读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用

李永清

（四川省攀枝花市第三十一中小学校，四川 攀枝花 617000）

小学生的心智尚未成熟，对于外界新鲜事物总保持着强烈的求知欲，对此在小学语文教学中，选择合适的阅读教学模式显得十分重要。语文阅读能力培养对提高学生的人文素养有很大帮助，对此，教师应合理的运用读写结合模式开展语文阅读教学，在提高文化素养的同时，还可以提高写作能力。

一、鼓励学生根据教材内容进行仿写

语文教材是小学阅读教学中的主要教学内容，几乎所有的教学活动都围绕教材开展，也是教师和学生获得重要教学资源的来源和依据。学生现在所使用的语文教材是经过无数专业人士挑选及排版而成的，其中的文章不仅符合小学阶段学生阅读，而且篇篇都可以称之为经典。对此，教师在日常教学时要留意教材中的好词好句，并在开展阅读教学时，鼓励学生对其进行仿写、缩写或是扩写，这样可以有效将阅读与写作结合[1]。例如，在学习部编人教版语文五年级上册《桂花雨》一课时，这篇文章是作者琦君60 多岁时写下的，通过回忆桂花给“自己”带来的美好回忆来表达思乡之情。其中有着很多好词佳句，如“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这句话中并没有用华丽的辞藻，但“浸”和“没有不”两个词，值得品味。教师可以让学生将这一句子改写为肯定句，并选择另一事物进行仿写。在仿写和改写的过程中，既可以提高其写作能力，又可以帮助其加深对文章句子蕴涵意义的理解。

二、阅读后及时记录感悟

学生在认真阅读文章后，情绪和心态上都会出现一定的变化，就是人们常说的感悟。教师在教学中要对其进行有效的引导，养成阅读后及时将感悟记录下来的好习惯。这样一来，学生不仅可以在记录中提高写作能力，还可以更容易与作者产生情感上的共鸣[2]。例如，在学习部编人教版语文五年级上册《珍珠鸟》一课时，这是一篇略读课文，但文章中有着大量生动细腻的细节描写，语言也多富有情趣，讲述了珍珠鸟从怕人到信赖人的过程。学生在阅读课文后，可以在言语之间感受到“珍珠鸟”的可爱，以及作者与“珍珠鸟”之间的信任，学生可以结合生活经验，将阅读后产生的触动记录下来，写出观后感，如“读完这篇文章后，我感受最深的情节就是雏鸟在作者肩头睡着了，不时还咂咂嘴，难道在做梦？为什么雏鸟会信任作者，这是因为作者很少扒开藤蔓瞧它们，使其有了安全感，并且在之后的相处中并没有做出伤害雏鸟的行为”。阅读后记录感悟的目的是加深学生对文章的理解，并积累写作经验，对此教师要强调学生一定要写出真情实感。

三、结合阅读内容发挥想象力续写

小学生的想象力总是特别丰富，一些想法天马行空、不着边际。教师可以根据其这一特点，在阅读教学中，引导其发挥想象力对文章进行续写或是改写。这样既可以激发学生的想象力，还可以提升其写作能力。另外，小学生总是喜欢正能量、欢乐的故事，在改写或是续写时，教师可以特意挑选一些结局悲伤的故事，教学效果会更加明显。例如，在学习部编人教版语文五年级上册《猎人海力布》一课时，讲述的是一个善良、勤劳的猎人海力布为了救村民，自己却变成了石头的故事。教师在课堂讲解课文时，很多同学都说不喜欢这篇课文，原因是善良的人不应该有这样的下场。对此，教师可以让学生以原本文章内容为主干，对这一故事的结局进行改写，同时要不断引导学生：“海力布救了村民受到了大家的感激，这是否会出现奇迹，让海力布重新变回来呢？”、“海力布作为小白蛇的救命恩人，其是否会在听说海力布变成石头后回来看望他呢？”这些引导和启发在学生改写阅读内容时，可以有效激发其想象力，并为续写提供思路，更有利于读写结合模式的落实。

四、在课本中寻找生活素材

小学语文教材中的内容，除了文章经典外，还充满着人文关怀，其中的事例和内容多与生活实际相关。针对这一特点，教师要深度挖掘课本中存在的生活素材，并在教学中重点讲解这一部分。语文是基础学科，很多教学内容都与生活实际相关，同时在生活中也可以找寻到语文的影子，因此，教师课上可以多寻找一些贴合生活的素材，让学生反复阅读，并在此基础上展开写作[3]。例如，在学习部编人教版语文五年级上册《父爱之舟》一课时，这是作者以梦为境，追忆早年与父亲相处的生活琐事，表达对父亲的感激与怀念。文章分为三个部分，分别是利用梦境回忆往事、以“小舟”为线索写出父爱、以梦结尾，首尾呼应。教师在详细讲解课文后，可以联系生活实际创设情境，每个学生都有父亲，从小在他的呵护和关爱下长大，回忆过去父亲做过哪些令人感动或是令人敬佩的事情，父亲在学生的眼中是怎样的形象，并以“父爱”为题写一篇作文。这样更容易使学生与作者产生情感共鸣，体会文章中想要表达的感情，同时可以激发其写作欲望，写出的作文也更具真情实感。

结束语：总的来说，通过读写结合的教学模式来开展语文阅读教学，有利于提高学生的语文综合能力。但教师要对读写结合模式有全面的认知后再实施，这样才能使其作用最大化。另外，阅读的目的并不是让学生单纯诵读，而是在读的过程中积累其中的好词佳句，体会文章中的深层含义，而读写结合有利于帮助学生在写作时运用阅读中的知识，使阅读和写作能力都能得到提高。