外语“课程思政”教学设计探析——以《英美文化概况》课程为例*

郎永清 刘 妍 巴雪静

北京电子科技学院，北京市 100070

1 引言

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议讲话中强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。 2019 年，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中第一条即突出课程思政建设在落实立德树人根本任务中的关键作用，指出“要坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源……，引领带动全员全过程全方位育人”[2]。 2020 年5 月，教育部又印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，要求所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设。 《纲要》对推进高校课程思政建设进行了整体设计。 一是强调要根据不同课程的特点和育人要求有针对性地修订人才培养方案，科学设计课程思政教学体系。 二是结合学科专业特点分类推进课程思政建设。 根据不同学科专业特点和育人目标，明确课程思政建设主要内容，并要求有机融入课程教学。 三是推动课程思政全程融入课堂教学建设，课程思政建设工作要落实到课程教学各方面，贯穿于人才培养各环节[3]。

由此可见，课程思政建设已经成为高校落实并检验立德树人根本任务的重要标准，也是新时代深化教育教学改革，提升教育教学水平的关键着力点。

2 外语课程思政建设的意义和原则

2.1 外语课程作为国内高校受众最为广泛的主干通识课程之一，是“课程思政”的重要阵地

外语教学是我国高等教育教学的重要组成部分，大学英语课程的教学对象主要为非英语专业大一、大二的学生，教学对象覆盖面广，教学内容丰富，教学时间长、跨度大，教师与学生接触的相对较多。 在新时代“大思政”育人格局下，外语“课程思政”必然是高等教育“课程思政”建设不可或缺的环节。 教育部高等学校大学外语教学指导委员会最新颁布的2020 版《大学英语教学指南》从外语教育政策层面指出了大学英语课程思政的必要性:大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用[4]。 因此，外语教学的课程思政建设要求我们深入发掘外语课程中的思想政治理论教育资源，探索实践外语课程与思想政治理论课同向同行，构建人文社科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局。

2.2 外语课程思政应紧密围绕外语的“学科育人价值”来建设

语言代表着一个国家的软实力和国际话语权。 在全球化时代，外语是不同文化之间沟通的重要媒介，是国际交往和科技文化交流的重要工具。 外语教育事关一个国家的安全、竞争力和未来发展。 外语的“学科育人价值”主要体现在三个方面:首先，外语教育具有工具性教育价值，通过外语学习国外的前沿知识、先进技术和管理经验，服务于国家经济建设。 第二，外语教育具有人文性价值，不仅可以增强民族文化自信，而且可以形成跨文化意识，学习和使用外语对汲取人类优秀文明成果、传播中华优秀文化、增进中国和其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。 第三，外语教育具有国际性教育价值，提高国民国际素养，培养具有家国情怀、全球视野、跨文化交流能力、通晓国际规则和能够参与全球治理，推动人类命运共同体建设的高素质国际化人才是外语教育在新时代肩负的重要使命[5]。

2.3 外语课程思政应同高校“五育并举”综合改革结合起来

习近平总书记在2018 年全国教育大会上强调要培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。 “德智体美劳”五育是党适应时代发展和人才培养的需要，在新时代提出的教育方针。 随后各高校陆续推出了“三全育人”，“五育并举”人才培养综合改革方案。 作为人才培养方案的重要内容，外语教育要树立促进“全人”发展的理念，把德、智、体、美、劳统一在外语教学活动之中，教单科(外语)，育全人[6]。 赵连杰[7]的研究认为英语对于德育和智育的育人价值最大，可表示为强相关，在美育上的育人价值次之，表示为中相关，同体育和劳育的育人价值联系稍远，表示为弱相关。 首先，英语在学科教学中渗透着丰富的德育资源，具有德育的先天优势，它汇集了西方思想和文化的精华，与西学关系最为密切，承载了其他学科较难提供的独特育人价值，特别是对学生爱国主义教育、文化和价值观教育、意志品格教育、情感教育等。 其次，在智育方面，语言与思维的关系十分密切。 学习和使用语言能够进一步促进思维的发展。 程晓堂[8]结合英语语言本身的特点和英语学习的过程，总结归纳出通过英语学习可以促进学生十种思维能力的发展:观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力、创新思维能力等。最后，外语教学在美育方面也有着本学科得天独厚的条件优势。 英语有着优美的语音语调，富有极强的节奏韵律感。 英语有着周密严谨的句法系统，让我们发现语言的逻辑之美。 此外，同语文教学一样，我们还可以挖掘英语文章主题思想之美，体会字里行间的意蕴之美。

