幼儿园音乐教学游戏化现状分析及策略研究

李妮娜

（淮北师范大学教育学院，安徽 淮北 235025）

游戏是幼儿的基本活动，在幼儿的身心健康发展中起着重要作用。音乐是一门艺术，它的表现形式具有很强的抽象性，幼儿学习起来有一定的困难。但将幼儿最喜爱的游戏融入音乐教学中，在玩中学、乐中学，丰富音乐教学形式，其效果可想而知，可以起到事半功倍的作用。因此，笔者在分析幼儿园音乐教学游戏化的现状及意义的基础上，提出了音乐教学游戏化的策略。

一、幼儿园音乐教学游戏化的意义

（一）激发幼儿学习的积极性

幼儿在游戏中的学习动机是内隐的，是处于自己积极主动的内部动机，趣味的游戏有利于形成幼儿学习的内驱力［1］。幼儿在玩中学、乐中学，通过游戏的形式来感受音乐带来的快乐。在音乐教学中，将学习与音乐巧妙地结合起来，能够充分调动儿童的积极学习情感，提高学习的积极性。

（二）提升幼儿的审美能力

幼儿园音乐教学游戏化能提升幼儿的审美能力。音乐具有很强的艺术性，但其表现形式十分抽象，幼儿学习音乐有一定的难度，但将游戏与音乐结合起来，就使得音乐课程体现出游戏化的特点。在游戏中，幼儿可以用肢体动作去感受音乐、表达音乐。同时，在美好的音乐氛围中进行游戏，营造优雅的教学氛围，对提高幼儿的审美能力有很大益处［2］。

（三）促进幼儿身心健康发展

在游戏中，幼儿能够与同伴合作、交流，提升沟通能力，从而提升人际交往能力，有利于幼儿社会性的发展。同时，音乐对幼儿的情绪也有着不可估量的作用。音乐能够舒缓幼儿的情绪，帮助幼儿调节自身的消极情绪，使幼儿获得积极的情绪情感体验。因此，幼儿园音乐教学游戏化能够将学习环境变得轻松、愉悦，有助于幼儿的身心健康发展。

二、当前我国幼儿园音乐教学现状分析

（一）教学理念落后，具有功利性

受我国传统观念的影响，在教学中往往重视智育的发展，而弱化德、体、美、劳这四育的发展［3］。在幼儿园的音乐教学中也体现出了这样的特点，很多私立幼儿园为了迎合家长的需要，不断地加大文化课程的比重，而忽视了幼儿的全面发展，小学化倾向严重。这种功利性的教育理念会严重阻滞幼儿的发展，对幼儿音乐兴趣及能力的培养毫无益处。

（二）活动目标缺乏科学性、整体性

1.活动目标缺乏科学性。《幼儿园指导纲要（试行）》中强调幼儿教师要根据幼儿的发展水平来制定活动目标，将幼儿的发展水平作为制定活动目标的重要依据。但当前许多幼儿教师仅仅是根据自己的经验来观察、判断幼儿的发展水平，忽视了从科学的角度了解幼儿的身心发展过程。因此，很多音乐教育的活动目标科学性不够强。

2.活动目标缺乏整体性。幼儿教师在制定活动目标时，应该按照顺序逐层制定，先制定总目标，再根据总目标制定具体的活动内容［4］。但实际上，许多幼儿教师都是先确定活动内容，在根据内容生成目标。显然，这样本末倒置的设计会使得活动缺乏整体性，同时目标的科学性也难以保证。

（三）活动形式不均衡

幼儿园音乐教育活动包含歌唱活动、韵律活动欣赏活动和打击乐活动四个部分，每一种活动都有其特定的目标、内容、表现形式等。但是，目前由于许多幼儿教师的自身专业素养不高，教学能力也有所欠缺，使得幼儿园音乐教育活动更偏向组织歌唱活动和韵律活动。而欣赏活动和打击乐活动却有所欠缺，有的幼儿园甚至从未开展过这两种类型的音乐活动，造成了音乐教育活动形式的不均衡，这阻碍了幼儿获得学习音乐的机会，不利于幼儿的全面发展。

（四）活动内容缺乏趣味性

具有趣味性的音乐教学，能够让音乐教学的作用很好地显现出来。在传统的音乐教学中，主要采取的是教师教，幼儿学的学习方式，形式单一且缺乏趣味性。单一的教学形式会使得教学没有吸引力，导致幼儿失去对音乐的兴趣，进而降低了幼儿音乐教学的质量。

（五）活动评价片面

1.评价主体单一。幼儿园的教育行政人员、教师以及幼儿、家长等都可作为评价的主体。不同的评价主体所考虑的角度不同，也更能提出更加全面、丰富的建议。目前，幼儿园教师多采取教师自评、教师间互评的方式进行评价。评价主体单一，在音乐教学游戏化的进程中，这种评价方式不利于音乐教学游戏化的改进和创新。

2.评价方式单一。多种评价方式相结合更有利于幼儿的全面发展。我国传统的教学评价方式是教师口头评价，且评价具有重复性、表面性的特点，不能很好地针对幼儿的个体差异进行个性化的评价。在音乐教学中，教师若只是局限于对幼儿进行某一方面的评价，会影响幼儿对音乐的全面认知，不利于促进幼儿的全面发展。

