幼儿户外自主游戏中教师有效观察的实践研究

2021-11-28刘敏

魅力中国 2021年41期

刘敏

（江西省南昌市湾里管理局第二幼儿园，江西南昌 330000）

户外自主游戏有利于幼儿的身心发展，通过幼儿创造游戏并且参与游戏活动，能够提高幼儿的思维素质。与教师安排的游戏相比，户外自主游戏更能体现幼儿的发展情况，真实地反映幼儿的个体差异。教师在观察幼儿户外自主游戏的过程中，可以了解幼儿的想法和感受，解读幼儿游戏水平，进而制定更有效的游戏计划，实现幼儿的健康成长。

一、幼儿户外自主游戏中教师观察的现状分析

幼儿正处于成长的关键阶段，户外自主游戏能有效地发展幼儿的身体素质和交往能力。在户外自主游戏活动中，教师也应积极参与，认真观察幼儿在户外游戏中的行为，制定有效的幼儿培养计划。根据实践分析来看，教师在观察幼儿户外自主游戏中仍然存在以下几个方面问题：第一，观察幼儿户外自主游戏目标单一。一些教师经常存在对幼儿个体游戏情况的观察，这使得游戏观察具有一定的局限性，缺乏对幼儿群体的观察，无法对幼儿差异性进行分析[1]。当幼儿园教师的观察存在片面化时，很难实现有效观察行为，无法对幼儿发展状态有一个清晰、具体的认识。第二，教师的观察具有较强主观判断意识。一些幼儿园教师在观察幼儿户外自主游戏活动的表现时，往往将主观判断融入其中，这在一定程度上影响了对幼儿行为观察的准确性和科学性，导致无法充分理解幼儿的实际心理状态，容易对幼儿形成误判，后续游戏活动无法满足幼儿发展需求[2]。第三，有些教师在观察时只注重游戏形式上的观察，而忽视了对幼儿每一个行为的仔细观察，无法达到有效观察的作用和效果。第四，教师在观察过程中，没有及时纠正幼儿存在的错误，过度放任幼儿自主游戏，一些幼儿童养成了错误的行为习惯。第五，教师忽视了安全防护，幼儿户外自主游戏存在风险，容易威胁幼儿的人生安全。第六，教师在观察时过多的干预幼儿户外自主游戏，让幼儿按照教师的想法进行游戏，忽视了游戏的自主性，降低了幼儿的游戏体验感。

二、幼儿户外自主游戏中教师有效观察的方法

（一）整体观察

在户外自主游戏中，教师不是发号施令的领导者，而是旁观者，通过观察获得幼儿的各项信息，对幼儿的行为保持敏感，及时做出干预。这就要求教师观察户外游戏活动的环境、材料等，环境是指游戏场地是否适合幼儿开展游戏活动，游戏的气氛是否轻松、愉快，是否能够确保幼儿的安全[3]。在材料方面，要注意观察游戏材料是否能满足幼儿的需求，是否能够激发幼儿的游戏兴趣。通过幼儿户外自主游戏的整体观察，能够为以后教师组织游戏提供参考，有利于为幼儿提供多元化的游戏环境。

（二）细微观察

细微观察包括幼儿对参与户外自主游戏的兴趣、同伴互动与合作、个体思想行为等。在活动过程中，教师应观察幼儿的表情、情绪和动作，以了解幼儿的心理、情绪，尤其是寻找积极性不高、运动过度、游戏能力弱的幼儿。同时，密切观察同伴之间的交流与合作，以及幼儿活动中发生的纠纷，通过观察掌握幼儿发生纠纷的原因，及时进行有效干预。如果是环境造成的纠纷，教师需要对户外游戏环境进行优化；如果是幼儿自身因素造成的纠纷，需要教师与幼儿进行沟通，给予有效的心理疏导，规范幼儿的言行举止。此外，教师在观察幼儿游戏之前，必须清楚观察的目的，采取多种手段进行观察记录。首先，教师可以采用手机、摄像机等移动终端工具，对幼儿游戏现场进行录制，帮助教师后期进行总结，快速查找游戏中的有效信息，制定有效的游戏方案[4]。其次，采用表格进行观察记录，通过填空的形式记录相应的内容，包括幼儿户外自主的主题、时间、游戏方式、内容、情感体验、分析、总结、评价等，还可附加图片，全面掌握幼儿的游戏行为[5]。最后，文字记录法客观记录和分析幼儿游戏的行为、语言，通过一段时间的记录，掌握幼儿的发展情况，给予幼儿合理的指导。

三、幼儿户外自主游戏中教师有效观察的策略

（一）明确户外自主游戏目的

当幼儿进行户外自主游戏时，教师应该意识到幼儿进行游戏的动机。对于幼儿来说，往往是兴趣激发游戏行为，这也决定了幼儿的探索欲望。教师在观察幼儿户外自主游戏活动时，应明确户外自主游戏的目的，了解幼儿的兴趣所在，使幼儿的户外自主游戏活动更为理想，也为教师以后组织的游戏活动提供参考[6]。

例如，幼儿利用积木搭建小房子、独木桥等，许多幼儿参与到游戏中。教师应对幼儿搭建积木的行为进行观察，掌握幼儿的动手能力水平。通过有效的观察，记录动手实践能力较弱的幼儿，同时给予有效的指导，促进幼儿的良好发展。

