《材料专业英语》课程教学方法创新探析

郭威威 李晓丹 刘晓英 汪 松 刘兴燕

（重庆工商大学环境与资源学院材料科学与工程系，重庆 400067）

《材料专业英语》是材料科学与工程专业本科生的一门重要专业课程，该课程通常在大三开设，此时学生已基本学完了大部分的材料专业课程，并了解了本专业的大部分重要的专业知识［1］。《材料专业英语》则架起了专业知识与语言能力之间的桥梁，使学生掌握材料专业一定的专业词汇、术语，培养学生阅读、理解和翻译有关的科技英文文献和资料的能力。随着我国对外开放的深入，国际间的交流合作日趋频繁。在材料研究领域，会使用英语查阅文献并进行交流是国际专业人才必备的能力，并可在该领域紧跟国际材料研究的前沿。同时，材料专业学生不论是继续深造还是前往科研机构、外企工作时，专业英语能力都是不可或缺的［2］。因此，在新形势下，培养学生掌握本专业听说读写译的专业英语能力显得尤为重要。

目前，在大学课堂上，《材料专业英语》普遍采用传统灌输式的教学方法。通常，授课教师在课堂上罗列出每节课文的专业词汇，进行简单认识讲解后，然后对教材上的英文课文进行逐字逐句翻译。该种单一的教学方法，学生普遍反映枯燥乏味，一堂课下来学生根本记不住几个单词，并且对讲解的课文内容云里雾里，缺乏兴趣，严重影响《材料专业英语》的教学效果。此外，《材料专业英语》课程考核评价方式单一，主要以期末笔试为主，笔试内容主要为对英语词汇、句子的英汉互译及相关阅读理解，缺乏对听、说、写等专业英语实际应用能力的全面考核。基于此，本文探析了重庆工商大学材料科学与工程专业的《材料专业英语》课程的创新教学方法，以期为其他高等院校相关课程和专业建设提供一定的参考。

一、词汇学习注重规律及课后强化

很多大学生由于受到大学四、六级考试的影响，专业英语词汇的学习主要依靠死记硬背的方式。专业英语词汇普遍具有单词拼写复杂、词义专业单一，难以记忆，并很容易遗忘［3］。这种不科学的词汇学习方法，在很大程度上不利于学生材料专业英语词汇的整体提高，并对学生学习专业英语的兴趣大打折扣。因而，在专业英语词汇教学过程中，授课教师要避开“死记硬背式”教学，全面分析专业词汇特点，并结合专业词汇搭配规律，从词根和构词法，使学生掌握科学的词汇记忆方法。比如，“ploymer”这个词是高分子、聚合物的意思，它的词根是“poly”，根据词义它带有“多的、聚合的”的意思，凡是在前缀带有“poly”的词，均可一下认出它是某种材料的聚合物。例如：Polybutadiene（聚丁二烯)、Polyvinyl alcohol（聚乙烯醇）、Polyester（聚酯）、Polyamide（聚酰胺）、Polyether（聚醚）等，一目了然就科学识别了很多专业的英语单词。

在专业英语词汇的学习中，遗忘和记不住是学生学习专业英语词汇普遍存在的问题。艾宾浩斯遗忘定律告诉我们，英语单词学习的强度和频率可以有效帮助记忆［4］。教师除了在课堂上科学讲解专业英语词汇，也应该帮助学生不断地强化词汇的记忆。比如，可以在下一节课时，抽10分钟时间让学生到黑板上默写上节课学习的重点专业词汇，强化记忆专业英语词汇；在课文讲解过程中，发现课文中有以前学到的专业词汇，向学生提问该单词的意思，强化整班学生的记忆；还可以引导学生利用所学专业词汇造句，利用句子来记忆专业词汇；或者一单元课程结束后，选取一些常用英语词汇接龙，采用寓教于乐的方式，增加学生学习材料专业英语词汇的乐趣，并强化学生记忆专业词汇。