2.4 外语课程思政要发挥好隐形教育的作用，与思政课同向同行

高校思想政治教育要坚持显性教育与隐性教育相统一。 思政课程是对学生系统地进行马克思主义理论教育的课程，意识形态色彩鲜明，属于显性教育；其他课程隐含思政教育元素，通过课程蕴含的道德追求、爱国情怀、科学精神等内容，发挥价值引领的作用，属于隐性教育[9]。思政课程与课程思政功能定位不同，需要把显性教育和隐性教育相统一，才能使两者同向同行，形成课程育人的合力作用。 作为课程思政的重要阵地，外语课程思政应更好发挥隐形教育的作用，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。 具体而言，课程思政建设体现在外语教学中需要遵循四个原则，即融合性，潜隐性，暗示性和自然性。 其中，融合性是指不是将课程思政元素生硬植入课堂，而是将其有机融入外语课程之中，与外语课程各环节自然融合；潜隐性是指教师应深度挖掘教学内容中的思政元素，将其潜藏在教学过程之中；自然性是指课程思政的实施过程要追求自然状态；暗示性是指思政内容的传授是暗示性的，要维护课程本身的先天优势[10]。因而外语教师应培养隐性教育意识，依据教材和具体课文内容，挖掘思政元素，创设隐性课程功能能够实现的教学情境来开展教学。

3 《英美文化概况》课程思政设计

《英美文化概况》课程是大学英语提高阶段的拓展课程，其课程教学目标是让学生理解中西方文化差异和不同的文化价值观念，提高学生英语语言技能，培养他们跨文化交际的意识和能力。 长期以来，外语教学存在一种不均衡现象:在课程体系的设置上，跨文化类外语课程的重要性没有得到足够重视；在语言教学内容上，教师大多侧重英语听说读写译的技能讲解，轻视了与本族语言的对比对照；在文化讲解上，侧重西方文化的介绍，却往往忽略了对中国传统文化的传播。

笔者多年从事英美文化课程教学工作，在北京电子科技学院人才培养方案和课程教学大纲修订过程中，从课程思政的角度进一步厘清该课程的定位、性质、目标、内容、方法和手段，挖掘课程思政元素，旨在进一步提高以该课程为载体的教书育人效果。

3.1 从课程定位和课程性质上突出课程思政的内涵—－文化育人

大学英语课程是普通高校通识教育的一个重要组成部分，兼具工具性和人文性。 2020 版《大学英语教学指南》指出大学英语的人文性主要体现在两个方面:第一，大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育。 语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生可通过英语学习了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，加强对中外文化异同的认识，培养跨文化交际能力。 第二，大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播。 人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展[4]。 因此，多数高校在设计大学英语课程体系时，除通用英语外均开设了英美文化概况一类的课程。 这类课程不再以基础的语法、词汇学习为重点，而是向学生系统讲授英美两国的社会文化。 其涉及的内容非常广泛，包括英美两国的地理环境、历史发展、政治制度、经济、教育、文学、节日活动、风俗习惯、民族特点、宗教信仰、种族关系及社会问题等等。

前教育部部长袁贵仁在大学文化研究与发展中心成立大会上也提出:“大学的教育教学过程实质上是一个有目的、有计划的文化过程。 所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人”[11]。 可见，文化育人是大学科学实施素质教育的重要职责和必要途径。 外语是中西文化思想碰撞激烈的学科[12]，外语教师要让学生在了解西方文化的同时深谙中国国情，坚定文化自信，实现外语课程与文化育人相结合，发挥语言文化课育人不可替代的作用，从而实现高等教育的目标，即培养知识、能力和素质协调发展的高质量人才。

3.2 从教学目标和课程内容上突出思政教育的核心—－价值观引领

《英美文化概况》的教学目标是使学生比较全面地了解英美社会与文化的基本特点；理解中西方文化差异和不同的文化价值观念；培养跨文化交际的意识和能力，在认识和了解西方社会文明的过程中增强国际视野，逐步提高个人的文化素质和修养。 这一教学目标不是为了单纯学习英美文化，而是通过比较中西方文化差异来增强学生的国家视野和中国情怀。

