浅谈如何高效地开展焊工综合实训

2021-11-28敖建章汪瀚宁汪晓崇

魅力中国 2021年41期

敖建章汪瀚宁汪晓崇

（陆军工程大学军械士官学校，湖北武汉 430075）

前言

焊工综合实训是我校制配专业焊工方向学员学习的最后环节，同时也是实践教学的具体体现，在整个焊工教学过程中占有较为重要的作用。它既能检验学员前段时间焊接学习训练效果，又能在一定程度上培养学员的创新意识和团队合作意识。此阶段以学员自主操作训练为主，教员的作用主要体现在引导与把关学员的训练操作。目前，我校作为任职教育院校，按照习主席的指示与用人单位要求，狠抓实践教学，相关部门着实重视综合实训这一教学环节，将其视为学员入职前的实战演练，投入了大量的精力和财力，但最终的教学效果还不尽如人意，因此，如何高效地开展焊工综合实训是教员亟待解决的问题。笔者作为一名焊工综合实训教员，现结合自己在教学过程中的一些经验谈谈几点认识。

一、教学过程中面临的问题及原因

（一）学员学习态度悬殊较大

焊工综合实训在教学过程中无论是训练环境还是消耗体能等方面相对其他金工工种综合实训来说都有所偏高，需要学员在学习过程中有良好的学习态度，只有这样才能起到较好的学习训练效果，达到实训的教学目的。然而，在实际开展教学过程中往往容易出现学习态度“两极分化”的现象，部分学员在实训过程中表现非常积极，勤动脑、肯动手，而部分学员却恰好相反，他们总是抱以无所谓的态度，整天磨洋工，训练不积极不主动，严重影响综合实训教学氛围。针对这些情况，笔者通过调查发现，出现这种实训情况主要有以下几个方面的原因：

一方面，学员理论基础差距较大。通过调查我校焊工专业128 名学员发现（如表1 所示），入校时他们学历悬殊较大，少数学员拥有本科学历，而有部分则处于高中以下水平，因此他们的学习能力和相关理论基础知识储备量相差较大。学员在学习过程中针对有些较难的知识点或操作要领掌握的程度和快慢就会存在一定的差距，随着学习时间逐渐向前推进，他们的悬殊也将会明显扩大，久而久之，在阶段项目评比过程中他们的成绩也会相差较大，这样落后的学员也会对学习训练产生厌倦，学习态度就会明显变得消极起来，而理论基础相对较好的则恰好相反。

另一方面，对待学习焊工工种的目的认识上存在明显差距。参加我校焊工专业学习的学员学历差异较大，层次初中及以下、高中及中专、大专、本科比例分别为 10.68% 64.09% 15.65% 9.58%，其中有部分同志之前就从事修理工作，在平时修理过程中他们了解自身存在的技术缺陷，会珍惜这次培训学习的机会，踏踏实实的查漏补缺，为自己今后从事焊修工作打下良好的基础，而对于原单位不是修理部门的学员就会认为这些知识和操作技能与自己将来没有多大的关系，学好学坏一个样，因此，他们从心理上就不会引起重视，再加之工作环境和强度使他们更加厌倦焊工知识技能的学习，而对于焊工综合实训这种完全以学员为主的教学模式使学员更加放低对自己的要求，因此，学习态度也会出现严重的问题。

（二）学员人数较多与训练设备偏少有冲突

近年来，我校焊工参训学员有增无减，而焊工专修室的训练场地与设备并无添增，这样就会出现学员人数偏多与训练设备偏少之间的矛盾，而且这一矛盾有时还比较突出，这样就会给教学带来诸多的不便：一是教员难组织学员进行训练，笔者在教学过程中发现，对于人数较多的教学班，3 人才能分配一套焊接设备，因此在任何时间都有两名学员没法操作，往往因为这而使得一部分学习态度不端正的学员借此机会干与实训无关的事，影响实训教学氛围；二是由于在操作训练过程中有无训学员，这些学员可能在其他学员操作时串岗，给实训安全带来隐患，轻则弧光打眼或烫伤，重则触电伤亡；三是由于学员人数与训练设备不相匹配，导致每名学员基本训练量得不到保障，严重影响整个焊工综合实训教学效果。

（三）制定教学内容“实践”份量不足，教学方法单一

教员在设置教学内容时未贴近“实践”或者“实践”不明显；同时，在教学方法上容易出现因为内容的原因而呈现单一化的情形，造成疲劳教学，上述现象都不利于激发学员的学习兴趣，培养学员创新意识、独立解决问题的能力等。出现这些情况的主要原因是受到我校焊接设备和教学场地与设备的限制，再加之学员焊工实训的时间相对较短，给教员在设置教学内容上增加了不少困难。他们可能考虑更多的是如何将所教练内容更好地融入到焊工实训中去，因此可能人为地取舍一些训练环节来便于教学，但是这样往往就有点偏离甚至脱离“实践”，譬如，在实训过程中，考虑到前期备料设备有限，教员为了训练安全及完成训练任务，可能会将前期的准备工作为学员全部做好，让学员只需完成焊接工作即可，而其实前期的焊前准备工作对焊接过程也相当重要，比如应该选择怎样的材料、如何下料等，准备不当也会严重影响焊结构的焊接性能，因此学员也有必要训练掌握，这就要求教员也应该将其设置为训练环节。另外，由于在焊工实训过程中学员人数较多，同时也存在一定的危险性，教学组织实施起来相对较难，这样教员可能沿用之前的教学内容根据自己的经验采取相对保守及单一的教学方法来进行，这样不能很好地激发学员积极思考问题，培养他们的创新意识及解决问题的能力。

