高职院校分类招生学生英语学习中情感教学现状及对策研究

周 婷

（铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244000）

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，而英语教学又是高职教育教学中的重要一环，在学生知识积累、文化交流、学习深造以及人文素养的提升等方面发挥了十分积极的作用。近些年来，我国高等职业教育改革不断深入，英语教学也面临许多新的问题，特别是分类招生的出现，让学缘结构日趋复杂。面对分类招生学生存在的知识水平不均衡、学习能力参差不齐等现象，如何借助情感教学克服学生间的学习差距、营造良好的课堂氛围，促进教学效果的提升，从而培养高素质的职业技能人才是当前英语教学研究的一个重点。

一、情感教学研究的现实意义

高职院校的分类招生学生由于存在英语基础较差，缺乏英语学习的信心和兴趣，英语学习习惯、态度和方式存在一定的问题，不喜欢照本宣科的教学手段，更渴望活泼有趣的课堂氛围等学习现状，更需要教师在教学过程中给予情感关注。

1.理论意义

关注分类招生学生的英语教学情感策略。学习状态是影响学生学习成效的重要内容，也是当前教育理论研究中的重要内容。而情感因素又是影响学生学习状态的重要组成部分，通过对学生在英语学习中的焦虑、动机、自信等方面的研究，可进一步分析高职自主学生学习状态的成因及问题，提出解决问题的情感教学对策。

在高职院校英语教学新形势下的情感过滤假说理论实践的拓展。情感过滤假说理论目前的研究范围主要集中在中小学和大中专学生在英语学习阅读、写作、口语等英语认知方面，主要说明学生学习的输入要在低情感过滤的环境下进行。而本研究以高职教师的英语情感策略研究为切入点，通过焦虑、动机、自信等层面的研究，发现适合高职教师运用的情感教学策略，帮助学生培养英语学习的积极情感因素，减少阻碍学习的消极情感因素，为职业院校分类招生学生的英语教学提供一定的理论实证。

2.实践意义

将情感教学理论应用于高职分类招生学生的教学实践中，要采用“以情优教”的教学策略，重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，优化教学效果。高职院校分类招生学生学习特点（动手能力强，理论学习能力弱；职业能力强，文化知识弱等）使得学生在英语学习过程中往往居于被动状态，而高职院校以“适应未来就业需要”为目的的教学目标始终主张“以使用为主，应用为目的”，因此课堂教学以学生为主体，教师处于引导作用的状况日益明显。本文积极引探讨了利用情感因素促进学生英语学习的主动性，化被动学习为主动，提升教学效果，也有助于教师在课堂上更加关注学生的学习情感，积极对学生进行情感反馈，构建和谐课堂。

有利于大学生健康心理和完整人格的养成。新形势下，教学始终强调以学生的发展为主，注重学生的全面成长。英语教育亦属人文教育，在进行认知教育的同时，也应进行情感教育，传播正确的世界观和人生观。因此，借助于本研究，可以在传播认知内容的同时，积极引导学生养成良好的健康心理、乐观的情绪和完整的人格。

二、英语学习情感教育现状

1.兴趣与动机方面

当前高职分类招生学生的英语学习兴趣不强，这对于英语教学来说起到了十分负面的作用。究其原因，第一，高职学生的生源结构较为复杂，既包括普通高招生，也包括中专对口和中职对口招生，学生文化综合素质水平不一，进入高职后又相互影响，特别是英语和专业课程的“零起点”学习不同，高职英语学是前一阶段学习的延续，一些成绩落后的同学在学习跟不上的情况下选择“自暴自弃”；第二，进入高职后，高考压力释放，多数同学来自于外地，在缺少家庭与学校严格管理的情况下，学习思想放松，学习注意力转移；第三，当前高职的英语教学模式与中学相差无几，相对滞后的教材和“满堂灌”的教学方法已经不能适应开放式的学习环境，且教学方法单一，在缺少新鲜元素的刺激下，学生的学习积极性和主动性无法提升；第四，学习方式的多元化也是导致学生失去英语课堂学习兴趣的重要原因。当前，现代网络和通讯技术突飞猛进，学生可以通过多种渠道获得各级各类学习资料，且比教师课堂教学的内容更新、更精彩，传统课堂远远无法比拟；第五，公共英语课在高职院校名为“必修课”课，实为“副课”，再加上高职较为自由的学习时间，英语教师与学生的情感交流欠缺，缺少教学管理过程中的权威性，对英语课程也产生了因过度自由而形成的距离感；第六，高职英语课程主要实行终结性考核，缺少对学生学习过程的关注与鼓励，学生在学习过程中很难具有成就感和满足感，且由于学缘结构的复杂性，统一标准的考核方案只会让基础较差的同学对英语产生越来越大的疏离感。综合以上六方面，我们发现学生学习兴趣的养成，与高职英语课堂教学中的情感因素有着密切的联系，正是由于教师和学生自身情感的缺位，学生在学习过程中对英语学习很难产生积极的动力。

