面向创新能力的高校课堂教学变革

任红杰

（中国人民公安大学马克思主义学院，北京100038）

大学生的创新能力直接决定着国家未来的创新能力，加强大学生创新能力培养越来越成为社会各界的普遍共识。课堂教学作为大学生创新能力培养的主战场，必须严格遵循高等教育教学规律和大学生创新能力发展规律，积极适应社会需要和学科演化的新变化、新要求，努力提升大学生的创新能力。

1 当前高校课堂教学存在的突出问题

当下的高校课堂教学与大学生学习之间仍存在诸多不足，只有深入了解与分析，才能找到高校课堂教学改革的突破口[1]。从创新能力培养的角度看，当前高校的课堂教学存在着积极情感贫乏、浅层学习泛滥和创新体验缺失的突出问题，严重妨碍了大学生创新能力的发展。

1.1 积极情感贫乏

积极情感如自尊、好奇、激情、热情、愉快等，是大学生创新能力发展的重要驱动力。由于课堂教学中积极情感的贫乏，教学活动在一些大学生眼中往往成为不得已而为之的外在任务，严重影响了大学生主动参与的积极性，阻碍了大学生创新能力的发展。当前的课堂教学总体上理性因素太多，积极情感的含量太少，理性与非理性严重失衡。整个教学过程常常弥漫着严肃、庄重的气息，课堂气氛比较沉闷。在这样的课堂气氛中，大学生往往感到压抑，难以展现出灿烂的笑容，根本谈不上愉快地学习。在课堂上，多数高校教师往往是一本正经、不苟言笑，规规矩矩有余，激情活泼不足。对于知识要点等理性维度的教学内容，许多教师能够多层次剖析，但对于情感维度的教学内容，不少教师缺乏深入挖掘的意识与能力。教师在讲解理性知识时，由于缺乏激情等情感因素的融入，理性知识容易变得苍白、冰冷，难以让大学生亲近、喜爱。

1.2 浅层学习泛滥

浅层学习是学习者被动接受学习内容、停留在识记与理解层面的学习，是基于外在动机的学习。深度学习是由学习者内在动机驱动的以知识的运用、分析、评价和创造为重心的学习，是个体能够对某种情境中所学知识进行思考并将其应用到其他情境中去的过程[2]。停留在浅层学习阶段不利于学生创新能力的发展，只有促进深度学习才能有效提升学生的创新能力。当前，在高校课堂教学中，教师主宰着各个教学环节，大学生往往是基于外在压力被动地听讲、记笔记，处于识记、理解的浅层学习状态，而致力于知识运用、分析、评估和创造的深度学习严重缺失。一旦考试等外在压力解除，大学生就会逃避学习。在授课时，高校教师往往追求的是知识点全覆盖，泛泛而讲的多，对知识的批判性分析、深度评价的少，结果简单性脑力劳动占据了大学生的学习时间和思维空间，大学生用于积极探究、自由思考和创造的时间严重不足，难以运用所学知识创造性地解决复杂的实际问题。

1.3 创新体验缺失

在传统的课堂教学中，学生大多数时间里都在做着与创造力无关的事情，他们的独特性和好奇心正被消磨殆尽[3]。这种创新体验缺失的现象在当前高校的课堂教学中仍然普遍存在，相当一部分教师往往侧重于把知识作为确定性结果向大学生机械传递，忽视了知识创造性生成的社会历史背景与学科背景，遗漏了知识创造的具体演化过程，这一方面导致本来应当是丰富多彩、生动鲜活的教学过程变得抽象枯燥、沉闷无趣，另一方面也剥夺了大学生体验知识创造性生成的机会，使他们缺乏用批判性眼光对所学知识进行质疑、重构和创新的意识、勇气与实力。为了按时完成繁重的教学任务和应付名目繁多的教学检查，教师通常需要按照事先制订的教学计划，严密掌控每一个教学环节的时间与节奏，从而使课堂教学变得预定化、格式化，这种预定化、格式化同具有高度不确定性的创新创造很难兼容，大学生的创新体验自然无从谈起。

