抗“疫”时期“园林树木”线上教学探索＊

傅欣蕾

（安徽林业职业技术学院，安徽 合肥230031）

2020 年初，新冠病毒感染的肺炎疫情席卷神州大地，给人民群众的身体健康和生命安全造成了严重威胁。但与此同时，疫情也成为了线上教育的助推器，以最激烈的方式加速了教育模式的变革[1]。为确保教育教学的顺利进行，保证“停课不停教、停课不停学、学习不延期”，安徽林业职业技术学院园林技术教师教学创新团队充分利用数字化优质教学资源，以超星泛雅网络教学综合服务平台为主线，借助QQ 群、微信群等开展创新性线上教学，顺利完成2019 级园林技术、风景园林设计、园艺技术等专业的“园林树木”线上课程教学。根据平台统计，自2020-02-17 起，截至6 月底，团队共进行了“园林树木”课程64 个学时的线上教学活动，讲解了68 个科210 余种常用园林树木的形态特征、习性、分布及园林应用，总点击量达302 735 次。

1 “园林树木”线上教学模式优化探索

园林树木种类繁多，根据农林类高等院校的树木学课程标准，要求学生至少掌握150 种常用树木的识别方法与相关知识，知识点数量多、分布零散的教学特征适合做教学的颗粒化设计；树木具有强烈的地域性和时间变异性，依靠传统室内教学与野外实习，难以达到全面掌握知识的目的，而线上教学不受时空限制的特点恰好可以在一定程度上弥补这一缺憾。

从以上特点来看，园林树木学与线上教学的形式说相契合的。但同时也存在师生互动不佳、学生难以监管等线上教学的共性问题[2]。

为保证教学质量，提升学习效果，团队教师在进行线上授课时，结合课程与线上教学的特点，在课程设计、教学内容、考核评价方式等方面做出了改变，改进了教学方法和教育技术，对线上教学模式作出了优化探索。

1.1 优化课程设计

线上教学首当其冲要解决是如何提高学生课程参与度的问题，团队教师在进行园林树木课程设计时，把学生作为教学主体，改变以往教师单向输出的教学模式，将陈述性的知识点化为问题[3]，利用教学平台提供的在线答题、讨论、投票等功能，以问题引发学生思考，鼓励学生积极参与到各个教学环节中来，培养学生独立思考、创新协作的能力。

选择一部分与学生日常生活关系密切、学生熟悉的园林树木章节开展翻转课堂教学。通过提前发布教学资源，给学生布置课前预习任务，把知识的获取过程放在课前，线上课堂留出部分时间供学生分享交流，并就有争议或重要的知识点做集中讲解，把知识的内化过程放在课上。翻转课堂实现了知识的掌握过程以及教师与学生角色的双重翻转，改变了传统以教师为主体的教学结构，将主角变为学生，增加了学生的参与感与主人翁意识[4]。

1.2 调整教学内容

线上教学时学生所处的听课环境诱惑众多，教师无法实时观察每位学生的学习状态，导致“挂机”学习时有发生。为从源头上解决问题，调整教学内容，提升学生的学习兴趣是关键。教学团队在本次线上教学过程中，增加了学生感兴趣的知识点的讲授，如增加对园林树木经济用途的讲解，解答学生关于树木器官“能（能吃吗？）、怎（怎么吃？）、好（好吃吗？）”的疑问，解析树木与人类生活的关系[5]；结合新冠疫情肆虐的背景，参考《安徽植物志》《中药大辞典》等资料，增讲园林树木的药用价值[6]，同时，也融入了对树木文化内涵的探究。调整后的教学内容与学生的日常生活关系更加紧密，学生的注意力更易集中。

知识点的颗粒化处理，是一种易于学生理解，将复杂问题简单化的转化产出方式[7]，“园林树木”的课程特点使其适应于颗粒化构建。团队教师将单一树种或相近树种知识点作为一个个相对独立的小型颗粒，再将若干同级别小颗粒组建植物属一级的中型颗粒，最后到科一级别的大型教学颗粒，在保证课程知识体系完整、系统的基础上，为学生提供了好学易学的课程资源。

