分组教学法、案例教学法、项目教学法在计算机基础课程教学中的应用与研究

唐 玲 尹珧人

（1．沈阳城市学院，辽宁 沈阳 110041；2．沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110041）

一、研究背景

随着我国“互联网+”时代的到来，各大用人企业对当代大学的各方面能力要求也越来越高，特别是计算机操作能力也被很多知名企业纳入招聘要求之中。面对这一形势，各大高校如何培养本科生的计算机应用能力是亟待解决的问题。

二、我校计算机基础课程现状分析

（一）学生的计算机基础水平参差不齐

刚入学的新生中，大部分同学都具有一定的计算机操作基础，一部分学生能对办公系列软件进行简单地使用，但主要还是集中在打游戏、聊天及网上购物的应用上；极个别的同学（每届学生大概有20～30人）对计算机的基本操作应用缺乏基本的认识。

（二）教学形式方法单一

计算机基础课程一般安排1～2个行政班一起上课，人数在40～50人左右。课堂上教师大多以讲授和演示操作的方式将知识点硬灌输给学生，由于教学时长有限，知识内容又比较多，学生课上练习的时间就相对较少。为提高学生的动手能力，教师会布置实践作业，学生课后完成。虽然这种教学方法能够达到基本的教学目标，让学生完成对计算机基础知识的掌握，但这种教学模式也会导致学生觉得课程内容枯燥，失去学习兴趣以及解决实际问题的能力较差，不能够很好地融入实际生活和工作中，不能满足当今社会对复合型人才的需求。

（三）教学内容不相适宜

民办高校作为教育系统中新兴的办学模式，还没有适合自己的计算机基础课程的教材，如今使用的大多都是传统高校本科的教材，而民办高校与传统高校在培养目标和生源水平上有较大的差异，教学要求和课时分配也有较大的不同，现成的本科教材层次过高、内容过深、理论性过强，不能完全适应民办高校的要求，容易造成学生心理压力过大，使他们在学习过程中丧失信心、失去学习兴趣，同时也导致任课老师在教学内容和教学方法的选择上难以抉择，影响教学质量。

（四）结课考核方式主观性较强

我校对于学生能力的测评都是以过程和结课考试为主，形成了教考合一的固定测评模式。结课考核采用项目化考核形式，这种考核形式能够充分考核学生的动手操作和解决实际应用问题的能力，但也存在考评主观性较强评分点不细致的问题。

三、我校计算机基础课程教学改革具体措施

我校计算机基础课程已开展十年有余，这十年来，计算机基础教研室在教学上取得了一定的成绩，我们从课程内容、教学方法以及考核方式上都进行了改革，积累了一定的经验。为进一步夯实学生计算机基础操作能力，让学生真正掌握使用OFFICE办公软件解决工作、生活实际问题的能力，计算机基础课程的建设和改革还在不断地进行着。特别今年我们选择立项指南37号，即以“分组教学法、案例教学法、项目教学法的应用研究——以计算机类公共课程为例”这一题目，申请了一项校级立项。希望通过本次立项能够更加严谨、具体的针对计算机基础的教学方法、教学内容等方面进行全方位改革，从而真正实现学生学习完本课程即掌握计算机基本操作方法并具备Office办公软件使用方法和解决工作、生活实际问题的能力。拟具体改革措施如下：

（一）分班教学的实施

分班教学即对学生进行分层次教学，所谓分层次教学，是指教师根据受教育对象现有的知识结构、能力水平和潜力倾向进行科学合理的划分，从而制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。[1]可以对新生进行问卷调查，简单测验计算机水平，根据学生计算机水平分班或者让学生自主选择进入不同水平的班级，这样做不是对学生不公平教学，而是将学生分成统一层次集中教学，有利于教师授课进度保持统一。同一层次的学生一个班级更方便教师授课，同时也有利于学生对知识点的掌握，能够有效地提高学生的学习效率，提升学生对计算机基础课程的学习兴趣。

（二）结合不同教学内容采用分组教学、案例教学、项目教学法进行教学

现我校计算机基础课程教学会结合教学内容采用不同教学方法进行授课，从而提高学生的听课效率，培养学生的动手操作能力。

1．分组教学法的应用

我校始终倡导自主学、动手学的教学理念，而体现这一教学理念最好的办法就是课堂采用分组教学法。计算机基础课程中，我们将学生生活中经常接触到的PowerPoint演示文稿制作内容设定为小组任务。制定详细的小组任务书，任务书中详细规定小组任务主题、要求、评分点以及小组汇报时间，并将任务书在第一次课下发给学生。明确任务后，要求学生自由分组，建议每组5～8人为宜，小组之内无领导之分，全体组员同心协力，以小组为单位，使用教材、实践指导以及教师在超星学习通提供的网络学习资料，将PowerPoint演示文稿制作的知识内容学习掌握。根据小组任务书要求，从任务书中给定的多个主题中选择一个感兴趣的主题内容，一起制作完成一个演示文稿作品。为充分检验学生的学习成果，避免分数的不公平，我们在word部分讲解完成时，结合班级人数设立1～2次课进行小组汇报，在小组汇报过程中每位同学利用多媒体向全班同学展示自己本次小组任务作品，详细说明自己学会的与PowerPoint演示文稿制作软件相关的内容。教师结合每个学生制作作品情况以及汇报情况进行提问，根据学生表现，按照评分规则给予每个学生相应的小组任务分数。

