中职语文课堂柔性管理的策略探究

吴方睿

（剑河县中等职业学校，贵州 剑河 556400）

中职生不仅文化基础薄弱，而且或易冲动，或自卑，或不服从管理。虽然刚性管理可以有效控制语文课堂的整体局面，但柔性管理可以更有效地激起学生主动学习语文的欲望。

一、语文课堂柔性管理的必要性

语文课堂柔性管理是以生为本的人性化管理新模式。对学生学习来说，是发自内心地对所在语文课堂管理产生敬畏心理，在学生心中潜意识地将语文课堂管理行为转化为个人自觉行动的过程。而对于语文教师来说，则是在研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，让学生主动愿意接受。中等职业学校的学生文化基础知识水平有限，对外物的排斥，对自己的不自信等现状的客观存在。做好语文课堂管理，刚性管理十分有必要。刚性管理可以将施教者想要达到的目标施加给受教者。而当下的中职学校学生参与语文课堂管理没有形成系统的习惯。而且传统的中职语文课堂管理只注重学生发展中的统一性，忽略了中职学生自身的特点。而灵活的柔性管理语文课堂则以”人性化”为标志，强调平等与尊重、创造力与直觉、主动性与人文性、愿景与价值控制。“自上而下决策”是一种刚性决策，“自下而上决策”是全班同学自由表达意见和建议，可以集思广益，高度全面。在课堂的评价方面，传统奖励强调物质，柔性管理在物质奖励之外更应该注重精神奖励，以提高学生对语文课堂的认同意识。因此，语文课堂柔性管理十分重要。

二、中职语文课堂柔性管理的策略

灵活的语文课堂管理不仅要靠权力制约，更要靠每个语文课堂参与者内心激发的主动性、内在潜能和创新精神。因此柔性的语文课堂具有非常明显的自我发展内在驱动性，这种驱动力来自学生对语文课堂公约的敬畏。柔性管理下的语文课堂则以学生为核心，对学生进行人格管理，使其真正感到学习的快乐，并自觉形成自我约束的行为。相比之下，刚性的语文课堂管理能使学生产生畏惧心理，而柔性的语文课堂管理模式则让学生产生敬畏心理。在语文课堂管理中，我尝试站在学生角度思考，不断提高学生对所学专业的认同意识，努力做好后进生的转化工作，并将仪式感带入语文课堂的各个环节，培养学生的逆向思维，不断提高学生的职业素养等方面开展教学管理。

（一）学会在语文课堂中换位思考

教师的管理理念是“中职生管理难”现象产生的关键因素。中职语文老师在思考问时，往往会被自己的认知水平所影响。习惯用“我”的标准来衡量学生该做什么，而不是考虑学生目前水平和未来走向。这样，学生难以达到老师的要求，师生之间的矛盾问题就会潜移默化地产生。因此，在我的语文课堂管理中，我通常从学生实际出发。通过“如果我是你，我会这样做”的立场转变，通过“假如他是我的孩子，我还会这样对待吗”，通过拉近“你”与“我”的距离，建立起码的尊重与信任。尊重与信任是建立安全语文课堂的前提。营造学生感觉安全的中职语文课堂氛围，能够更大程度地激起学生参与语文课堂教学的主动性。在中职语文课堂管理中，可以适当降低评价标准，让学生能从中获得成就感，从而对中职语文课堂管理产生认同。此外，换位思考的语文课堂管理行为能培养学生的自信力。

（二）在语文课堂中提高学生专业认同意识

专业认同是营造良好学风的前提。刚性的课堂管理能够对学生语文行为形成比较统一管制标准，这样的管理方式统一、便捷。但中职学生排外心理很难与语文课堂管理形成认同感。在语文课堂管理中，将学生所学专业元素渗透其中，不断提高学生对语文课堂制度和职业认同管理目标的主动接受度。所以，在语文课堂管理文化建设中，努力打造专业文化氛围。同时适时开展诸如“我敬佩的企业家”和“我的职业规划”等主题教育活动，增强学生对职业教育的认同感。

