构建高职扩招生“套餐式”课程培养体系

蒋雨蔷

（辽宁生态工程职业学院，辽宁 沈阳 110101）

2019年，政府工作报告首次提出高职院校扩招百万生源，2020年要继续推进高职扩招工作。当前，随着高等教育的广泛普及，以及国家对于人才战略的重视，高职扩招已经成为当前的必然趋势。随着高职扩招的长期战略的形成，其如今已成为人才强国建设的必要手段，成为当前经济形势下实现产业升级和经济转型的必经之路。可以说，高职扩招是当前时代发展的需求，是新型职业人才培养的方向，是缓解就业压力的重要举措，同时也能极大程度地实现各类企事业单位对于人才的渴求。但是，随着高职扩招的继续推行，一些问题和困难也相继出现。其中最首要的就是，当前高职院校的教育教学体系都是面对刚刚走出高中校园或者中职院校毕业的应届生，按照这部分生源的特点为其提供学历教育。但高职扩招实施之后，原有的教育体系显然已经不符合现实需求。因此，建立与高职扩招形势相匹配的课程培养体系就非常重要。而“套餐式”课程培育体系就恰好满足了高职扩招的教学需求。简言之，套餐式课程培育体系就是将面向扩招生的教学体系以及课程设置等按照不同元素、不同特征、不同适应人群以套餐形式打包分类，让扩招生按照自身的学情实际、就业方向、想要达到的技能标准进行分类施教，通过这样的举措，分层次、分类别地进行不同人群的培养和教育，实现高素质和多技能型人才的培养。

一、扩招生学情现状分析

学情是指学生的基本情况，无论是哪一个阶段的教育，教育过程的实施都离不开学生的学情做基础。在高职教育阶段同样如此，无论是制定人才培养方案、专业的设置，还是教育教学过程的设置及备课讲课，都需要以学生的基本情况分析作为基础和依据。

（一）扩招生的年龄构成相对复杂

扩招生的学情来看，首先就是生源的年龄构成相对复杂，因为生源结构比较多元，有高中和中职院校毕业的应届生，对退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等特殊人才，还有已经在工作岗位上工作了一定的时间，有一定的专业技能的在岗人员，人员构成多样化，年龄层次跨度也大。最小的有“00 后”，大的甚至有“50 后”“60 后”，并且在扩招生行列里，依据相关调查显示，年龄层次集中在30 岁至50 岁的人员较多。而同时，不同专业的学生年龄构成也有一定的区别，一般类似工商企业管理、电子商务、物流等专业的学生年龄都较小，而一些农学相关专业则年龄层次普遍较大，这部分人可以作为新农村建设的中坚力量[1]。

（二）扩招生入门技能基础较好

另一方面，则是生源的入门技能基础普遍较好，因为高职扩招针对退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等特殊人群单独列了招生计划，因此，在一些专业性较强的专业，很容易吸纳进一些已经具备一定专业技能的人才，并且，有的学生因为所从事工作与所学专业匹配度相对较高，比如酒店管理专业、园艺相关专业、物流管理相关专业等，因此实际工作技能水平也相对较强。扩招生入门技能基础相对较好，为后续教学的开展提供了必要的便利条件和扎实基础。

（三）扩招生学习目标明确坚定

对于扩招生而言，尤其是已经走向社会的这部分扩招生，往往学习目标清晰明确，知道自己通过这段校园的经历想要得到什么样的收获。因为这部分扩招生，曾经或多或少的有过类似于高考落榜、辍学等经历，对于失而复得的学习机会通常倍加珍惜，因此，学习通常非常努力，非常重视知识的应用程度。有绝大部分的扩招生是为了能够进行与现有工作岗位相匹配的专业知识，以便丰富自身的专业技能，提升业务能力；另有一部分扩招生是为了弥补缺失的大学校园生活的经历，还有一部分希望能通过高职院校的学习，能够获得多方面的技能，为未来职业的晋升或者工作岗位的重新选择做准备。

（四）扩招生学业水平参差不齐

因为扩招生中年龄层次差距较大，基本情况又千差万别，各不相同，因此，学业水平也参差不齐。有一些年龄相对较小的，离开校园的时间不长，对于重返校园学习适应性相对较好，而另一些年龄较大的扩招生，离开校园时间久，学业基础薄弱，突然重返校园，无论学习方法、还是记忆力都已经不适应。而有一部分扩招生，属于当年参加高考落榜的考生，因此对于学习有一中紧张感和排斥感，学习有畏难情绪。

二、高职扩招生构建“套餐式”课程培养体系的意义

（一）是“适合的教育”价值理念的集中体现

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到，要尊重教育规律和学生的身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。因此，“适合的教育”近年来成为教育界非常热门的理念。在高职扩招生的教育教学上，“套餐式”的课程培养体系也体现了“适合的教育”理念。首先，高职院校与普通高等学校有一定的区别，高职院校培养出的学生更加具有专业技能，更能够满足社会对于专业技术人才的需求。并且，高职院校对于学生的培养，尤其是扩招生更加倾向于专业技能的培养，以适应就业岗位的要求。其次，素质教育提倡至今，高职院校才算是彻底实施素质教育的教育机构，其对学生的培养不单单只局限于对学生的文化课知识的教学，更注重学生各方面综合能力的养成。而高职扩招生多数是具有一定的自身特点与学习意愿，因此，为他们制定套餐式的课程培养体系，做到了因人而异，是“适合的教育”价值理念的集中体现。

