息化手段进行教学，汉语教学微课的大量增加也为境外留学生学习汉语提供了较大的便利，同时汉语课堂线上平台的充分利用也为汉语教师了解及更好地应用信息化手段进行教学提供了较大的帮助，这是一个双向学习的过程，留学生通过微课、线上平台等学习汉语的同时，也促进汉语教师对线上教学手段的思考及利用。

以淮阴工学院、江苏食品药品职业技术学院、江苏信息职业技术学院为例，汉语教学增设了不同种类的微课及课程平台教学，包括中国文化、汉语综合、汉语听说、汉语读写、HSK 考级训练等课程模块，均采用微课、课程平台输出教学，同时增设初级汉语等，为境外零基础的汉语学习者提供便利，增设高级汉语为境外毕业生或在企业的汉语学习者提供了良好的学习平台。同时也提高了汉语教师的信息化教学能力。

二、线上教学弊端渐显

随着留学生线上教学的开展，其不足之处也逐渐体现出来：

（一）线上反馈的迟滞性

由于线上直播具有一定的延迟性，而且大部分外国留学生均在境外，时差及网络信号等对学生线上直播学习具有较大的影响，线上学习者不能快速、及时地对教师的问题及布置的任务做出回应，部分境外学生出现长期未登陆在线课堂的情况，一小部分学生出现无法连麦、掉线等突发事件，因此极大地降低了汉语教学的效率。以汉字教学为例，汉字教学最佳模式是现场教师指导并纠正学生的汉字书写，线上教学虽然有笔顺及汉字演变动画、微课等，但教师无法手把手或近距离直接指导学生进行正确的汉字书写。

同时，教师无法控制学生线上课堂参与情况，根据江苏的3 所大学6个不同国家的留学生课堂参与时长调查结果显示，66 的%留学生汉语直播学习时长大于80 分钟，5%的学生汉语直播课学习时长为60-80 分钟，10%的留学生汉语直播课学习时长为40-60 分钟，15%的留学生汉语直播课学习时长为20-40 分钟，4%的留学生汉语直播课学习时长小于20 分钟。极少学生观看直播回放。

（二）互动环节受限

江苏高职院校留学生汉语教学目前的授课形式大体分为两种：“线上+线下”直播授课辅以微课及整体线上直播授课；二者均采用课程平台及直播软件。但无论哪种授课方式，都或多或少地影响到教师及学生的上课情绪，大部分留学生更认同线下的汉语课堂教学，线上教学缺少以往线下课堂独有的肢体互动游戏环节，线上授课无法促进师生之间进一步互动，分组讨论等教学方法也受到限制，教师无法看见每个学生的上课状态，学生感受不到教师的肢体语言所表达的激情，师生之间，生生之间无法进行足够的直接的互动，这也直接影响了汉语学习的状态及效率，根据对江苏4 所高校来自3 个不同国家的网络较好的留学生一年来线上学习状态的调查，留学生线上学习初期积极性及参与度较高，学习状态较好，中期学习状态稍有下降，其中刚果（布）的留学生学习状态下降尤为明显，后期学习状态及动力明显不足。

（三）汉语水平两极分化愈发严重

由于“线上+线下”授课受多种因素影响，同一国家线上与线下学生学习效果明显不同，不同国家学生由于学能、基础等不同，学习效果的差异更为显著，如印度尼西亚和孟加拉国学生线上学习效率均有下降，但孟加拉国学生下降较为明显，尤其是语言生的教学。由于对来华留学生招生政策的变化，大部分在华毕业留学生选择去其他学校继续学习，这导致高校语言生少量增加，此类学生与线上零基础语言生一起学习汉语。由于留学生学能、国别、汉语基础等的不同导致学习效果不同，线下同学已经掌握基础汉语知识，线上同学在直播课堂上需要花费大量时间学习基础知识，这就导致同一班级线上线下课堂学习效率无法同步，教师无法平衡每个知识点的讲解时间，部分教师采用课后额外录制微课的方式帮助线上同学进行汉语学习，但学习效果依然不明显。线上同学没有伴随汉语学习的语言环境，又因为直播的延迟导致课上回答问题滞后于线下同学，有些孟加拉国和印度尼西亚的同学网络甚至会受到天气的影响或时差等原因不能及时参与课堂，进而影响了课堂完整性及连贯性，久而久之，线上同学参与直播次数越来越少，最终导致线上线下同学汉语水平严重两极分化。

三、新模式教学的思考与建议

根据现阶段情况，新教学模式将长时间持续运行下去。

（一）难易结合，生生互助

1.“线上+线下”直播模式

对于同一课堂线上线下不同国家语言水平不同且有一定差距的留学生，教师设计的授课知识点讲解由浅入深，线上线下的留学生各有分工，线上同学分配简单任务，例如读课文、造简单句子等，线下同学分配难度较大的任务，如翻译课文，造比较难的句子；对于同一国家语言水平不同的学生，以母语非英语国家的学生为例，教师可以在教学重难点及生词方面采用语法翻译法等基础教学法，节省时间简单明了，也可以请线下语言水平较好的学生在课堂用母语翻译句子或语法，既锻炼了线上学生的实践及翻译能力，又能够快速使线上学生了解语言点含义及用法，也可以请线上与线下学生连麦互动，线上学生如果出现因网络或时差问题无法参与课堂的情况，就可以看直播回放。在教师合理安排授课进度及时间的前提下，难易结合，生生互动的方式既可以提高线上学生的学习效率，又可以使线下学生得到实践锻炼。