三、幼儿园音乐教学游戏化的策略

通过上文中对当前我国幼儿园音乐教学游戏化中存在问题分析，笔者尝试从以下几方面提出幼儿园音乐教学游戏化的相应策略及建议。

（一）提升幼儿教师的专业素养

幼儿教师的专业水平和素养直接影响着幼儿能力的发展。因此，提升幼儿教师的专业素养在幼儿的发展中是至关重要的。首先，幼儿教师应不断更新自身的教育理念，加强对终身学习理念的认识，用发展的眼光看待自己和幼儿。实现音乐教学的游戏化并不仅仅是将音乐游戏直接嫁接于教学活动中，而更应该利用游戏来使音乐教育变得更有趣，将游戏活动的要素渗入到音乐教学活动中。教师有了正确的理念，是实现真正意义上音乐教学游戏化的首要前提；其次，音乐活动具有专业性、创造性等特点，这就对幼儿教师的音乐教学能力作出了一定的要求。在信息化时代，教师可以利用丰富的网络资源学习音乐知识。幼儿园也应注重对教师音乐能力的培训，可以采取相应的措施促进幼儿教师音乐能力的发展，例如，定期对幼儿教师的音乐素养进行评估等。

（二）创设游戏化的环境

幼儿园环境包括心理环境和物质环境。良好的心理及物质环境是幼儿进行游戏化的良好前提和保障。

1.创设良好的心理环境。首先，教师应树立以人为本的学生观，把幼儿看作发展中的人、具有独立意义的人，尊重幼儿的主体地位；其次，教师应营造一个轻松愉悦的氛围，让幼儿在互助、共享、友爱的环境中生活，为幼儿创设一个良好、健康的心理环境。

2.构建良好的物质环境。良好的物质环境是进行活动的重要保障。音乐游戏活动需要动静结合，教师和幼儿在一定的空间范围内进行活动。幼儿在进行游戏时，教师必须保证幼儿的身体健康，排除周围环境中的危险因素，让幼儿能放心、舒适地在自由、安全的环境中活动，

（三）制定合理的活动目标

在制定活动目标时，首先，应确保活动目标的科学性。幼儿教师应根据《3-6岁儿童学习与发展指南》以及幼儿的实际发展水平科学地制定活动目标，并且应站在儿童的角度，创设最近发展区，帮助幼儿获得最佳发展；其次，制定活动目标应遵循整体性的原则。幼儿教师应掌握幼儿发展的阶段性特征，循序渐进地设计活动目标，确保活动目标的整体性。

（四）创新教学内容

在选择与设计教学内容时，幼儿教师应结合实际，选择与幼儿生活息息相关的素材作为教学内容。合理、科学的教学内容是幼儿获得良好发展的重要条件。同时，教学内容也应该不断创新，幼儿发展具有阶段性，教师在教学中应循序渐进，根据幼儿发展设计幼儿喜爱的活动内容，这有利于激发幼儿参与活动的积极性。

（五）运用游戏化的组织形式

游戏是一种自由、自愿参加、使人愉悦的活动，在活动中，要尊重幼儿的主体性，将游戏精神贯穿活动始终［5］。改变传统的枯燥的音乐教学组织方式，采用有趣的、游戏化的组织形式。例如，在音乐教学中，教师可以利用角色扮演的方式，让幼儿大胆地创编自己所扮演角色的动作，激发幼儿的兴趣，从而在这一游戏过程中提升幼儿的音乐感知力、表现能力，促进幼儿音乐综合能力的提高。

（六）注重评价的全面性

1.不同主体参与评价。在幼儿评价过程中，幼儿园的教育行政人员、教师以及幼儿、家长等都可作为评价的主体。不同评价主体的关注点是有所不同的。教育行政管理人员对幼儿、教师、活动进行评价，目的是改善当前幼儿园的教学质量；幼儿教师是活动的主要实施者，她们结合自身的知识及经验进行自评或互评，目的是发现活动中的不足，从而改进活动；幼儿家长也是不容忽视的评价主体，但家长大多只关心自己的孩子，他们的评价能反映家长群体对幼儿园教学的需要及期望，家园合作是十分重要的。因此，家长是评价活动的重要因素。在进行评价时，应考虑不同评价主体的意见和建议，从多方面改善活动。

2.多种评价方式相结合。幼儿园应主要采取过程性评价的方式对幼儿活动中的表现进行评价，不仅只是对活动的某一方面进行终结性评价。幼儿是发展中的人，在进行评价时，也要考虑到幼儿的发展性，从多方面、多角度采取过程性评价。并且，评价方式也不应局限于简单、重复的言语评价，

四、结语

音乐教学活动是幼儿园活动的重要组成部分，其重要程度显而易见。那么，想要将音乐活动进行得更有用、更有趣，与游戏结合不失为一个好方法。目前，在音乐教学与游戏相结合的过程中还存在许多问题，这就需要我们在之后的研究、实践中付出努力，不断改进与创新，在实践中探索出一个最优的音乐教学游戏化教学模式，从而更好地实现提升幼儿的音乐素养，提高幼儿的音乐综合能力，促进幼儿的全面发展的目标。