整合贯通处 共品语文味——以鲁迅《风筝》教学为例

李磊

（上海市嘉定区震川中学，上海 201805）

一、整合主旨相似的文章，以旧带新

语文教材中，经常会碰到主旨相似的文章，而归纳文章主旨又经常作为一堂课的教学重难点，教师在完成这项教学目标时，往往把自己作为一个相对成熟的读者对文本进行解读，学生没有自己的体悟，自然学生认为“语文课上与不上一个样”，自然这堂课没有“语文味”。尤其在面对时代感差异较大的文章时，教师经常陷入吃力不讨好的尴尬境地。请看笔者在执教《风筝》时的片段：

导入：童年的符号千差万别，童年的记忆也是酸涩与欢乐交织，得意与失落交错。同学们，还记得六年级时，我们学过的一片文章《羚羊木雕》吗？请一位同学回忆：（预设）“我”把珍贵的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来的故事，从而引发了两代人之间的矛盾冲突。一般来说，孩子馈赠别人贵重的礼物时需要得到大人的允许，问题在于，文中的父母并不是耐心地教育孩子，而是简单粗暴采取封建家长式的命令，强迫孩子完成他们的意愿。那么，今天，我们要学习鲁迅先生的一篇文章，看看他又给我们讲了一个怎样的故事？

以上是关于《风筝》教师的导语部分。《风筝》鲁迅把“我”塑造成一个残暴的长兄形象，意在强调当时“我”对儿童的“精神的虐杀”的严重性。文章中的“我”是以自己的价值观来裁决“弟弟”的行为，确切来说塑造的是一个“父兄”形象，是“长者本位”的。而作为学生而言，他们的生命体验更多的是从自己的角度出发的，也因此，教者将《羚羊木雕》的内容和主旨作为铺垫，以唤醒学生相似的情感和生命体验，这种渗透了学生自身的成长经历和情感感悟的例子，更能丰富学生的生存智慧。笔者认为，语文教学中，以渗透师生的生命体验为前提，丰富学生的生存智慧。

二、整合视野相似的文章，挖掘寓意

沪教版初中语文教材九年级（上）《走进鲁迅》单元，编选了鲁迅先生的《风筝》、《故乡》、《孔乙己》三篇小说。在六年级和七年级的课本里，也编入了《从百草园到三味书屋》和《社戏》两篇文章。这些文章是否只能作为单独的例文存在，还是彼此“打通”互相作为教学材料彼此利用，即：以视野融合为基点，巧妙整合，最大限度地挖掘文本的寓意。请看笔者在与学生探讨《风筝》中造成“哥哥”“长者本位”思想的根源：

作为一个关切弟弟成长的哥哥，却如此的专断，这种观点（认为放风筝是最没出息的）是与生俱来的吗？

回忆学过的鲁迅作品中的“迅哥儿”的童年片段：

《社戏》：偷罗汉豆、划船看戏

《故乡》：与闰土捕鸟，抓猹

《从百草园到三味书屋》：拔何首乌

以上种种可以看出，“迅哥儿”的童年也是充满童真，甚至是些许叛逆的，那为什么成年以后的“我”却思想大相径庭，连“放风筝”都被看作是“没出息呢？出示《从百草园到三味书屋》中的片段，探究根源——

“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

不知从哪里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。”

几篇文章的“我”并非确指鲁迅本人，但从一定程度上却也能反映鲁迅的思想。教学设计中将“迅哥儿”这一角色整合贯通，对于人物形象的塑造会起到更为丰满的效果。在挖掘思想的根源时，用“旧知”论证“新观点”相较于教者“满堂灌”将主旨照搬，效果应该是有质的区别的。《风筝》中的“我”也正是在这种旧思想，旧观念的影响下，而被“洗脑”。

从而批判“中国旧式的教育观念”的主题就呼之欲出了。

“整合视野相似的文章，挖掘寓意”即一种语文学习的方法和技能，学生在融汇所学知识后获得的成就感是具有很大的激励作用的，与此同时，也会让学生的学习“有滋有味”。