《英美文化概况》的教学内容重点显然是文化，然而，文化的定义非常广泛，包含了人类生活和交往的方方面面，想靠一门课程将英美文化的各个层面全部展现出来是不可能的。 因此，本课程在教学中采用价值观方法，将重点放在讨论英美传统价值体系的形成过程以及这些价值观如何影响英美人民生活的各个层面[13]。 理解了价值观，英美文化中的种种现象就迎刃而解，豁然开朗。 比如美国是一个移民国家，几百年来全世界各地的移民源源不断流入美国，带来了不同的语言，不同的文化，使美国成为一个多元文化的国家，但多元文化后面的共识是什么? 是什么把这些多民族人口凝聚起来的? 答案是美国传统的主流价值观，价值观使来自世界各地的移民有了国家认同(national identity)。 由此，教师再引出中国的社会主义核心价值观，引发学生思考价值观的建设对一个国家凝聚人心是何等重要。再有，美国吸引移民的另一个重要因素是所谓的“美国梦”，“美国梦”是美国价值观的核心体现，教师组织学生讨论“中国梦”和“美国梦”的不同，指出“中国梦”与“美国梦”的不同是必然的，这是由历史、文化、经济、地理等因素决定的。 如“中国梦”是国家的富强，“美国梦”是个人的富裕；“中国梦”的目的是民族振兴，“美国梦”的目的是个人成功；“中国梦”是群体的和谐幸福，“美国梦”是个人的自由和快乐；“中国梦”具有纵深的历史感，“美国梦”只有现实的体验等。学生在“中国梦”和“美国梦”的比较分析中增强民族自信心，强化爱国主义信念，增加对社会主义核心价值观的认同。

本课程的教学内容围绕“文化价值观”来展开，依然是强化该课程的人文属性，有利于学生在中西文化价值观对比学习中提高对中国社会主义核心价值观的理解。 学习英美文化，其根本目的是让学生通过对比分析，深入思考中国问题，也就是培养学生的国际视野和中国情怀。“我国外语教育必须帮助学生在学习和掌握外语知识和语用能力的同时，形成构建人类命运共同体所需要的情感、态度和价值观，发展全球胜任力”[14]。

3.3 从教学方法和手段上体现课程思政的效果——培养学生的思辨能力。

思辨能力(critical thinking)是指有效识别、分析和评估观点和事实，认识和克服个人的成见和偏见，形成和阐述可支撑结论、令人信服的推理，在信念和行动方面做出合理明智的决策，所必需的一系列认知技能和思维素质的总称[15]。

思辨能力和跨文化交际能力培养是目前高等院校英语教学改革的重要议题。 这两种能力相互关联，相互促进，可以通过课堂教学实现同步发展。 具备良好的跨文化意识和跨文化交际能力是培养思辨能力的重要方面，思辨能力培养贯穿于整个跨文化交际能力的培养过程中[16]。

《英美文化概况》采用教师讲授与学生讨论相结合的方法，教师的讲授突出横向联系和纵向对比，使学生理解美国文化的同时，开始更加清晰地认识到自己的文化。 美国人类学家Edward T. Hall 认为“文化所蕴藏的内容远比它所展现出来的要多，更奇怪的是，它在本国人民面前隐藏的尤其有效。 多年的生活经验使我确信:真正的工作并不是要学习外国文化，而是理解本国文化”。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 对于从小在中国文化的浸润中长大的学生而言，与西方文化的对照研究可以使他们以一种“庐山外”的视角反观、反思自己的文化，以更客观、更开阔的视野看待中西文化。 在文化比较研究课程中培养学生的思辨能力，同时也是一个人文意义上的思想启蒙过程，是跳出原有固定思维模式，使思维更加多元、更加深刻、更具包容性、更具反思精神的过程[16]。

教师讲授的同时，大幅度增加学生参与教学的力度，努力培养学生能展示知识和向他人表明自己观点的能力。 在小组汇报中教师以苏格拉底式的思想讨论为互动形式，设计一系列具有挑战性的问题，激发学生运用思辨技能将问题的思考引向深入[17]。 在教学手段上，利用多媒体课件和大量的资料纪录片以及影视文学作品，将其归纳总结到课堂教学中去。 这种有针对性的立体化教学，可以充分发挥学生的积极性主动性，提高其学习兴趣。 学生在学习过程中完成了人文知识的认知与吸收，参与思考与讨论，培养学生批判性思维和独立思考能力。