2.学习自信方面

对于英语学习自信心的养成和提升应当引起教师足够的警醒和重视。自信心的强弱直接关系到学生对于信息的吸收程度，与教学效果的提升会形成良好的互动效应。一方面，如前所述，英语的学习关键在于多说、多写、多练，特别是高职英语，更加注重实用性和交流作用，自信的交流与表达，可以增强学习效果；另一方面，良好的表达效果、娴熟的交流方式也会增强学生英语学习的自信心、提升学习效果、培养学习兴趣。

3.学习焦虑方面

对于高职英语学习来说，学生焦虑感的形成，很大程度上与学习自信心有着密切的关联。而高职学生群体自尊心较强，教师在课堂教学中应针对学生的特点从语言、眼神、体态等方面给予学生正面评价，注意保护学生自尊心，树立自信心，缓解因担心“嘲笑”、“批评”、“下不来台”而产生的学习焦虑。同时，心理学研究表明，表扬往往会给学生带来积极的感受，特别是在第二语言的学习中，来自于教师、同学、社交环境的肯定评价，能够给学生带来正面的心理效应，进而增强学习获得感。另外还要允许学生可以跟同伴合作完成任务，培养他们的团队合作意识的同时，也可以降低完成任务时的紧张和焦虑感。因此，在整个学习过程中，教师对学生应尽量保持勉励式教学，发现学生的闪光点，促使他们进行正面的自我评价。需要强调的是，由于高职分类招生学生的学习水平和能力不均衡，对于他们的鼓励方式应当更加具有针对性和层级感，对学习成绩好的同学，保持适当的焦虑反而有助于水平的提升；对于学习较差的同学，多鼓励，多发现既有的成功和闪光点，促使他们学会自我肯定和发现。

4.学习态度方面

高职英语学习过程中学生对英语学习的主观意愿和实践态度，并不完全一致，即明知英语学习的重要性，但在实际的学习过程中，存在怠慢、消息的现象，调查中，甚至还有1/5多的学生极度厌恶英语学习。分析原因，主要有以下几点：第一，学生学习基础差。在经过初高中的学习后，英语成绩底子薄的同学潜意识对英语抱有距离感；第二，教材建设滞后。时代在飞速发展，但高职英语教材建设却较为缓慢，缺少专门针对高职院校学生起点低、专业实践性强、学习时间短等特点的高质量英语教材；第三，封闭的外语学习环境，缺少必要的交流和表达的需要，仅以考试为目的的学习目标，在较为自由的高职教学管理中，很难激发学生学习的紧迫性；第四，教师个人业务能力和素养亟待提升。目前，多数高职英语教师的教学思维主要沿袭了传统的师范教学，从课程设计到教学方法再到过程安排，都脱离不了传统教学的模式。近十多年来，由于科技的发展，高职英语教师在教学过程中与时俱进，以现代网络技术为基础对教学活动及方法进行了一定的改良，但由于种种原因，这种改良并不能从根本上适应新的形势变化。相反，由于网络技术的发达，部分教师往往过于依赖现代教育技术，而忽略了对于本体的知识储备和素质提升。尤其值得注意的是，以职业教育为目标的高等职业学校的英语教学缺少专业化、职业化特点，这与教师本身缺乏相关的知识结构有着密切关系，长此以往，英语教学必然会被以专业建设为主体的职业化教育所淡化乃至漠视。

