线上+线下教学模式下大学生英语自主学习能力的培养

贾玉

（郑州财经学院，河南 郑州 450000）

“停课不停学”作为疫情时代教育应急化的一种方式，深刻地影响着教学方式，打破时空的线上教学方式给教育注入了新鲜血液。“线上+线下”相结合的教学模式也将是后疫情时代教育方式一种常态化发展趋势。

“线上+线下”的教学模式通过把传统教学模式和互联网相结合，有效地整合和教学资源，丰富了学习内容，极大地扩展了学习空间。有趣的内容和学习方式提高了学生的学习地积极性，但也对学生自主学习提出了心的挑战。如何有效利用英语线下课堂和线上平台，整合高粘度的教学资源，多样化的参与方式和评价方式提高学生学习自主能力，提高学生的积极性成为当前教育继续探讨的问题。

一、线上+线下教学模式的必要性

（一）后疫情时代“线上+线下”教学模式的常态化

后疫情时代给推动着教育的变革，给教育带来了诸多机遇和挑战。再次凸显教育改革的必要性和迫切性。王竹立指出，未来，学校教育应从教学生读书为主向读“网”为主转变，从传授知识为主向师生共同构建软知识为主转变，评价方式也从学习输入评价为主向学习输出评价为主转变。

疫情时代有的地区推出一套专门的线上教育课程，评价方式和考核方式。后疫情时代各地根据自身的情况和条件，教师根据自己课程的教学目标和内容，对于线上教学方式和内容的选择和评价方式的选择有了更大的自主性。从教师方面来说，如何将传统教学课堂和在线教学平台结合起来，如何在多元化的课程内容，课堂管理和评价方式中选择能够引起学生兴趣，提高学生积极性和主动性，如何提高学生的自主学习能力是教师需要深刻思考的内容。从学生角度，如何在不能及时获取老师实时反馈的情况下，能够在课前及时预习，课堂上认真参与互动，课下及时复习及对所学及时总结和吸收，对学生的学习习惯和自主学习提出了更大的挑战。对极度渴望自由和不受约束年龄段的大学生来说，如何提高其自主学习能力成为当前教育亟待思考的问题。

（二）互联网时代“线上+线下”教学模式的创新性

互联网的发展催生着教育方式的变革，由信息技术高速发展带来的线上教学平台和资源正以不可阻挡得趋势进驻传统课堂。互联网时代，老师和学生都可以通过手机和电脑终端获取内容丰富的学习资源，使得教学信息传播的速度更广，是对传统教学方式的突破和创新。但同时，在这种信息不再是单项传播的信息高速传播的互联网时代，繁多分散的学习资源如何有效筛选和整合，线上教学方式如何保持学生的学习兴趣、突出学生的自主学习能力，通过什么样的方式提高学生的参与度，如何让学生课下及时复习、提高知识的吸收率是“线上+线下”教学方式在互联网背景下教育方式得以向前发展急需解决的问题。

线上线下混合式教学模式突破了传统课堂教学的局限，实现了信息化教学的方法创新，从“课前、课中、课后”学习阶段探讨混合式教学方案，提高学生自主学习能力和教学效果具有科学性、可行性和合理性。

二、当代大学生英语自主学习现状

（一）自主学习动力不足，缺乏自制力

互联网的飞速发展极大地扩展了大学生的学习空间，其开放的互联网环境合资源给大学生带来了全新的学习体验。其资源的共享性，信息的双向互动打破了传统课堂教学的围墙，打破了时间地点的限制，使远程学习成为可能，为大学生自主学习打造了良好的学习环境。

但另一方面，集声音、图像、文字为一体的网络资源深刻地影响着大学生的学习方式，认知方式和思维方式，对大学生的学习注意力提出了很大的挑战。虚拟的网络空间给学生带来了全新的未知世界，部分学生对现实世界不感兴趣，缺乏学习动力不足，缺乏自制力，逃避学习。

（二）自主学习能力不足，缺少方法

传统的课堂教学仍以教师讲授为主，一方面，由于时间的局限，教师课堂上注重知识的讲解，不能够对学生技能和学习方法这一隐形知识进行监控和即时指导。另一方面，习惯了以教师讲授为主的传统课堂不能够充分发挥学生的主动性导致学生课堂参与度不足。长期的学生处于被动地位的学习方式导致学生缺乏自主学习的能力和方法。

因此，如何结合学生的注意力特点有效整合教学资源，如何提高学生的课堂参与，注重对学生学习方法的引导是线上线下教学能够取得良好效果的关键。

（三）学生课堂吸收差异较大，缺少标准

在传统的教学中，学习收时间和空间的限制，并不是所有的学生对于课堂讲解的知识能够有效吸收。针对不同水平的学生，教师对其学习效果的期待本身就不同，但是就课堂目标而言，只有所有学生都能通过课前预习、课中讲解和课后及时的巩固复习吸收和掌握所有知识点，才能够说明课堂目标的有效达成。然而在现实教学中，基于学生的差异，教师对于学生目标的达成本身就加入了自己的主主观预期。