2 高校课堂教学的变革方向

课堂教学是开发和提升大学生创新能力的关键环节，必须针对当前课堂教学中存在的突出问题，及时采取有效措施不断加快课堂教学变革的步伐，大力推动大学生创新能力的发展。

2.1 丰富大学生的积极情感

在课堂教学中，教师必须明确设定情感维度的教学目标，在情感目标的关照下，充分挖掘、提炼课程中蕴含的情感资源，唤醒、激活大学生的积极情感，满足大学生的情感需要，丰富大学生的情感世界，努力在师生之间形成情感共鸣。在授课时，教师需要展现激情。有激情的教师能够在教学行为中表现出对大学生的挚爱、对教学工作的热情和对真善美的内在兴趣，这种挚爱、热情和内在兴趣可以催生和强化大学生的学习热情，引导他们乐于学习、乐于探索和创造。教师还要努力增加教学中感性材料的比例，善于把历史上的经典案例和现实生活中的热点事件积极引入到课堂教学中，利用生动有趣的感性材料激发大学生的积极情感，发展大学生的创新能力。同时，教师还应当充分利用现代教育教学的高新技术手段，把抽象的理论、深奥的概念和原理借助生动形象的图表、多媒体场景形象地表现出来，使大学生在大量新异图像信息的刺激中保持积极的情感和活跃的思维状态，在快乐学习中催生出创新能力。

2.2 促进大学生的深度学习

深度学习是大学生创新能力发展的重要环节，为了进一步促进大学生的深度学习，提升大学生的创新能力，教师在讲解教学内容时必须基于问题呈现知识点，把教学过程转化为紧密相联的一系列有价值问题的提出、分析和解决的过程，通过这一过程，大学生不仅可以深化对相关知识点的记忆与理解，而且能够磨炼运用知识创造性解决实际问题的创新能力。教师还要加强对案例的深入剖析，引导学生从整体上深刻理解具体知识在特定情境中的运用，帮助大学生从运用的角度以整合的、情境化的方式记忆与理解知识，有效形成立体的知识网络，从而促进大学生的深度学习，不断提升创新能力。

2.3 充实大学生的创新体验

杜威曾经区分了经验的被动维度与主动维度，在他看来，从被动维度看，经验是对行为结果的承受；从主动维度看，经验是积极的尝试，是体验[4]。从这个意义上看，创新体验就是积极地进行创新活动尝试，它强调的是在“在创新活动中学习创新”。为了充实大学生的创新体验，在课堂教学中教师必须重视对知识创造过程的演示。教师应当利用在线平台把大学生一看就会的简单性教学内容通过微课等形式安排给大学生自学，在课堂教学中大力缩减用于记忆、理解等初级认知活动的时间，从而腾出充足的时间开展高阶认知活动，紧密结合知识生成的社会历史背景和学科知识更新背景再现知识的创造过程，引导大学生深刻理解知识创新创造和灵活运用的内在逻辑，充分激发大学生的创造潜能。在课堂上，教师要善于鼓励和启发大学生大胆质疑，让不同的思想观点相互碰撞，引导大学生多层次、多角度地对现有知识进行批判性思考。教师还要根据教学目标、教学内容和大学生的实际情况，精心设计各种有意义、有深度的研究项目，也可以引导大学生把所学知识与社会现实需要结合起来自己设计研究项目。在确定了研究项目后，教师要积极促进大学生通过独立探索和团队合作完成研究项目，使大学生通过研究学习创新，发展创新能力。

总之，高等院校必须高度重视大学生创新能力培养，密切结合一流大学和一流学科建设实际，努力在丰富大学生积极情感、促进大学生深度学习、充实大学生创新体验等维度拓展和深化课堂教学改革，不断增强大学生的创新意识，大力提升大学生的创新能力。