5.学生对教学情感需求方面

分类招生学生对于英语课堂的活动还是比较期待和感兴趣的，英语教师可以就学生们感兴趣的话题，开展一些活泼有趣的课堂活动，将英语知识、文化等与课堂活动融合在一起，这样可以提高学生们的听课兴趣和参与热情，从而可以让同学们乐于在活动中学习知识，在活动中交流情感，这样也可以与老师和同学之间建立和谐的师生关系和伙伴关系，最终构建一个融洽愉悦的学习氛围。反过来，这样又可以进一步激发分类招生学生的英语学习动机和兴趣，形成良性循环。

此外，由于情感教育缺乏深入的宣传，教师在实践对情感教育的作用、效果、落实力度自然也就大打折扣了。从我校调查和访谈的结果可以总结分类招生学生班级的情感教学意识不强，主要有以下几个方面的原因：

首先，教师对情感教育的认知并不十分明确，又缺乏系统而规律性的培训，教师无论是思想观念还是教学与手段都认识不足；其次，高职分类招生学生班级学生的结构较为复杂，一般将自主招生与普通招生采取混合编班教学，大大增强了教学特别是英语教学的复杂性；第三，在职业化教育背景下，学校在课程设置和教学安排方面更加注重实用性，情感教学作为潜在的教学方式，很难在短期内看到显著的功利性价值；第四，复杂的学源结构使得高职班级存在“短板效应”，情感教学提升的教学效果很容易被“负面因素”所干扰乃至消解，最后往往徒劳无功。根据调查，大多数老师对情感教学了解不够的情况下，没有办法能运用情感因素的积极作用来对自己的教学起到很好的影响。他们对情感教学的运用只停留在鼓励学生能在课堂上回答问题，不让学生在完成课堂任务时感到难堪，能够想到用一些办法来调节沉闷的课堂氛围等一些片面的方面，这说明教师对情感教学的学习还不够深入和全面，有待提高。

三、英语学习情感教学的对策分析

1.增强教师素质，提升个人情感教学能力

教师是课堂教学的实施者、组织者和引导者，因此落实情感教学主要依靠教师教学。然而，当前教师在教学活动中实施情感教育的能力与水平还有待进一步提高，表现在对情感教学的认识不足，实施情感教学的方法不多等多方面。因此，一方面教学管理者应当积极组织教师进行高频率、多层次的情感教学的理论交流和教学培训，让广大教师特别是英语教师对情感因素在教学活动中的作用和地位以及具体的实践方法，具有一定的认识和了解，进而在课堂教学中有序开展及实施；另一方面，当今社会发展日新月异，而共同话题是开展情感教学的有效切入点，同时，当前学生所面对问题也千差万别，所以教师应通过学习不断扩大自己专业以外知识的深度与广度，进而真正有效落实情感教学。

2.改进教学态度，促进平等交流

高职院校的学生已经具备一定的独立人格意识。他们迫切渴望在心理及思想层面能够得到他人的认可，能够倾听他们的心声。因此，高职英语教师在从事英语教学活动中，应首先转变传统教学思路，将教学对象置于平等的交际语境中，通过逐渐转变课堂角色，借助平等对话与交流，了解学生的学习困难与焦虑并加以解决，激发学生学习动力和探索欲。同时，通过各种渠道，以表扬式教育为主体，加强与学生的沟通与交流，了解学生的所思、所想及所感，从而营造良好的学习环境和氛围。

3.增强学生学习兴趣，明确正确学习动机

英语学习与其他学科教育有所不同，学生学习的主动性决定了学习的成败与否，因此培养学生学习兴趣，树立正确的学习动机是英语情感教学的关键一环。在教学实践中，结合当前学生的爱好和特点，开展形式多样的英语学习方式是培养学生英语学习兴趣，采取有效的手段，如英语歌曲大赛，我爱记（英文）歌词、英语原声电影配音、原版英文游戏等等，在趣味中无形中增强学生学习兴趣。同时，结合一定专业知识背景，将英语学习与日常交际及专业课程相结合，通过情境模拟、微短剧等形式，让学生主动了解英语学习的必要性和必须性，明确英语教育对自身成长的重要作用。影响并能促进英语学习的动机主要为工具型动机和融合型动机。当前，高职分类招生学生的英语学习动机主要以通过学校考试、完成学校的课程和找工作等因素有关，这些因素主要属于工具型动机的范畴。所以，教师应该在英语教学中不断激发学生的融合型动机和工具型动机，主要以融合型动机为主，提高学生的英语各方面能力的发展，为今后走上工作岗位与他人进行沟通做好充分的准备，从而激励学生的英语学习的主动性和自觉性。