因此，如何通过线上线下的结合扩大学生学习的空间，加长学生学习的时间，使得不同接受能力的学生有更多的资源和方式结合自身存在的弱项和不足提高自己的学习效果，完成该课程的目标成为线上线下结合的关键。

三、“线上+线下”英语课堂，大学生自主学习能力的培养路径

语言的学习是一个输出和输入相结合，形成学习者和外在学习资源内外联动的结果，文秋芳提出的输出驱动假说认为，就学习的过程而言，输出比输入的内驱力更大[3]。因此，本文在大学生自主学习能力的培养路径方面，你从课前线上平台的使用，线上资源的构建和线下课堂展示环节，更加注重学生在整个过程的参与，课前拟学习目标框架，明确自己的学习任务；依托教师创建的资源，明确自己的学习难点；课堂小组展示，提高自己的参与能力；线上线下相结合的反馈机制，明确自己学习目标的达成效果，强调学生目标的认识，学习的输出和效果的反馈，进而提高学生整个过程的自主参与意识和自主学习能力。

（一）依托线上平台，学生拟写学习目标

传统的课堂教学模式下，学生对教师的依赖度较高，学生对自己负责的意识不能很好地认识到。课前不能够认真预习，对于该课堂目标没有明确的预期，对于课堂教学目标的认识仅靠教师的明确指示，目标的达成也仅通过课堂时间和课下作业时间部分地达成。依托线上教学平台，教师可提前发布课前任务，如，基于一定的问题让学生广泛搜索资源，在资源的广泛获取和整合中，学生对于该单元或章节有了广泛的认识，在此基础之上，教师在给出明确的指引如关键词和单元框架，让学生对该单元内容有明确的认识；最后让学生基于框架或关键词创建自己的学习体系和预期达成的目标，明确该章节的重难点和学习目标和技能的达成，使学生在单元伊始产生求知欲，成为学习的主动探索者，理解自主探究学习的意义。

（二）依托网络资源，创设仿真语言环境

语言的学习依托于一定的真实环境和仿真环境。互联网的快速发展使教师可以基于课程教学目标给学生推荐大量的英文视频、音频、动画、图片、文字，让这些能够引起学生兴趣的动态资源为学生自主发现问题、自主总结归纳激发学生的好奇心，引起学生的兴趣。此外，通过课前学生对于老师提供资源进行认真的学习，能够对本节课学习目标有一定的了解，形成一定的预习反馈，给老师课堂上给予学生指导提供借鉴。再次，学生通过课前知识的大量输入，自我总结和归纳，会内化为学生在搜集资料，总结归纳等学习技能，从而提高学生的自主学习能力。

（三）依托线下课堂，设计学生课堂活动

线下的课堂教授活动中，一方面，教师可灵活运用线上平台的一些功能，让学生在线签到，在课堂的组织活动上，教师可使用线上平台的分组和随机提问，在线抢答，在线发起讨论等功能，提高学生的参与意识。在线下课堂的组织上，适当运用小组报告的形式，让学生展示学习的收获和遇到的问题，然后进行小组讨论和教师答疑，教师根据课前预习反馈和课堂展示环节及时发现学生存在的问题进行有针对性的讲解和分析。一方面，学生通过自我展示提高了课堂参与度和成就感。另一方面，教师有针对性的建设性的意见让学生对自己的薄弱之处有更深地认识，这种交互动态化的师生交流方式使主客体身份实现了良好的交互性和统一性。激发学习者的兴趣，增强主观能动性，使学习效率最大限度地提高。[4]

（四）线上线下结合，建立评价反馈体系

线上+线下”的教学方式最大限度地打破了传统课堂的边界，使学生和老师实时的课下交流成为可能，一方面，学生在自主学习的过程中遇到问题能够得到老师及时地解答，缓解了学生的压力和学习的倦怠感，另一方面，教师可借助网络平台建立多元的动态的评价方式，及时对学生所学知识和效果进行监控。通过小组互评，生生互评和学生自我总结锻炼学生的分析能力和自我反思能力，从而内化为学生自主学习能力的一部分。教师通过课前学生学习反馈，课中课堂展示环节和课后动态化的评价方式记录学生自主的电子档案，给学生的学习提供一个综合的反馈体系，给学生的自主学习提供完善的指导。

四、总结

线上和线下教学模式的结合是互联网高速发展带给传统教育的改革必然，传统的英语课堂借助丰富有趣互联网资源引起大学生的兴趣，多样的活动方式提高学生的课堂参与和动态化评价方式让学生通过自主学习和教师指导相结合最大限度将知识传递给学生。同时，大学生不再是单项信息的接收者，而是自主地发现问题，解决问题，反思问题，成为自主学习者。