（二）“双高计划”实施的必然

作为《国家职业教育改革实施方案》的重点项目，在高职扩招的背景下“双高计划”的实施依赖于“套餐式”课程培养体系的构建。“双高计划”是为了服务建设现代化经济体系和更高质量更充分就业需要，集中力量建设一批能够具有引领改革发展的、具有中国特色的、代表了世界高水平的高职学校和高水平专业群，是满足新时代国家战略对高端技能人才的需求。也为了能够使高职院校逐步发展为社会认可、作用突出的高职强校。因此，高职院校要实现“双高计划”的目标，进行一定的改革和提升已经成为必然。高职百万扩招后，学校学生的构成变得复杂，按照人群分类为其提供套餐式的打包定制人才培养方案,是“双高计划”实施的必然[2]。

（三）“立德树人”根本任务的要求

高校培养学生的根本目的是“立德树人”。高职百万扩招后，面临着生源的极端复杂性，下岗失业人员、农民工、退伍军人、在职职工等多种身份的人集中在一起，因此，如何保证教学标准不降低的情况下还能达到立德树人目标，这是需要认真思考的问题。高职课程体系的设置要分析生源的基本特点，按照其领域、专长、未来发展方向等定制适合他们的、具有操作意义的“套餐式”课程培养体系，并有针对性地在课程设置中融入进思政内容，引导其开展实践、提升修养，成为适应社会发展的、行业需要的高端、高素质、高技能的专业人才。

三、构建高职扩招生“套餐式”课程培养体系的举措和构想

（一）实施扩招生的科学分类与分层教育

构建高职扩招生“套餐式”课程培养体系的前提，是要对高职扩招生进行学情的基本了解和合理分析。高职院校可以在入校之初采取问卷调查、座谈、测试等形式，对于学生的学习能力、受教育情况、掌握技能情况、想要达到的目标等进行调研，并根据调研结果，将学生初步进行分类管理，并按照分类的基本原则和基本情况制定“套餐”。此外，还可以考虑学生的基本情况，将学生分为脱产型和非脱产型两种类型，对于脱产型学生实施单独编班或者与应届生合班，并严格按照校规校纪统一管理，在课业选择上，也要为其制定“脱产型套餐”课程，课程要注重专业知识与公共知识并重，更要加大学生的思政教学。而对于非脱产型要制定灵活的教学模式，为其提供自选式的“套餐课程”，比如可以自选集中教学或分散教学，也可以自选线上教学与线下教学，对于时间安排有限的学员，可以单独制定一套节假日套餐，实现不同类别的学员都能够通过各自适合的套餐式教学获得能力水平的提升。

（二）分类制订人才培养方案

针对高职百万扩招的扩招生，制定“套餐式”课程培养体系是高职院校的必然选择。要根据群体的差异化，在对学生基本学情有充分了解的基础上，制定以传统课程培养体系为基础的，“1+N”式的多种套餐教学体系。要针对学生的不同差异，进行专项的教学研究，根据学生学习特点，将不同的教学模式、学习清单、课程设置等融入进套餐的选择中，尽量让套餐设置贴近目标学生群体的社会经历及学习特点，进行有效的课程培养。比如，针对退役军人的套餐设置，就要注重提升其文化素养和基本的实践技能的掌握；对于下岗职工或在职工作人员，就要注重其文化知识及岗位技能的培训；而对于专科毕业的企业职工，则要在其职业晋升方面着重进行能力培养，这样设置的“套餐式”课程体系，才算是兼顾所有学员，有的放矢地做到了人才的培育[3]。

（三）推行“学分银行”机制

构建高职扩招生“套餐式”课程培养体系，推行“学分银行”机制就成为必然。因为考虑到扩招生生源结构复杂，传统的全日制高职院校课程模式对于部分考生已经不适用了，因此传统的学分计分制也要进行相应的改革。而“学分银行”机制就恰好弥补了这一情况带来的冲突。在“学分银行”机制的基础上，探索建立可查询、可转换的学习成果认定模式，将部分学员的原有的学习成果进行积累、转换和应用，比如取得的相关行业通行证书、职业资格证书、具备的相关技能、参加过的成人教育、在职培训等的学分、证书等，按照一定的标准进行转化和学分的累计，到一定标准时就进行兑换，获取学员需要的学历资格证明，提升高职教学管理效率。

结语：当前，在高职扩招百万的大背景下，高职教育迎来了发展的黄金期，但发展的同时，也会出现相应的矛盾。如何根据不同背景、不同组成结构的生源特征，制定适应其发展的“套餐式”课程培养体系，是高职院校要认真探索的重点。只有科学地进行套餐式的教学模式的实施，才能够帮助高职院校进行有的放矢的因材施教、分类教学，解决扩招后产生的培养过程中的系列矛盾，实现高职院校质量型的扩招，解决社会对于高素质专业人才的燃眉之急。