4.加强学习自信心，减轻学生英语学习焦虑感

帮助学生树立自信心，是推动英语学习的前提。当前，由于英语学习基础总体较差、同学间学习能力不均衡、学习效果不显著等原因，高职学生在英语学习中普遍存在缺乏自信心，学习焦虑明显等现象。因此，教师在教学过程中应首先改变教学方法，实行以发现优点、强调长处为主的表扬式教学；其次，积极推行PBL教学法，让学生在问题中解决问题，通过目标教学实现学生学习的成就感和满足感；第三，淡化书面试卷考核成果的作用，强调学习的过程考核，注重学生成长变化，同时，有条件的情况下，选择与英语相关的实践活动，如英语演讲比赛、英语志愿者、英语文学大赛等方式，取代或者部分取代现有的英语考核方式，减轻学习焦虑。

5.尊重个体独立，保护学生人格尊严

尊重学生就是要将学生当作与教师平等的人来看待，要真正将他们看作是一个成年人，而不是像对待初高中生一样。和谐社会的本质就是以人为本。高职分类招生学生的英语基础普遍较低，自尊心又比较强，对于外人的态度比较敏感，但同时他们也都觉得进入高职院校学习是人生的另一个阶段的开始，是步入社会前的准备，从心理上已经将自己当作是一个能自己作决定，有独立思想的人了，而不是还在之前对老师和家长的话言听计从的孩子。因此，英语教师在教学中和与学生的沟通中，要注意学生的情绪，不歧视、不讽刺挖苦，更不训斥体罚学生，在学生出现错误时要给与鼓励，不要当众指出学生的问题，让学生感觉丢了面子，没有得到应有的尊重。教师对学生应当尊重信任，才能以情营情、以情促知，师生情感互动，心灵沟通。

6.改进教学方式，渗透情感因素

教学方式是情感教育最直接的体现，选择什么样的教学手段和教学方法对情感教育的影响很大。传统的“满堂灌”的教学方式已经不能满足当前学生学习的需要，更加不能激发学生学习的兴趣和动力。因此，发挥以学生为主体作用的教学方法，如“PBL教学法”、翻转课堂教学法以及线上第二课堂等，可以极大程度地满足学生的表现欲和探索欲，激发学生学习的主动性，让学生对于英语学习更加自信。同时，随着互联网技术的不断发展，利用新媒体等现代教育手段，师生间可以促进沟通与交流，增强亲近度，进一步加深彼此间的了解，为课堂教学营造良好学习氛围、设计教学内容和步骤、推动健康有序的教学秩序打下良好的基础。但是，需要提醒的是，现代教育技术在减轻教学任务、提升教学效率、吸引学生注意力等方面确实能够发挥积极的作用。然而，在引入课件、视频、动画教学，将教师从板书和繁琐的课堂教学中解放出来的同时，也失去了与学生间的有效互动，使得情感丰富的语言成为了冷冰冰的字母和电子资料。部分师生在课堂教学过程中缺少语言、眼神、肢体等方面情感交流与互动，一定程度上挫败了教师的成就感和学生学习的主动性。另外，学生在自学过程中往往借助一定的英文电影和歌曲，但是这类自学手段的一个重要问题在于，其信息传播往往是单向度的，学生在学习过程中，缺少正确的特别是情感方面的指引，可能会对课堂教学产生负面效果。所以，对于现代课堂教育手段的应用应当在积极的同时保持审慎的态度，防止技术手段对于情感因素的消极作用。

总之，教师在教学中，应当充分利用现有条件，尊重分类招生学生刚刚成人的个体化特征和人格尊严，与学生平等交流、积极沟通，将情感因素全面浸入教学活动中去，以营造良好的学习氛围，最终确立学生的学习自信心，降低焦虑心理，培养学习兴趣，全力推动学生英语水平和身心健康康的全面发展。