总之，《英美文化概况》课程在课程定位和课程性质上突出“文化育人”理念；教学目标和课程内容上强调价值观引领，以内容承载思想；在教学方法和手段上通过优化教学模式更好地培养思辨能力。 课程的教学设计充分体现了《纲要》所指出的:全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容[18]。

4 外语课程思政视角下教师角色审思

全面推进课程思政建设，教师是关键。 高校专业教师作为落实立德树人根本任务的核心力量，不仅是专业知识的传递者，更是学生素质教育的实施者。 在新时代教育目标的指引下，高校专业教师应当不断审思自身角色，更新育人理念、增强协同意识、构建良好师生关系、挖掘思政资源，完成教师角色的新定位和“课程思政”的转型。 教师的角色重构可以体现在以下几个方面:首先，育人角色的转变要关注学生的身心发展，注重社会主义核心价值观的践行，要坚持马克思主义意识形态的指导地位，为实现课程的育人作用提供根本思想保证。 第二，教师要由专业知识的传授者向学科整合的探索者转变。 第三，教师要由学生学习的支配者向学习的引导者转变。 第四，教师要由学习组织的旁观者向协作学习的参与者转变[19]。 第五，针对外语教师，更多的是从多元文化的汲取者转变为中国故事的讲述者。

教师角色的转变核心还是“育人”。 《纲要》指出要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。 2020 版《大学英语教学指南》首次提出了大学英语教师的“五个素养”，排在第一位的就是“育人素养”，2020 版《大学英语教学指南》以立德树人为导向，要求高校在建设通用英语课程、提升学生英语应用能力的同时，落实课程思政，教书育人并重。

育人者，先育己。 教师在课程思政建设中要不断提高自身的思想认识水平。 在教授《英美文化概况》课程的过程中，教师一定要把握文化研究中的客观性原则，不可融入过多的主观因素，否则极易误导学生。 一方面，教师要避免民族中心主义倾向。 所谓“民族中心主义”，即以个人所属群体为中心看问题，抬高本群体，歧视他群体。 民族中心主义以及由此引起的对他文化的偏见甚至歧视都是跨文化交际活动中的主要障碍。 另一方面，教师在上课时切不可融入过多的个人情绪，在学生面前抱怨、甚至夸大中国存在的问题，或向学生鼓吹西方制度如何优越，导致学生形成错误的观念。 以上两种倾向皆不可取，教师自身在对待文化差异时首先应持有正确的态度，切不可盲目自大，贬低、排斥异文化，也不可妄自菲薄、盲目崇拜异文化。 否则，课程思政就走向了反面。

5 结语

外语教育蕴含着丰富的跨文化教育课程元素，这些跨文化元素就是最好的课程思政素材。跨文化教育能够培养学生学会理解，学会尊重，学会包容。 学会理解是指学外语不只是为了掌握一种语言工具，更重要的是为了更深刻地理解和体认其他文化，为建立国家之间和人民之间更深刻的理解奠定基础。 学会尊重是指一切文明成果都需要尊重和珍惜，正如古人所讲“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。 学会包容是指文明具有包容性，人类文明因包容才有交流互鉴的动力。 海纳百川，有容乃大[5]。 一个具有跨文化能力的人应该尊重世界文化多样性，能够进入不同文化的心灵，感同身受地理解不同文化的关切和逻辑，具有深刻的反思能力，能够对本土文化和外国文化进行客观公允的评价和鉴别，成为一个独立自信的人。 “学会理解，学会尊重，学会包容”也是正确的价值观、人生观和世界观，足以体现《英美文化课程》的教学目标，在教学中达到了这一目标，也就达到了课程育人，也即课程思政的目的。

大学英语教师要主动适应高等教育发展的新形势和大学英语教育的新要求，将立德树人放在首位，不断提高自己的思想政治水平和业务水平，勇挑思政教育重担，在提高学生语言应用能力的同时，培养学生的文化自觉和文化自信。 努力破解思政理论课和专业课教学之间的“两张皮”现象，实现各门课程之间、教师之间的协同育人。