（二）做好自主游戏开展前准备

在幼儿进行户外自主游戏之前，教师有必要了解幼儿的年龄特点，优化户外游戏环境，以确保幼儿安全参与游戏。幼儿具有好奇心强的特点，容易被周围环境和事物吸引，但注意力不易长时间集中。因此，在划分户外游戏区域过程中，需要精心准备游戏设施，提高幼儿参与户外自主游戏的欲望，有助于发展幼儿的创造力[7]。

例如，教师可在户外环境中设置沙区，幼儿可以自主开展玩沙游戏，充分体会到游戏的乐趣，也可以在游戏过程中发展幼儿的动手能力。此外，在幼儿户外自主游戏的过程中，要加强对幼儿的观察，适时给予幼儿指导，最大限度地发挥幼儿的潜能，在后续游戏活动中创造条件，调动幼儿的自主性，从而使幼儿通过游戏获得成长。

（三）秉持客观观察态度

在幼儿进行户外自主游戏时，教师需要以客观的态度观察幼儿，尊重幼儿的个体差异性，从多个角度去发现幼儿存在的问题[8]。一旦发现幼儿存在不良行为习惯，教师应该及时进行干预，引导幼儿说出自己的想法，认识到树立良好习惯的重要性。同时，教师应与幼儿进行互动，适当给予鼓励和表扬，促进幼儿积极参与户外自主游戏活动。此外，幼儿园教师应该平等对待每一个孩子，照顾幼儿的感受，增强幼儿的归属感。

例如，教师可以从三维角度了解幼儿游戏的细节、游戏方式和游戏体验。在户外自主游戏中，幼儿自发建立了两个阵地，“两军交战”开始，儿童A 先把“流星球”摔向儿童B，嘴里喊着:“看招！”。儿童B 左跳右跳，一个转身巧妙地躲开了“流星球”，得意洋洋地说:“哈哈，打不到我，打不到我!”说完，向儿童A 飞出一个“飞盘”，嘴里喊着:“这次轮到我了，看看我的铁沙盘!”儿童C 拿着他的玩具冲锋枪，冲过去对儿童A 大喊:“让开，让我来!”这个时候儿童A 被“飞盘”打中，不安地喊道:“医生，医生在哪里，快来救我!……”对于幼儿进行的户外自主游戏，教师应客观地分析幼儿玩了些什么，关注幼儿的整体游戏情况。从游戏中，可以看出幼儿玩的是“战争”游戏，共有8 名幼儿参与活动，分别扮演指挥官、士兵、医生、护士和伤员。幼儿游戏经历了游戏准备、交战、救伤员、休整、交涉的过程。理解幼儿玩什么是教师需要理解的第一步，全面了解和掌握游戏场景，帮助教师了解孩子们在游戏中的基本情况，包括幼儿喜欢玩什么？游戏是怎么发展的？问题和困难是什么？通过对这些信息的解读，教师可以充分把握幼儿发展情况。其次，教师应聚焦细节，关注幼儿玩得怎么样，在这样一个游戏场景中，幼儿的情感体验是丰富而令人满意的，从孩子们不断变化的面部表情、言语和行为中，不难看出他们在全情投入的玩耍。其次，每次“攻击”时喊的口号，没有被攻击的孩子欢欣鼓舞，被攻击的幼儿手舞足蹈，被“打伤”的幼儿焦急呼喊，教师通过这些表情、动作和语言，可以体会到孩子们在游戏中玩得很开心。最后，教师应解读幼儿为什么这样玩，读出内部因素。幼儿进行的“战争游戏”是大班男生最喜欢的一个游戏内容，“战争游戏”丰富、活泼、有趣，大班儿童的“竞争”心理使他们总是想分胜负，使游戏变得有目的性。外部因素：在游戏区的小屋里适合玩“战争”和其他相关的游戏，幼儿对此游戏区域很熟悉，所以在进行游戏时，会设计“野战医院”的游戏内容。不断涌现的新想法刺激孩子们去玩，除了获胜的内容外，还产生了“急救”和“救助”等有趣的游戏场景。通过教师多维度的观察和解读幼儿，可以加强对幼儿的理解，掌握幼儿的发展水平。

（四）减少对幼儿的干预

随着我国教育改革的不断发展，幼儿教师教育观念也在不断变化，幼儿户外自主游戏受到广泛重视。但目前，户外自主游戏还没有充分发挥其价值，幼儿教师的不断介入使游戏丧失了自主性。相关研究表明，幼儿园教师主要担心幼儿自主游戏由于缺少教师的管理，幼儿容易发生争吵，或出现摔倒等问题。幼儿教师的过度干预不仅会影响幼儿的自我判断，而且会降低幼儿参与游戏的欲望。因此，在观察幼儿户外自主游戏的过程中，教师要减少过分干预行为，明确自身角色身份，真正成为观察者。同时，在户外自主游戏中，教师需要关注每一个幼儿的行为,了解幼儿的兴趣爱好，判断幼儿的性格特征。例如，在角色扮演游戏中，教师可以观察年龄稍大孩子的能力，观察幼儿是否能在游戏中扮演领导者的角色，是否能给伙伴分配合理的角色，以及是否能及时照顾同伴。同时，教师还应该观察其他幼儿是否能够积极参与游戏活动，注意对幼儿进行引导教育，及时纠正幼儿的缺点，使幼儿养成良好的行为习惯，认识到正确的交流方式，促进幼儿健康快乐成长。