二、英语翻译注重分析句子和针对性练习

《材料专业英语》所选的课文都是由英语母语国家的作者撰写的论文，用词比较地道，并且句式比较复杂。一般英语底子薄弱的学生很难看懂，因此在翻译此类论文的教学中，应针对性地对课文中的难点、重点句进行分析，以使学生能逐步了解掌握外国人的英语撰写与表达方式，并培养学生阅读及理解材料专业科技文献的能力。比如，翻译：If the initiators are only partly dissociated，the initiation reaction is an equilibrium reaction，where reaction in one direction gives rise to chain initiation and in the other direction to chain termination.在此句中，“if”引导的条件状语从句之后为主句，在主句的表语之后为其由“where”引导的非限定性定语从句。在“in the other direction”后面，为了避免重复省略了“give rise”。如果老师不加分析，只是简单地给学生翻译，很多学生都不会明白这个句子的结构和省略的部分，大部分学生都会翻译错误，甚至引起歧义。因此，在翻译的讲解中，应针对复杂的句式进行讲解，使学生明白该句子的组成与结构。同样，这种翻译能力需要强化，教师应该选择与此种句式相关的一些专业英语文献，让学生进行阅读，从而强化这些句式的理解与掌握。

三、听说能力注重课堂互动和小组练习

大部分的专业英语课堂，都是采用满堂灌的形式，即教师一个人引导学生将整个课文阅读翻译完。这种教学方法，只能锻炼学生的阅读能力，其他如英语应用的听说能力基本得不到锻炼和学习［5］。因此，应该打破这种传统的教学模式，将听说的能力始终贯穿于整个课堂教学中。具体采用的方法有：（1）翻转课堂，让学生参与到专业英语课文的教学中。即教师在教学过程中，应始终与学生保持互动，除了很难的句子要进行讲解和分析外，应该让学生来阅读大部分的课文，力求学生读得准确和连贯，克服学生阅读英语的磕巴。长期坚持下去，大部分学生都能流利地阅读文献；（2）分组教学，让学生勇敢用英语表达。即选择几个专业英语相关的专题，将学生分成小组，比如分成：金属、陶瓷、聚合物小组，利用已经学习过的相关词汇，让每个小组的人向其他小组介绍本组材料的特性。此外教师也应该参与到这种小组中，指导并鼓励学生进行专业英语的表达，这样不仅锻炼了学生的英语表达能力，克服了哑巴英语。还可以通过这些方法，让学生们在不断地听说互换中完成任务，进行听说的练习巩固，从而提高英语口语和听力。

四、材料专业英语考核指标体系的多元化

传统的《材料专业英语》考试题主要考察学生的阅读和翻译能力，并不能全面评判学生《材料专业英语》的掌握程度。因此，《材料专业英语》应适当减少期末考试卷面成绩权重，注重课程学习的过程性考核［6］。在《材料专业英语》的考核中，根据课程教学的实际，将听说写的能力体现到考试成绩中。比如：在课堂中，对每个同学阅读专业英语文献的流利度进行评估，对每个学生的分组教学的专题进行评分，将这两部分的成绩综合计入学生的听说成绩，此部分记成平时成绩占30%。在期末试卷上，可以采用专题的方式，让学生用材料专业英语词汇和写作方式，描述一种具体的材料制备方法、性能和应用，占试卷成绩比例的30%。采用这种考核方式，在试卷上体现出材料专业英语写作能力，科学全面地评估学生学习材料专业英语的效果。

五、结论

《材料专业英语》传统的满堂灌教学和考核方式，不能全面考查学生的听说读写能力。本文对《材料专业英语》的课程教学方法创新进行了探析。采用词汇学习注重规律及课后强化、英语翻译注重分析句子和针对性练习、听说能力注重课堂互动和小组练习等方法进行了创新教学，并改革《材料专业英语》考核指标体系的多元化，起到了较好地教学效果。