（四）考核方式仍存在不合理因素

结合我校焊工实训的情况，教员在实训结束后一般采取的考核方式为分组考核方式（以组为单位进行考核，如果该组完成了实训任务，那么本组学员考核全部合格），采用这种考核方式的主要原因是限于设备和课时的限制，它不仅能够使学员在较短的时间内完成训练任务，还能够培养他们团结合作意识，起到一定的组员帮带作用，但是它也有很明显的缺陷，态度不端正的部分学员存在出工不出力的情况，不能积极主动的帮助组内解决训练问题，影响整组学员的训练氛围，最终可能只有少部分人达到了焊工实训的教学目标，不能提高整体实训效果。

二、解决教学问题的实施方案

（一）加强课堂组织管控能力

教员在教学实施过程中应该注意加强课堂的组织与管控，确保在整个焊工实训过程中每名学员安全的前提下提高课堂训练效率。具体可以从以下几个方面着手：

一方面，加强自身对课堂组织管控能力的培养，尤其是作为新教员，往往教学效果的不理想可能不是因为对教材理解得不够深入，可能更多的是课堂组织管控能力有所欠缺，因此教员有必要在这些方面下功夫，比如可以旁听学校同类性质课堂或教研室等其他优秀教员的课，认真学习仔细观察，找出自己与他们课堂组织管控能力的差距，想想是否可以合理的借鉴，适当的加工移植到自己的课堂上来。

另一方面，加强对学员骨干的教育，借助他们的力量组织管控好实训课堂。教研室每年承担的焊工教学任务较重，参训学员人数偏多，在课堂上仅仅只靠教员本人管控课堂来保障效率及安全还是有所难度。而在学员中，学员骨干往往又是在管理方面有一定经验的，他们与其他学员在一起的时间也相对较长，有很好的“群众基础”，能够比较清楚地摸清学员们的想法，这样教员充分利用这些资源，着重培养骨干的课堂组织管控能力。在教学实施过程中，以他们为小组组长和安全员来负责本小组的实训，教员在其中只需做好指导、监督和检查工作以及营造一定的比拼氛围，确保整个焊工实训零事故、高效率。

（二）加大学员教学参与度，贴近实践

学员是教学的主体，他们的参与度将直接关系着实训课堂的教学效果。因此，教员在实训实施的每一个环节中都应该摆好学员的位置，避免出现课堂独裁现象。比如，教学准备环节应该充分摸清学员的情况做好实训准备工作，在编写教案和制定实训任务时要做好调查问卷工作，搞清学员的专业和以前有无从事焊工经历，以及他们的理论基础与性格特征。教员在设置实训任务时要尽量考虑学员的专业以提高他们的学习热情，同时这样也更贴近实践教学，能够更好地达到我们的教学目标；在教学方法的选择上教员可以根据设置实训任务的特点以及学员的基本情况来进行，我校学员由于受到环境的影响普遍积极向上，性格相对开朗外向，因此，在今年焊工实训过程中，笔者根据实训任务适时地采用了“BS 教学法”（也称头脑风暴法），该方法是美国人A.F.奥斯本（大型广告公司BBDO 创始人）发明的，具体来讲就是教师员引导学员以小组形式、以会议的方式就某一主题开展自由思考和联想，提出各种设想和方案，以达到创造性解决问题的教学活动，为学员提供了充足的自由度，让各小组成员都有表达想法的机会并有可能变为现实，使组内学员都有任务、有成就感，实训后取得了良好的教学效果。此外，教员还可以借助信息化教学平台来服务教学，例如，可以在教学过程中适时的准备一些操作视频和资料供学员查阅，这样学员不仅可以根据这来解决操作问题，还可以在设备不充足的情况下学习操作技能，在一定程度上解决了设备少的困难。

（三）制定科学合理的考核方式

考核是焊工实训教学中至关重要的一个环节，能否客观、公正、合理地评价出学员的实训效果将是评判考核方式是否合理的重要指标。这其中教员不仅要考查最后考核组的焊件质量，还应该考查参训学员其他方面的表现来真正反映出学员的具体实训情况，有利于学员端正实训态度，认真训练以达到提高他们的焊接综合运用技能，达到实训教学目标。比如，在考核过程中可以从以下几个方面来考核学员：训练态度、参与度、安全习惯、吃苦耐劳的精神、团队协助精神、创新意识、守纪情况、技能达标情况等，以激励他们勤思考，爱操作，培养创新、协作意识。在条件和时间允许的情况下，还可以注意学员们彼此之间的交流和总结，也可将其作为考核指标之一。在每天实训即将结束时，教员可以组织学员针对当天的学习训练情况谈谈自己的收获和体会，以及现在自己还面临什么困难，并就此来展开课后讨论，集大家的智慧来解决操作问题，最后教员来进行适当的讲评总结，这样不仅提高了学员思考问题的能力，而且还增加了学员的课堂参与度，贴近实践。