探究情境教学法在小学语文教学中的应用

薛明艳

（河北省霸州市胜芳镇东风小学，河北 霸州 065701）

小学语文教学是小学基础教育中的重中之重，由于学生年龄较小，存在自制力差的问题，传统教学方式无法吸引学生注意力，课堂氛围十分枯燥，这一系列问题都对学生学习语文知识产生了阻碍，为提高学生学习效率，情境教学法由此而生。情境教学法能转变传统教学模式中的缺陷，让学生形象、直观的感受内容，身临其境的感受情感，让学生真正成为课堂的主人，使学生拥有学习语文的积极性。

一、情境教学法在小学语文教学中的应用价值

情境主要是指人们利用语言、物体或其他工具制造出与生活实际环境相近的情境，在情境下激发学生学习积极性，让学生更主动地融入到学习环境中，进而提高学生学习效率，增强教学质量，让学生拥有自主学习的能力，更能拉近教师与学生之间的距离，创设和谐、友爱的师生关系，体现现代教学的核心思想。

（一）符合学生发展

在感知方面，小学生心理年龄的特征会展现出较强的求知欲望，在感知上更依赖于直接形象的物体。在理解能力方面，学生还不能完全理解抽象化的概念和知识，只能通过直观引导。吸收巩固知识时，学生也不能灵活迁移知识，运用举一反三等能力将知识内化。小学语文教学中，教师采取情境教学法能弥补学生在发展过程中产生的心理缺陷，也符合学生学习特点，更容易被学生所接受。例如，在学习风景文时，教师以景生情让学生先理解风景内容，之后拓展到诗句，这也能让学生体会风景的美好，使学生拥有发现美的眼睛。

（二）便于知识理解

教学活动中适当、科学的采取情景教学法，加入角色扮演等活动，开创多样化的教学手段能活跃课堂氛围，转变传统教学模式中灌输式的教学手段，学生主动地参与到学习活动中，从而更好地吸收语文知识。

（三）提高学生素质

情景教学法最主要的作用是帮助学生激发个人情感，感受人物思想品质。学生在课堂中参与互动，以朗读、辩论和比赛等多种形式，融合语言与动作表演阐述个人观念，这也是培养学生思维能力的主要途径，使学生获得综合素质的提高。

二、小学语文教学中的问题

由于学生年龄较小，注意力不够集中，难以适应小学阶段的学习方式，需要教师积极引导，但传统教学观念的影响深远，教师在教学时往往只采取填鸭式手段，学生被动接受知识，难以对知识内化和吸收，甚至不能理解课本中的情感和意境，教师在授课前需要细致分析课上的问题的不足，并着重改进个人观念。

（一）积极性不足

小学传统语文课堂许多知识让学生觉得枯燥乏味，因此，注意时间不长，经常会出现注意迁移的情况，导致教师在与学生互动或提出某类问题时，学生不会积极主动参与课堂互动，甚至可能会出现学不懂、听不懂，一问三不知的问题，致使课堂的氛围死板，学生与教师在课堂教学活动中都不会感觉到自由、愉悦，长此以往，学生会抵触语文学习，降低学习效率，无法保证教学质量。

（二）开发度不足

学生启蒙教育中最为主要的是开展语文教育，但小学语文教学方式依赖于语文课堂，学生如果在课堂中无法有效接触语文知识，吸收知识，不能完全提高个人的智力、能力水平会导致学生人生观念、价值观念以及世界观念得不到有效、正确的引导，这阻碍学生后续发展，因此，开展小学语文教育，教师必须着力于学生心智发展，让学生获得思维能力的提高，展现语文教育的重要作用。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用策略

我国教育模式、教学手段不断更新迭代，对小学语文教学产生了极大的冲击，传统教学方法已经无法满足学生后续发展，更不符合时代发展根本要求。情境教学法作为一种新的教学模式和手段，与传统教学方法有很大不同，改善课堂教学氛围，也能发挥学生主观能动性，提高学生想象能力和创造能力，与此同时帮助教师构建和谐、友爱的师生关系，提高课堂教学效率。

（一）经历为基础

情境创设要以学生实际经历为主，所谓经历就是学生在实际生活中的所见所闻，在小学语文教学活动中，教师可以引导学生在脑海中形成生活化场景，与课文内容相互融合，并运用生动、直观、形象的语言描述所见所感，这不仅能提高学生学习意识，也能激发学生学习兴趣，利用丰富的生活经历进行知识构建，进而更好地理解课文中所提出的重点内容。例如，在学习《秋天的图画》这篇课文时，教师可以让学生在脑海中回忆秋天所见的风景，有的学生能想象到落叶的场景，有的学生也能想象到秋收的场景。学生通过想象提高探究知识的欲望，接下来，教师以提问的形式引导学生开展自主的阅读和学习，比如“秋天的风景到底如何？能否用一个词来说说？想一想作者是怎样描写秋天的？”当了解文中所描绘的风景后，教师可以这样问学生“你更愿意在秋天去哪些地方旅游呢？”并通过多媒体播放图片，由此引发学生对风景的向往，与作者产生情感共鸣，以此更深刻的体会课文主要表达的中心思想。