1.3 应用优质数字化教学资源

团队教师收集了网络上与课程相关的各类数字化教学资源，如慕课平台发布的北京林业大学、河南农业大学、华中农业大学精品在线树木学课程，我院教师参与组建的江南园林教学资源库植物识别课程，相关记录片《中国古树》《影响世界的中国植物》《水果传》等。我院于2010 年建设了校园树木网上课堂，并每年给予扩充，迄今共发布218 种校园木本植物的资源图片与相关介绍，也成为本次线上教学的资源之一；授课教师也参与了多个园林树木微视频的拍摄，让学生以“云赏树”的方式进行学习。

我们也向学生介绍了一些“网红”植物博主在新浪微博、抖音APP、Bilibili 网站、小红书APP 等媒体平台的账号，鼓励学有余力的学生在课后利用碎片时间拓展树木学知识。

1.4 改革考核评价体系

每节线上教学结束后，教师会通过学习通APP 发布相应章节的练习题，做到每课一练；设置分组任务，如树木检索表的绘制等，要求学生以小组为单位，提交任务成果；课程中期和末尾，分别安排了在线期中和期末考试。最终成绩以系统统计的签到次数、观看视频时长、练习题得分、考试得分等，综合计算学生的课程成绩，评价方法科学。教学期间密切跟紧学生的学习状态，对课程完成度较低的学生予以学业预警，帮助学生加强自我约束，确保线上授课的教学质量。

2 教学效果的评价与提升

2.1 网络平台学情分析

据教学平台统计，共有525 名学生学习了本课程，学习时间集中在2—6 月的春学期阶段，但在学期结束后的7—9月，课程仍保证了较大的点击量，说明部分学生在课程结束后仍有学习需求，可供学生反复观看也是线上教学的特点之一。我们希望学生能在有需要时随时观看我们的线上课程，真正做到为日后的工作实践提供指导。

2.2 线上线下教学衔接

我院于2020-06—07 正式线下复学，进行线下实践课的教学活动，通过园林树木的实践教学，团队教师发现，学生对于常用园林树木的识别已经具备了一定的能力，但在树木分类方面能力尚有欠缺。

针对上述情况，教师在线下实践教学中，更加侧重树木的分类知识的介绍，对于同科同属易混淆的种，做重点对比讲解。针对某些学生易发生混淆，而在园林中又应用广泛树木种类，在线下实践课的教学中，也做了重点梳理，并完成部分现场教学视频的拍摄，发布于线上教学平台，进一步完善“园林树木”的线上课程。

3 线上教学模式对未来“园林树木”课程教学的启示

疫情过后，高等院校教学活动逐渐恢复到以往面对面的授课模式，但线上教学仍可继续发挥优势，线上教学的尝试给未来“园林树木”的课程教学提供了新的思路，线上线下混合式的教学模式将会成为未来教育的新形势。

在开展“园林树木”线下教学的同时，可将线上教学作为辅助和补充的教学手段，随堂开启弹幕、匿名答题，帮助羞怯、有不愿“出头”心理的学生丢掉思想包袱，在网络的帮助下尽可能多地参与课程学习[8]。

线上教学形式多样的数字化资源为学生提供了更多自主选择的可能性，也是翻转课堂得以开展的重要支撑，在未来的课程教学中，教师可在课前提前发布线上教学资源，于线下面授课程中展开探讨式学习，实现角色翻转。

新冠疫情既是挑战，更是机遇，线上教学从被需求到被认可[9]，是举国教育工作者与亿万学子共同努力的结果，疫情期间全国性的线上教学经历，令教师和学生共同体会到“互联网+教育”模式的巨大能量。未来，教育人员更要拓宽教学思路，完成互联网思维与课程教学的深度融合，实现教育教学的根本性变革。