多元文化视角下的英语童谣阅读——文化浸润学前英语教学

杜月蕾

（无锡南洋职业技术学院，江苏 无锡 214000）

因信息技术发展迅猛，文化信息传递交流便捷，社会文化多元，且诸多文化子系统和谐共生。文化背景虽有异，但共生于同一大环境，知识共享，学科交流跨国界、跨文化合作日趋频繁。跨文化学习应文化融通之景，多元文化教育应文化交流之需，和谐共生共发展。

一、多元文化及多元文化教育

多元文化可为一种历史观、文艺批评理论或教育思想，其承认文化多元，文化平等，符合人类身份认同与文化认同之需［1］。当今社会整合多元文化，认同包容文化多样，促进文化繁荣，创新性传承。

当多元文化作用于教育领域，多元文化教育应时而起：学生了解并认同自身文化，自尊自信；理解和欣赏其他文化，尊重他人文化。多元文化教育经对学生进行不同民族文化特质的教育，促进学生尊重、理解不同文化，认识多元文化社会。

教师应秉承对多元文化的认同与包容，理性对待，树立正确的文化传播目标，引导学生认识社会文化多样性特点，实现学生全面协调发展。

当师生均意识到多元文化环境是培养发展创造力的重要因素之时，就能徜徉于多元文化教育，并拓展多元文化教育范围，拥抱开放多元世界，渗透文化教育活动，以实际教学活动阐释多元文化，实践“课程同行”，广泛多元理解。

二、多元文化教育背景下的学前英语教学

鉴于多元文化教育理念，高职专业课程教学亦该应历史挑战，应多元文化背景，实践多元文化教育。高职英语教学不仅是传授英语知识，培养英语技能，还应让学生认识、了解世界，提高学生跨文化意识及交际能力。

语言是一种文化表现形式，学好英语需充分了解英美文化，高校英语教学也应系统性导入和分析知识文化及交际文化因素，于具体教学实践中进行文化素质教育。然而，文化与文化之间总存在一定的区别，若无相互理解和宽容为支撑，各文化间就可能缺乏文化对话，缺乏文化接触和融合后的新生。简言之，学生经教育掌握跨文化知识，了解包括传统与现实的历史文化知识、风俗习惯等日常生活文化知识、教育等制度文化知识，以及人类跨文化实践的历史与现实，从而感受理解分享和思辨不同的文化，进而创造新的文化。

学前教育专业学生经跨文化教育，培养文化多元意识，增进国际理解的一个有效途径就是在各专业英语课程中彰显英语童谣的优势，结合不同教学内容，创设不同教学情境，充分运用英语童谣丰富内容，优化学生情绪情感，积极体验，动手动脑动口，感知认识外来文化，主动建构适应实际生活、职业发展需要。

三、童谣为媒，文化浸润学前英语教学

学前专业学生职业需求文化教育因其教育对象（幼儿）正处于教育初级阶段，是个人性格、价值形成的起点。其接受的教育与文化及社会发展重要背景紧密相关，文化正以前所未有的、全方位的方式渗透于幼儿教育。

美国学者詹姆斯· 班克斯（James Banks)认为多元文化教育是一种教育理念，是一场教育改革，也是一个教育过程。［2］幼儿经多元文化教育理解、欣赏、尊敬其他性别、社会、语言和文化背景，从而顺利生活、学习和交往于不同文化世界中。［3］故多元文化教育的实质是立足本土文化认同的世界文化启蒙教育，培养幼儿多元文化意识是幼儿园教育适应时代要求的必然选择，多元文化要素应由浅入深地融入日常教学之中。

（一）童谣之学前教育教学之意义

童谣符合儿童年龄特点，是儿童喜闻乐见的一种文学表达方式，有意境有节奏，音节和谐、诙谐幽默、朗朗上口，易于被儿童接受或模仿。读童谣唱童谣可启迪智慧，滋润童心，对幼儿各方面能力发展均起着不可低估的作用：

1.传承童谣文化，发展幼儿审美。创设良好的童谣欣赏学习环境，童谣渗透一日生活，幼儿经欣赏回忆，多角度多方位多通道的感受童谣的无穷魅力，主动发现美表现美创造美。

2.促进幼儿品德发展。道德教化蕴藏于很多童谣中，幼儿在学习吟唱中，在日常生活中感知童谣中所含的为人处世待人接物的规则与方法，经历扬善抑恶的情感体验，逐渐形成正确的价值取向，品德得以发展。

3.提高幼儿口语表达。幼儿咿呀学语时，因其语言限制，人们便尝试把一些生活知识编成简短有节奏的词句，浅显易懂便于幼儿学习。在学习和诵读童谣的过程中，儿童渐渐学着复述和联想周围事物，认识世界。

4.发展儿童想象力。有些简易诗歌、童话故事、绕口令，以童谣的形式编写出来供幼儿传唱，能锻炼幼儿智慧；有些童谣唱起来就是一串，可以无限接龙，蕴含大量生活常识，发展幼儿认识。

童谣无限、随意编唱，可充分发挥幼儿想象力和词汇创造力。宇宙万物，世间众相，错综复杂于童谣故事吸引着幼儿。源于幼儿生活的童谣，采用幼儿熟知的语言，引领幼儿认识探索世界，亦引导和促进幼儿德智美、文学表达以及人际交往等方面的发展。

