小学语文深度阅读教学指导实践与思考

莫远海

（贵州省铜仁市石阡县五德镇小学，贵州 铜仁 555103）

前言

在小学语文教学中，加强阅读教学，培养学生的阅读能力对于提高学生的汉语言知识储备具有非常重要的作用。对于小学生来说,阅读教学是发展学生的语言、写作以及审美能力的重要途径,在小学语文阅读教学中有效运用深度学习理念,通过有效的教学引导，促进学生进行文学作品的深度阅读,这不仅能够帮助学生掌握文章阅读的能力,也能够在一定程度上帮助学生提高写作能力，有效提升阅读教学效果。因此,我们小学语文教师在日常的教学中,需要不断提高学生的阅读热情，培养正确的阅读习惯,进而促使小学生能够掌握符合自身特点的阅读方式,提高其小学语文课程教学的整体实效。

一、简要分析小学语文阅读教学的现状

（一）没有给予正确的阅读指导

受传统的教育理念影响,大部分小学语文教师对阅读教学缺乏正确的认知。受传统教育理念的影响,在进行小学语文阅读教学的过程中,通常采用机械化的、硬性灌输的教学方式,比如简单的给学生布置阅读任务，学生毫无情感、毫无兴趣的读完就算完成了学习任务，教师没有注重学生阅读过程的指导，也没有进行师生互动交流的过程，这样导致学生长期处于被动的学习状态,学生的主观能动性得不到良好的发挥,很难对阅读教学产生兴趣，也很难对文章内容进行深入的探究与扩展。另一方面,教师没有给予正确的阅读指导,致使学生没有从小养成良好的阅读习惯、积累丰富的阅读经验，严重阻碍了学生阅读综合能力的提升。

（二）阅读教学方式的单一枯燥

纵观小学语文阅读课程教育体系,笔者发现普遍存在教学方式单一的教育通病,导致学生缺乏阅读兴趣。现阶段,我国小学语文阅读课程的教学方式通常情况下都是以老师的讲解为主导,并且通过讲解课后习题来加深学生对文章内容的整体理解。这种教学方式存在很大的局限性,没有认识到启发学生个人思想意识的重要性。长期接受单一的教学模式只能形成出简单的思维能力,独立思维的意识以及批判精神都无法得到有效的提升。另一方面,单一的教学模式以及枯燥的学习氛围,很难激发小学生的阅读兴趣和积极性,从而导致小学语文阅读课程的教学无法从根本上提升有效性,阻碍了学生综合素养的提升与进步。

二、小学语文深度阅读的教学指导

（一）设置阅读教学目标,引导学生阅读思考

深度阅读教学的过程中，教师应将阅读教学贯彻语文新课标要求,将知识能力的教授、教学过程方法以及情感价值观培养融合在一起,始终明确教学的最终目标。深度学习的教学目标是培养学生创造性和批判性高阶思维的能力,教师在教学中,应时刻牢记培养学生高阶思维的终极目标,并将此目标内隐与各阶段的教学过程中,引导学生学习深度思考问题。例如,在学习《摆苗助长》这节课内容时,教师应构建三位一体的终极教学目标,分别是正确认读及字词句并用自己的语言表达该寓言故事的“知识目标”；借助字典和上下文认读生字生词、用关键词概括故事大意、共同探析句式、小组讨论文本的寓意的“方法目标”;学习寓言故事后在为人处世时不能急于求成、要按照规律办事的“情感目标”。在阅读教学中采用三位一体的教学目标指导教学,不仅培养学生理解知识、感悟和体验知识的能力,同时培养学生敢于质疑和反思能力,并培养学生运用自身经验解决问题的能力。在这种教学目标的前提下,小学语文阅读教学不再是静态的线性知识的累积,而是动态培养新知识、新想法、新经验的高阶思维能力。

（二）创新阅读教学内容,建构完整的知识体系

新课标对小学语文联系生活实际进行教学提出了新的要求。深度学习理念下的小学语文阅读教学应注重将教学内容与生活和可能世界的内容相结合,从而帮助学生实现知识意义的有效构建,而不是仅仅流转于书本间的字面理解。教师采用思维整合的方式进行联系教学，可以避免学生零散记忆知识的情况，在运用知识的时候能够举一反三，构建完整的知识体系。