通过本学期的方案实施效果来看，采用分组教学法让学生自主学习比较常用、易上手的PowerPoint演示文稿制作内容，能够达到预期的教学效果。以小组为单位进行分组学习，组内某位同学哪部分知识或操作不熟悉时，可以与组内其他同学讨论研究，尽快解决自己的问题，如果是小组共性问题，学生也可以咨询老师，解决自己遇到的问题，学会该软件的使用。分组教学法充分调动了学生的学习主动性和积极性，激发了学生学习的兴趣。这种教学形式也充分锻炼学生团队协作和交际能力。PowerPoint演示文稿制作教学内容采用分组教学方法，学生课下自学、课上汇报，充分节约了学时，这样其他部分教学内容教师也容易有充分的学时进行详细讲解，学生学习效果会更好。

2．案例教学法的应用

本校在计算机基础课程的授课中，摒弃传统高校知识点灌输的方法，将知识点融入生活或企业工作时用到office办公软件的实际案例进行教学，这样有利于激发学生的学习兴趣，同时让学生真正具备在未来工作、生活中利用office解决办公软件实际问题的能力。比如在讲授word文字排版时，我们将学生第一次导师课书写的论文作为案例，操作演示文字、段落排版的方法及注意事项，由于学生确实在论文书写时遇到过这样那样的问题，因此课上对教学内容会更感兴趣，有针对性地对教学内容进行聆听，学习效率也会提高。

3．项目教学法的应用

为了巩固学生在课上利用案例教学法习得的各知识点内容，我们会定期安排学生进行实训，实训课上采用项目教学法，给学生布置企业使用Office办公软件的小项目，要求学生当堂完成该项目内容，并按照实训评分点要求给予分数。通过这种教学充分培养学生的实际操作的动手能力，让学生充分理解所学知识点在工作中应如何解决实际问题。

（三）将知识点融入企业真实案例，对教学内容进行改革

传统高校计算机基础还是从二进制、计算机发展史等内容讲解出发，但本校计算机基础教学内容以生活实际出发，摒弃一些陈旧知识，课上讲授生活中常用计算机及office办公软件使用功能，让学生掌握进一步学习的方法，有利于学生在未来生活、工作中自主解决问题。

（四）以机考为结课方式，真正实现教考分离

考核是检验学生学习效果的有效手段，建立合理的考核机制对学生具有激励和导向作用。[2]我校原本的计算机基础考核教师主观性较强，不利于实现教考分离。现我校计算机基础课程考核由过程和结课两部分组成。其中，过程考核占40%，包括课堂表现（10%），主要考核学生出勤及课堂互动情况；阶段测试（10%），共2次，通过超星学习通考核学生对计算机操作基础、电子文稿美化、表格处理、演示文稿制作等理论基础知识的掌握情况；实验实训（10%），共3次，通过完成网络信息检索与邮件收发、宣传海报排版与美化、员工信息表的编辑与处理3个实训项目，考核学生掌握邮件收发、办公软件Word、Excel使用的技能情况；小组任务（10%），共1次，通过完成给定主题演示文稿设计与制作，考核学生掌握演示文稿设计与制作的情况；结课考核共60%，通过金企鹅考试平台机考形式考核学生对四大模块知识技能掌握情况及学生的实际动手能力。

检验学生计算机基础知识掌握情况以过程和结课两方面进行考核，有效减轻学生期末考试的压力。计算机基础课程是一门实操类课程，结课考核采用机考形式进行，且机考题目全部是案例型操作题，这样有利于检验学生动手操作能力，客观反映学生学习真实情况。

四、总结

在本学期计算机基础教研室针对上述几个方面进行了教学改革，学生学习效果较好，取得了一定的成绩，但未来对于分组教学的主题内容、案例教学的企业案例、项目教学中的项目具体要求等相关内容还需进一步改进和更新。另外，对于机考系统的题库量也应进一步加大，这些都是未来我校计算机基础教研室对课程改革的方向。相信在计算机教学改革的路上，我们会更好地将分组教学法、案例教学法、项目教学法运用在适合的教学内容中，让我们的学生事半功倍的掌握所学知识，取得更好的教学效果。