基于成果导向的学生学习成果评价体系构建

陈 光

（长春大学旅游学院，吉林 长春 130000）

“成果导向”的教育模式主张以学生为主体，以多元教学、多元学习和多元评价理论为基础，从而实现学生能力培养的目的。以最终学习成果为良性循环反馈的起点和终点，调整课程结构和体系，开展课程设计，建立学生学习成果评价和课程持续改进的相辅机制，构建高效且可操作的基于成果导向的学生学习成果评价理论和实践体系。

一、基于成果导向的学生学习成果评价体系研究现状

（一）国外相关研究应用现状

成果导向教育作为一种先进的教育理念，现已成为美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家教育改革的主流理念。近年来同样引发国内高等教育界的广泛关注和积极探索。美国在基础教育改革过程中最早提出基于学习成果产出导向的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE），OBE教育模式是围绕学习成果的“定义—实现—评价”而展开，其中学习成果的评价是实现OBE教育模式的关键。同时，学习成果的评价贯穿于教学设计、教学实施、教学评价等各环节。欧洲的高等教育界普遍肯定了“学习成果”的使用价值，根据欧洲大学协会（European University Association）发布的《趋势 2015：欧洲大学的教与学》研究报告，64%的欧洲大学已经在全部课程中运用了“学习成果”，21%的大学在部分课程中使用了“学习成果”，而在英国、瑞典、荷兰、丹麦等国，所有大学在全部课程中都使用了“学习成果”[1]。

（二）国内相关研究及面临问题

我国高校教育正在从“应试教育”向“素质教育”转轨。面对现代人才的选拔和培养需求，传统评价体系在一定程度上限制了素质教育的推进，课程改革和传统评价体系之间的矛盾冲突已越来越大。目前国内高校使用的学生综合素质评价体系仍是以国家教育行政部门颁发的评价指标，按照德、智、体等类别分别设定指标和权重得到评价结果[2]。在评价体系中更注重教师的教学成果，缺乏对学生学习成果、能力达成的评价。这在学生学习成果评价过程中也逐渐凸显出弊端。

1．成果评价体系重结果轻过程

现今高校学习成果评价仍主要以分数作为依据代表学习效果，简单强调对知识结果的掌握，很少考评其他因素，对学生学习的过程、能力水平形成性的考评有很大缺失。

2．成果评价体系的效率与生成性差

现阶段学习成果的评价大多依靠任课教师手工计算，工作繁琐且容易出现纰漏，甚至出现数据不一致的情况。工作效率通常较低，未能很好地利用现代信息技术，不能为生成性学习成果评价体系提供数据支持。

3．成果评价未实现良性闭环反馈

现有高校通常以学生学业结束后的总体成绩作为对学习成果的反馈，阶段性目标达成及反馈、毕业后发展及适应情况没有可参考的评价沟通平台。缺乏对专业及能力方面培养目标的反馈，未能形成良性的闭环评价反馈机制。

二、基于成果导向的学生学习成果评价体系构建的意义

（一）教育同向同频

基于成果导向的学生学习成果评价体系能更客观高效的评价学生各阶段、各环节的学习成果，有利于学生持续进行自我评估，激励学生自主学习的兴趣和目标感，充分发挥学生学习的主体性和主动性；基于成果导向的学生学习成果评价体系有助于高校和教师以学生学习成果为培育的起点和终点，在评价信息反馈过程中合理设计教学策略、及时调整教学资源并对院校和教师的教学成果进行客观评估，从而形成成果导向下的教育同向同频效用。

（二）教学绩效优化

教学改革亟须真正能促进学生全面发展的学习成果评价体系。作为教学改革的重要依据和提高当前高校教育质量的重要举措，基于成果导向的学生学习成果评价体系可以更完善知识、能力指标体系，促进教学改革的实施，全面提升教育教学质量，有助于在高校教育评估过程中明晰对教育教学质量的综合考评，从而更大限度地优化高校教育教学的成绩和效果。

三、基于成果导向的学生学习成果评价体系构建

针对学生能力目标达成与评价体系之间存在的问题，将成果导向教育应用于学生学习成果评价，更有利于创新构建体现知识、能力与素质等全面评价的基于成果导向的学习成果评价体系。

（一）基于成果导向的学生学习成果评价体系构建原则

1．目标逆向性原则

成果导向教育更重视以社会、行业需求与人才能力最终匹配为核心培养目标，基于成果导向的学生学习成果评价体系将“以终为始”的教育理念贯穿于各项教学环节的设定和评价中，真正实现将教育目标、教学内容与评价体系形成一系列闭环设计的逆向反馈机制。