例如，在学习借物抒情的文章时，教师可以将《月光启蒙》、《爱如荣莉》以及《我和祖父的园子》这三篇文章一起来分析和讲解，通过将文章结构进行重组和整合，实现以单篇带动多篇的单元教学模式，促进学生有意识的进行知识体系建构。例如，学习《花的学校》这节课时，由于该课文是选自印度诗人泰戈尔的诗集。教师在引导学生对诗歌初步朗读并品读，进行简要的词句结构分析之后，通过一起阅读泰戈尔的其他诗歌来拓展学生的思维。教师可以借助美篇软件将泰戈尔几首特色的诗歌美化处理,结合美妙的音乐图文并茂的展现出来，学生在内容丰富、赏心悦目的美篇作品中，可以一目了然了解泰戈尔几首经典诗歌的特点，从而加深对课本内容的理解和掌握，建构出更加完善的知识体系。

（三）创设深度教学情境，引导学生阅读体验

在小学阅读教学过程中,由于教师面对的学生正处于语言学习能力、记忆能力以及思维能力正处于高速发展的关键时期，因此教师所采用的阅读教学方式方法对学生阅读能力的培养至关重要。教师在引导学生深度学习的过程中，应注重学生“探寻知识”的过程,引导学生主动思考和探究,并实现师生间的身心沟通和思想交流体验,帮助学生创设自身的学习思维习惯。例如，在学习《伯牙绝弦》这节课的内容时,教师可以通过借助多媒体来帮助学生更加快速的理解课文内容。通过播放我国古典名曲《高山流水》的音视频，将学生的情绪逐渐带入到子期与伯牙生死离别的情境中，感悟知已之间深厚的情谊。带着这种深刻的感情，进而进入本节课的内容学习，可以有效激发学生切身情感体验，从而更加深刻理解和学习课本内容。再例如，学习《莫高窟》这节课的时候，教师可以通过视频图片让学生感悟和体会精美壁画的工艺,同时通过课文情境的创设,帮助学生在看到王道士令人愤慨的卖国行为时，对国家文物流失的痛心感受,从而与作者产生思想共鸣,这样更加有助于学生对课本思想的理解。

（四）采用深度教学评价,促进学生全面发展

学生在对文本内容基本结构及寓意理解的基础之上，对文本进行自主评价，包含着学生对知识更深一层的理解和思考，是学生形成阅读过程中自我意识的重要组成部分，是实现学生知识内化的重要途径。教师应尊重每一位学生的观点和看法,采用不评判、不批评的方式，鼓励学生发挥自己的思维潜力，进行文本评价，从而有效促进学生批判性思维的发展。例如，在学习《负荆请罪》这节课的内容是，教师可以根据文中廉颇“负荆请罪”这个事件来组织学生进行小组讨论，说出自己对这件事情的想法和态度。此时，每个学生对廉颇的看法襄贬不一，教师应积极倾听。例如有些学生认为,廉颇作为鼎鼎有名的赵国大将军,向慶相如负荆请罪有厚赵国的威严，觉得这种做法不值得；还有些学生则认为，虽然廉颇身份尊贵，但在自己犯错误之后放下尊严负荆请罪，勇于承认错误，是君子之所为。在这种讨论中,学生不断表达自己的看法,实现价值批判性思维的培养。教师可以在此刻组织分角色扮演，让学生进一步感悟文中人物的情感特色，通过提出质疑、解答疑惑的过程,学生的思维能力得到有效提升。

结语

深度学习属于时代的一种产物,在信息时代快速发展的当下,深度学习为教育的变革提供切实的转机。深度学习能力主要包括超强的理解能力、融会贯通的运用能力以及批判性和创造性的思维能力、高度审美能力等。小学语文教师应充分理解深度学习的理念,在阅读教学过程中有效提升学生思考和解决问题的能力。