2.线上授课

整体班级线上直播且没有线下学生参与的课堂，课前教师发布任务到班级，课上教师露脸直播时可以辅以教学视频、自制教具并配以文字翻译及图片等。以江苏食品药品职业技术学院的线上课堂为例：由于部分学生没有微信及中国的电话卡，因此采用钉钉进行直播授课及测试，课前一天教师发布任务到钉钉群并督促学生完成，例如讲解介绍家庭这一部分，教师可以发布让学生拍介绍全家福照片的视频或画一张全家福进行介绍，并且给出一些汉语提示词汇，这样学生可以主动预习并自然而然接触到本课即将学习的生词及语法，有助于提升学习效率。课上对优秀作品提出点评及表扬等，并制作一套系统地奖励制度，包括作业、课堂表现等，在每个学习阶段对学生进行一定的表扬及奖励。

（二）健全课程平台体系

新教学模式虽然打破了时间及地理限制，但也给师生带来一些不便，不同专业的教师使用不同的直播软件进行授课，对学生下载使用及观看造成了极大的不便，据对3 所学校来自10 个不同国家的学生的调查，最受欢迎的直播软件是钉钉和腾讯课堂。最受欢迎的课程平台是职教云和超星。不同科目的教师统一直播软件及课程平台具有一定的必要性，既方便管理又便利学生。不同教师在同一课程平台如职教云，建立各自的模块化课程并不断完善，梳理知识点，并且配有微课以及汉语学习的相关网站，为直播授课做好课前及课下准备。

（三）增加师生交流与沟通

1.定期增设交流研讨会

汉语教师之间互相学习，开展研讨会，集思广益解决问题，研究教学法等，有利于突破自我，拓宽眼界，打开思路。开展汉语教学相关的讲座、观摩课、不同学校之间互相听学、走访交流等，既有利于消息的流通，又能够学习到彼此的优秀教学法，对汉语教学和汉语教师自身的发展大有裨益。另外，开展学生和教师之间的交流研讨会也有一定的必要性。大部分留学生之间和汉语教师日常互动仅限于课堂，彼此不够了解，尤其是线上学习汉语的留学生，很多学习都是零基础学习者，对中国不了解并且充满了期待，线上汉语课堂就成为两国人沟通的一座桥梁，学生通过汉语课堂了解中国文化、中国语言、中国环境等，虽然他们无法亲身感受到中国日新月异的变化和中国人的热情善良，但他们通过汉语课堂并且在与汉语教师的接触中，可以感受到中国现在的情况。在此过程中，师生的接触与沟通显得尤为重要。线上学生一旦因为某种原因对汉语课堂失去兴趣或兴趣降低，那么作为两国桥梁的汉语课堂将极大地失去了它的作用和意义，汉语教学也就背离了初衷。开展师生研讨会，线上线下学生与教师经常一起交流，不仅可以使学生的汉语能力得到提高，而且也能够使汉语教师了解学生的真实想法并不断完善自己的教学方法及策略。以江苏食品药品职业技术学院为例，95%线上学习汉语的留学生希望可以与在华汉语教师及在华留学生多沟通，既可以快速学习汉语，又能够通过在华留学生的生活等方面进一步了解中国。

2.充分利用社交软件平台

近年来随着抖音、快手等社交软件的流行，中国网民日益增加。此类社交软件不仅受到中国人民的欢迎，更受到留学生的欢迎。越来越多的在华留学生通过抖音、快手等分享自己在中国的点点滴滴，包括学习汉语的过程、在华日常生活以及表达对中国的极大热爱等。更有留学生成为两国沟通的大使，向世界展示一个真实的中国，也有越来越多的汉语教师及海外留学生加入了他们的行列。抖音、快手等社交软件对线上及线下留学生来说都易于使用，这类软件资源占用时间小、方便注册和使用，这无疑拓宽了汉语教学的途径。汉语教师可以利用这些平台将学习资源、自己在中国的生活分享给线上的留学生，同时也可以组织拍一些教学难点如成语故事、逸闻趣事、分享一些正能量的优秀华语电影片段等。这样既能帮助线上从未接触过中国的留学生了解中国，同时也起到了很好地宣传作用，使留学生对汉语及中国文化产生兴趣。

四、结语

在移动互联网时代的背景下，HSK 课程的学习模式发生了改变，这种转变给汉语专项课程学习带来了新的发展契机，激发了学生的学习欲望，线上教学解决了无法进行汉语学习的难题，有效弥补课时学习的不足，延伸了HSK 课程的学习内容。[1]新教学模式将长期被使用并无法改变，汉语教师们不仅要不断继续地探索教学方法及策略，更要注重中国文化及形象的宣传，未来的汉语教师任重道远。