童谣是语言启迪，是孩子们最有效的语言学习工具，也是学前教育专业学生最有效的文化融通渠道。英文童谣荟萃异域文化精髓，蕴含大量文化素材，包含食、衣、住、行、育、乐各个层面。英国《鹅妈妈童谣》就是经典，学前专业学生读、享、习童谣时，不仅拓宽字词句掌握，更能增进英美文化学识，提高与他人有效沟通的能力，服务于未来岗位。

（二）童谣之学前教育国际理解之意义

理解以认识为前提，认识越全面而深入，理解愈理性而深刻。［4］

幼儿园实施多元文化教育，能让幼儿逐渐把握本民族文化特色，形成对本民族文化归属，并能以客观公正开放包容的态度对待外来文化，具有初步的文化认知感与判断力。多元文化可拓展孩子视野，培养孩子多维思维以更好适应社会。

基于幼儿多元文化，国际理解之背景，学前教育应把握英语童谣阅读的多元文化、国际理解的意义，于跨文化交际视野下，积极探寻英语童谣阅读体现多元文化，提升国际理解实践的新途径。

英语童谣一般是由匿名诗人创作的短诗或歌曲，有节奏和韵律，极受儿童欢迎。自19世纪起，英国和其他欧洲国家一直把英语童谣看作为儿童而作的传统歌谣，思想、措辞富有想象力，故事描绘一般背景介绍开门见山，结构紧凑不拖沓，情节发展详尽，人物角色特点易于识别。幽默、夸张手法的运用更渲染其机智诙谐。英语童谣内容包罗万象，叙述人类和动物，谈论天气等自然现象，亦揣度如欢乐、悲伤、恐惧、爱等的情感。

英语童谣阅读课程教学实践中，教师应引导学生发现并尝试童谣教学实践，抓住特点重点，充分发展未来职业技能，以便真正实现教育教学目标。

1.聆听和背诵英语歌谣，促进学生早期阅读能力和语音意识的发展。任何年龄段的英语学习者都可以通过学习英语歌谣受益，训练发音积累词汇，于语言技能习得举足轻重。

2.大声朗读，经常读各种英语童谣。口语是语言学习的开端，听清发音并能朗读是标准英语语调语感的起点，也是阅读和写作的关键。

3.成立读者剧院，儿童剧演绎强化童谣学习效果。选择一两首脍炙人口的英语童谣，保证人手一份。排演、注意语调、表情和步调，直到能够熟练地以小组为单位上台表演。

4.深挖英语童谣背后文化历史，海报呈现、解释童谣诗词、标注背景，也可鼓励根据童谣人物大胆创新创编，活解文化。

“奶牛飞过月亮”在英语童谣，英语绘本中颇为常见，经阅读积累，细究趣味，才发现其出自经典童谣集《鹅妈妈童谣》中的The Cat and the Fiddle中The cow jumped over the moon（奶牛飞过月亮了）。［5］

经背景掌握有效信息导入之后，学生阅读信息处理时，会由因“陌生”而不解，“内化”缓慢，到新“文化”背景掌握而主动细究，趣味体验加深，学习主动大幅提升，学习效果更为稳固，有效实现“教育使命”。

当然，因学前专业学生“双重身份”：今日学生，明日幼师，其“教育使命”的真正实现，不仅在于其受教育，文化融通，国际理解的提升，更在于其转变身份后，由“受教育”者成为“教育者”，实施教育教学活动中帮助幼儿实现文化多元，国际理解。真正的“教育使命”的实现，要求学前专业学生知其一并知其二。童谣阅读，英文童谣阅读提升自身素养，职业能力；童谣教学，英语童谣教学活动设计，创设情境，把握教学主线，明确童谣概念，知其背景，解其特点，实践教学，引导幼儿发现童谣，趣享童谣，最终拓展文化，多元视角，形成国际化理解，和谐共生。

四、结束语

基于英语童谣阅读的多元文化教育，国际理解教育的开展，既能呈现学生各种不同文化形态，实现多元全面理解，更能识别、发现每一种文化的独特价值，懂得尊重其客观存在的形态及方式。这种思想既渗透于当前学前教育专业实际教学过程，也将渗透于今后学前专业学生岗位教学实践，在课程中融入不同群体的历史和文化，在教学中展现不同群体认识和处理问题的方式方法，给予各种不同类型的文化以充分展现自我的平台，从而帮助学生形成文化多元意识，开放的文化观和多元的文化价值体系，最终突破地域的局限，充分领略世界各种文化的绚丽与别样，感受世界文明的丰富与繁华。

教育教学本一体，其共同发展方能提升学生专业技能及职业素养。学前教育专业英语课程经优化教学理念、革新教学思路，多元化教学内容，深化课程发展，完善资源建设，丰富学生实践，拓展学生思维，综合学生各科多元学识，谋得学生文化、知识、技能、职业共发展。童谣，英语童谣虽短小简单，却意义深远，可谓小中见大窥全局。细品追源意非凡，童谣读透通理解，多元文化善沟通，东西融通增自信，趣学善教解国际。