（三）做好语文课堂后进生转化工作

中等职业学校的许多语文教师认为学生的综合素质普遍偏差成为常态。所以，后进生的转化工作往往被忽视。后进生转化在中职语文课堂管理同样应该值得我们去关注。我们不能认为中职语文课不以教学成绩来考量教师的工作成效，而忽视对后进生的关注。中职学校学生除了文化基础差，对自己的学习目标，就业的方向辨别不够明确，导致大多数学生在社生活中，学校学习中产生自卑心理。语文教师做好学生心理疏导，针对存在的问题改进管理策略，才能因材施教。语文素养的形成是长期积累的过程，面对文化素养普遍偏差的中职学生，良好的语文素养基本难以形成。中职语文课堂管理中，我们要善于挖掘每一位学生的优点，在日常教学中多鼓励，让学生将优秀的一面完全展示出来。同时，在柔性管理下的中职语文课堂，让学生在参与中形成自我的评价意识。对自身存在的问题，通过课堂行为影响潜移默化地得到转变。

（四）将仪式感带入语文课堂管理

仪式感是营造团结互助式语文课堂文化风貌的重要环节。在语文课堂管理中营造仪式氛围。将一些看似平凡的事情，努力营造浓厚的仪式感，让学生感受到被尊重的魅力。多元化语文课堂的评价可以使学生积极参与。仪式感可以于“塑造”学生某种行为的自觉形成，而不是在“灌输”的过程中被迫接受。语文课堂中，我们使用特定的小仪式，引导培养学生心存敬畏，追求崇高，认真学习读书，积极影响生活，形成发展越来越多好习惯。把过去被动接受专业语文课堂信息管理模式转变为积极主动的参与行为。巧妙运用柔性管理手段于中职语文课堂中，能够达到事半功倍的效果。

（五）语文课堂逆向思维培养

中职语文中培养学生逆向思维的形成，能够激起学生发现生活中的语文现象。然而，中职学校学生的自主思维能力有限，他们在语文课堂中往往受到初中识得经验的影响。在思考问题时，仍然养成“教科式”的“课本这么说”顺从思维模式。中学生文化基础普遍偏低，将普通高中要求学生对语文人文关怀的理解难度较大。因此，在中职语文课堂管理中，诸如对陶渊明、诸葛亮等隐士行为的解读时，转变传统厌倦世俗的理解，进而转变为对学生职业素养的教育。语文教学中，引导学生通过对封建社会腐败的统治的批判的同时，引导他们珍惜新时代美好生活。同时通过对假隐者不敢于去适应社会现实的抨击，引导学生不断提高自己的岗位适应能力。

（六）职业素养渗透语文课堂

刚性的语文课堂管理能够让以升学为主要目的的普通生形成共性思维。而中职学校对学生培养以就业为主要导向。中职学校在课堂教学中更加注重技能的培养。诚如应用文写作教学的目的在于为学生今后的就业用途。对于中职学生而言，单纯的应用文格式或写作技巧教学难以激起学生的兴趣。但是，将应用文在今后就业岗位上的重要性渗透，能够有效激发学生的兴趣。而后，再将生活中的案例展现出来，让学生在场景模仿中体会语文的魅力。再如《杨修之死》一文的教学，我们往往只注重对杨修死因以及对其性格的剖析，却忽视了杨修作为一位下属应该注意的关键性问题。相对企业而言，杨修违背了基本的职场礼仪。因此，在中职语文课堂管理中适时渗透职业素养教学，将语文课堂的管理影射成为一个小小的就业现场，这样能够有效激发学生对课堂实用性的认同。

三、结语

中职学校的学生，学习的主动性不强，对文化课兴趣不浓。如果语文教师在课堂教学中忽视对课堂的管理，势必影响课堂教学的质量。因此，语文教师不仅要完成自己的学科教学任务，而且还要管理好整个课堂，二者同等重要。然而，教师施压下的中职语文课堂形成的僵化管理，使得学生产生顺从心理，但不能产生内化的动力。要想让学生进行积极主动地投入到语文课堂的管理中，并对其产生一种敬畏心理，语文课堂“柔性管理”将成为一个必然。柔性管理弥补下的刚性管理课堂缺陷，可以有效提升中职语文课堂管理水平，让学生形成一种潜移默化的内驱力，能真正提高中职语文课堂的质量。