（二）故事为引导

学生正处于活泼好动，具有好奇心的发展阶段，为了使学生能热爱语文，教师在课上创设故事情境，让学生听故事、讲故事，通过课本中的内容展现语文教学的趣味性，使课内知识故事化，集中学生注意力，让学生真正融入的课堂当中。语文课文中有许多改编的故事，缺乏故事中必要的冲突性。因此，教师要根据教材内容，基于学生兴趣爱好，激发学生思维，通过选取合理故事进行创编，使学生自动自发地进行探索[2]。例如，在学习《七律长征》这首诗时，教师可以以毛泽东的真实事迹出发，通过讲述毛泽东事迹引入古诗的学习，比如《七律长征》中所提出的各项风景以及长征中所发生的各类感人故事。教师通过适当的引导，帮助学生思考问题，使学生产生爱国之情，能勇于面对困难，比如“作者通过这首诗描写了长征途上的风光，实际上蕴含着丰富的内容，你们能读出来吗？”通过这种内容上的介绍让学生产生好奇心，使学生独立思考、自主探究，让语文课堂更具有趣味性。

（三）扮演与体会

传统教学方式以教师讲授为主，学生只能通过记笔记跟上教师思路，在很短的时间内接触知识。由于学生理解能力较差，极其容易被课堂外的事物吸引，因此，教学往往达不到预期的成果。教师在教学活动中设计“角色扮演”活动，让学生选一选课本中的人物进行表演活动，指导学生深入理解课本知识，让学生更主动地参与活动，通过角色扮演让学生在朗读中集中注意力，体会人物思想感情和人格魅力，学生也能从人物的角度理解故事发展的脉络，引起情感上的共鸣。除此以外，教师也要运用科学的引导使学生学会合作，尊重他人，通过相互学习实现共同提升，引导学生掌握合作的技巧。例如，在学习《小英雄雨来》这篇课文时，教师选取不同的人物，例如乡亲们、英雄雨来，通过朗读最后一个小节，让学生感受乡亲们对雨来的赞美之情，也能体会雨来不怕牺牲的精神，感受小英雄雨来的机智勇敢，虽然学生没有经历过真实历史事件，也无法面对当时的社会情况，感受历史背景，但教师可以通过对课本创编的形式帮助学生理解，加深印象，深刻体会当时人们的生活状态，也更容易被小英雄雨来的事迹所激励。

（四）运用多媒体

教师如果只以黑板和粉笔的形式开展教学活动，无法将学生带入课文内容中，导致学生认为语文的学习枯燥、乏味，教师可以借助信息化手段，以多媒体的形式为学生创设真实环境，多媒体能将图片、视频、音频相互融合，刺激学生的各个感官，为学生留下深刻印象，也能提高学生的想象能力，使学生更愿意接触语文内容[3]。在学习寓言两则中的《亡羊补牢》这节课时，教师以多媒体为学生先播放动画，让学生通过动画体会课文中讲述的主要内容，也能以动画为基础，为学生展现细节，从而更好地展现寓言故事中蕴含的人生道理。另外，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，教师也可以以多媒体的形式为学生展示父与子之间相处的画面，让学生体会父爱与母爱的不同，真正让学生理解“父爱如山”这个词语，通过这些温馨的场景以及课内知识展现出的反差，让学生拥有感恩之情，从而提高教学成果。

（五）用实物展示

小学生虽然处于发展阶段，但思维水平仍以具体、形象思维为主。在小学语文课堂活动中，学生对事物的感知是通过教师的讲解实现的，因此，教师要在活动中结合实际的教学工具，让学生真正掌握知识、理解知识，合理采取实物演示的方法。例如，在学习《斗笠》这一课时，教师可以将真正的斗笠放在课堂中，让学生真正感知事物，借助这种方式进行语文课堂教学，让学生在短时间内深刻理解课文内容，参与课堂活动中，了解作者描写事物的方法，并将其应用在写作当中。

（六）问题为导向

以问题为情境切入点，让学生拥有自主探究性，也能体现出语文教学的趣味性，调动学生潜能，让学生深入探索语文课文背后的内容，这符合新时代发展的观念，而且学生在探索中也能实现知识的迁移。教师借助连续性提问，让学生在循序渐进中融入问题情境，在探索中解决实际问题，提高学生学习能力，在问题情境中将问题与知识充分融合，开展语文学习。针对学生认知特点，教师在创设问题时也要由简到难、由浅入深，更好的发挥问题的作用[4]。另外，在创设针对性问题时，教学内容要与学生认知情况充分结合，引导学生开展深入探索，并进行科学的小组探究，以此为后续教学提供动力。例如，在学习《巨人的花园》这篇课文时，教师要以教学主题为辅助提问“巨人前后的态度发生了几次转变？为什么会产生这种情感上的变化？”以此让学生开展小组探究。在学生对课文有一定的感悟后，再次提问“如果你是当时的巨人，你看到孩子们的欢声笑语，体会到春天后你又会怎样做呢？是否还会拒绝分享呢？”引导学生发表个人观点，在感知中深刻体会“分享”的乐趣。通过这一连串的问题，引导学生进入问题情境中，发展学生思维意识，提高学生对课文的理解，也能体现出语文学科的实效性，在潜移默化中彰显语言的魅力。

四、结语

综上所述，情境教学法在小学语文教学活动中是十分行之有效的方式，学生在良好、自由、宽松的环境中能拉近与语言文字的距离，更能体会作者的思想感情，提高个人感悟能力，激发学生学习兴趣，让学生以积极主动的态度面对学习活动。在课堂上创造良好的学习氛围，提高教学成果质量。在创设情境时，也需要考虑学生的个性特征、性格特点，并结合教学内容引导学生进入真实的教学情境中，激发学生求知欲望，从而促使学生深入理解课文知识。尽管情境教学活动中仍旧存在部分问题，但随着新课程改革的不断深入以及教育工作者的探讨与研究，一定能完善情境教学法，解决各类问题，强化教学情境的同时更好地促进学生成长。