2．持续发展性原则

基于成果导向的学生学习成果评价体系应依据并跟随社会和行业对人才综合能力的标准而变化，更贴近社会发展的节奏，更好地适应新时代人才培养需求。这就需要将学生学习成果评价体系的评价链条延长，完善评价体系的完整度，构建适应人才发展需求和社会发展的学生学习成果评价体系。

3．实际操作性原则

基于成果导向的学生学习成果评价体系要有较强的可操作性，兼顾教学环节的各方面进行分类分项评估。评价方式多元化，评价过程可操作、易操作，实际操作性原则是基于成果导向的学生学习成果评价体系实施的保障。可借鉴目标管理中的SMART原则，学习成果的评估应符合明确性、可衡量性、可实现性、相关性及时限性要求。保证学生学习成果评价明确、清晰；学生学习成果评价内容可衡量、适合考核评估；学生学习成果评价难度适宜、可实现；学生学习成果评价与学习需求紧密相关；学生学习成果评价有时限性，确保评价方法准确、高效。

（二）基于成果导向的学生学习成果评价体系构建方向

1．评价体系涵盖方向多元化

在基于成果导向的学生学习成果评价体系的构建过程中，应充分涵盖学生培育过程中的各个环节和学习方向。兼顾学生知识获取过程中的理解、应用方向；学生能力培养中的分析、创造方向，以及学生学习态度评价中的主观能动性等方面。对于学生在校学期成绩、作业作品等成果可以做直接测评；校内外各类竞赛、社会活动参与等成果做间接评价；同时将总结性评价方式结合形成性评价方式和诊断性评价方式，重视学生学习过程中各项资料的整合，全面、多元化掌握和评价学生的培养进程。

2．评价体系反馈机制持续化

基于成果导向的学生学习成果评价体系将传统的学生学习成果评价体系链条延长并形成了良性的持续反馈机制。不仅仅将对学生学习成果的评价局限于校内培养阶段，而应及时更新并把握社会发展、行业动态对人才培养的需求和建议。定期或不定期地开展相关调查研究，对有代表性的行业态势变化持续走访并进行有针对性的调查研究活动，从而更好地反向分析学生学习成果评价体系的达成度，进而优化调整对学生的培养目标和培养方案，真正实现学生学习成果评价体系和教育目标循环回馈的闭环设计下持续化的反馈机制。

3．评价体系规范内容信息化

基于成果导向的学生学习成果评价体系的构建过程中的一个重要方向就是实现评价体系的高效、长远运转。实现的最佳方式就是运用先进的计算机信息技术，将计算机信息技术紧密应用于学生学习成果评价的评价过程和评价方法中，注重评价体系中相关信息数据的收集以及学生学习成果和教育教学目标相关资料的整理。在大数据的分析反馈下，促进学生学习成果评价体系更好的规范和完善，提高院校、师生在教育教学中的工作和学习效率，并能为基于成果导向的学生学习成果评价体系提供生成性的数据支持和借鉴支持。

（三）基于成果导向的学生学习成果评价体系纵横结构研究

1．横向链条结构

基于成果导向的学生学习成果评价体系的核心在于综合全面评价学生的学习成果，并将其作为最终目的与起始点的良性闭环。为保障闭环的全面、合理，在体系设计中就要兼顾评价链条中的直接评价与间接评价。直接评价中包含各项知识能力的成绩考评、学习成果资料的积累、各类竞赛及活动的成绩累积等，用于统筹评价学生的知识、能力指标达成度。间接评价包含学生间的自评与互评、教师对学生主观能动性的判断、实习就业单位的座谈回访等调研信息。作为学生的主观能动性及综合素质评价。综合两类评价结果，实现基于成果导向的学生学习成果评价体系横向链条结构的完善。

2．纵向梯度结构

基于成果导向的学生学习成果评价体系的纵向梯度结构致力于搭建系统的、阶梯式的评价模块。在纵向梯度结构中依据“师生评价—专业课程—校级培养—社会适应”的评价模块，分级定点进行学生学习成果的收集、测评。进而结合所设定的分级培养目标，评析学生在不同学习阶段和模块所实现的学习效果及达成指数。

四、结语

基于成果导向的学生学习成果评价体系的设计遵循学习成果与培育目标逆向闭环设计，注重持续发展性原则和实际操作性原则，综合考评学生知识、能力、素质及意愿的培育成果，同时兼顾个人成长目标、高校培育目标及社会培养目标。充分运用直接评价和间接评价，将评价链条进一步延伸并兼顾各类学习成果，通过对学习成果评价和长期性表现分析，优化教学目标。创新应用互联网信息技术及大数据的应用，使评价体系更高效、更具有开放性、借鉴性和生成性，进而推动我国高等教育的改革与发展。