基于项目导入促进学生实践能力培养的教学改革与实践

王瑞波

（天津商业大学宝德学院，天津 300384）

企业视觉识别系统（VIS）作为视觉传达设计专业的必修课，在整个视觉传达专业人才培养方案中有着举足轻重的位置，也是学生未来面向就业的重要选择之一。在培养计划中除了企业识别设计外，还增设品牌塑造与表现的课程。即便如此，授课效果仍未达预期。

此次基于“天津商业大学宝德学院20周年校庆视觉形象专题设计”（以下简称校庆视觉形象设计）项目导入，将真实课题带入课堂，在提升授课效率及授课质量的同时，有目的地对学生进行实践能力的培养，做到“学有所用”。授课学生对象均为大三学生，三年的学习和生活，与学校有着千丝万缕的联系，以学生视角切入设计主题更容易让人看得真切。小到一草一木，大到学校建筑，通过视觉设计的方式展示学院的办校宗旨、办学理念、校园文化、人文环境等学院文化的意识形态内容。教师在整个授课过程中，基于高校形象识别系统理论视角审视高校校庆传播，对校庆视觉形象设计项目中的视觉形象传播内容进行整合，在以培养学生设计实践能力的同时进一步提升学院个性化品牌的传播和认知。

一、视觉形象设计课程教学培养现状

纵观国内一些院校的视觉传达设计专业授课现状，可大体分为两大类：一类是以学生自主命题的方式进行设计能力的训练，在一些设计类资源网站中经常可以看到学生们作业中出现的“模板”，套模板现象比较严重。另一类是以学生创新创意性思维为出发点，产出的设计作品与市场水土不服。这两种现状使学生毕业后无法满足立足社会需求的问题。

除训练模式呆板、创意思维不足外，设计与市场水土不服尤为严重。大多数学生毕业进入社会参加工作后普遍遇到以下问题：一是做商业项目没有头绪；二是对于有精准要求的设计需求细节把控不好；三是对于线下物料材质不了解。究其原因，一是学生自主学习能力差，课堂作品“走不出”教室，学生会有随便的念想；二是在授课过程中教师虽对知识点有详细讲述，学生对于专业学习的兴趣不高，没有兴趣就没有学习的欲望和动力，导致教师教学辛苦，学生没有产出。作为视觉传达专业的核心课程，将真实的设计课题引入教学中会提升学生的学习成就感，从而主动提高学生的实践能力。[1]

二、基于“项目导入”促进学生实践能力的改革方案

通过以校庆视觉形象设计项目为导向的教学内容方案改革，使品牌形象设计课程充分发挥其作用，尤其针对学生以往从设计阶段到线下物料制作阶段衔接的问题，往往体现在对于印刷工艺、实际尺寸比例及材质选择的无意识。同时，丰富视觉传达设计培养方案中各课程结构的融合，使基础课程与应用课程发挥作用，着力培养学生整体思考的视觉思维意识，提升学生在社会上的竞争力。借学院20周年校庆视觉形象设计的机会，将学生切实能参与到的真实课题带入课堂。

此次教学改革的难点问题在于：如何使学生从虚拟命题向真实命题的转换；如何在学院原有视觉形象设计基础上延展出宝德学院20周年校庆视觉形象设计的同时带动学生实践能力的提升。对这些在视觉形象设计项目引入品牌形象设计课程中的问题，对学生反馈和授课过程中作出适当调整。

（一）采用理论研究和设计实践结合的方式

以品牌视觉形象设计理论为基础，将视觉形象设计与高校文化品牌的作用机制结构框架及其内在逻辑为重点，结合天津商业大学宝德学院品牌建设的实际情况，学生分组根据要求设计总量不小于5套设计，其中包含对基础部分、应用部分以及线下制作物料的设计说明。学生通过对“校庆视觉形象”的设计实践探索出视觉形象设计和高校品牌文化间的互生内在逻辑关系。在设计能更好塑造学院品牌与形象的同时，促进学生实践能力培养和学习兴趣提升。

（二）量化标准框架结构

品牌形象设计的教学实践内容主要包括基础部分（标识、标准色、标准字、辅助图形）和应用部分（周边产品中基础部分的体现、规范化制作方案）。学生在进行设计时应按阶段要求完成相应内容，1．前期工作：调研并汇报。全面收集整理高校校庆的视觉形象设计资料，探究与其高校视觉形象设计定位之间的关系，探讨各高校文化差异化在校庆视觉形象设计中的意义；设计概念草图。根据前期调研资料，整合学院视觉形象塑造与校庆展示的特色文化资源，形成不少于5种概念提案。2．中期工作：以归纳提取，元素重组和图文结合法重构学院文化意识形态在校庆形象设计中的视觉表达形式。标志设计基础部分说明、基本数据、组合规范，标准色、标准字体、辅助图形设计与制定；小组中期阶段汇报PPT。3．后期工作：塑造特色文化创意产品及应用。校庆视觉形象衍生产品10～15件；衍生品效果图及组合样机；小组结项阶段汇报PPT。

（三）设立成果测评机制

结合项目导入特征，强化课堂与实际工作联系，在提升学生实践能力的同时增加对于团队合作、创新意识的综合实践能力评分体系。设计的成果测评机制应符合多维度测评标准，教师组评价、学生自评、组间互评。

其中对于教师组评价方式，组织不少于五名专业教师建立作品评委会，针对学生设计作品的设计创意、设计制作能力、设计作品数量、制作完成度等方面进行分项评分，评选确定最终设计方案及优秀设计方案。学生自评及组间互评环节将以结果为导向的最终汇报为基础进行。分项评分结果即可给到学生相对公平可信的分数，同时帮助任课教师对结果进行反思，为今后视觉传达专业相关课程的教学改革提供方向。

三、基于“项目导入”促进学生实践能力的改革成果

（一）完善培养方案，制定设计应用型课程对提升学生实践能力的培养

针对目前本科层次的独立院校学生，除了文化基础底子薄弱，他们在自我管理、自主学习、责任担当、实践创新等方面也存在着严重的先天不足。我院在人才培养的过程中，明确指出了人才培养的规格除了具备本专业相关的知识和技能外，还应该有创新创业、可持续发展等方面的核心素质。通过以视觉形象设计为题的项目导入，对人才培养方案制订、课程标准制订、课堂教学改革等各个方面的深入研究，在一定程度上对学生专业能力的培养起到了明显的成效。

借用此次校庆视觉形象设计机会，将真实课题引入课程。在原有的“教学贯穿+能力提升+作品创作”的实践教学体系基础上，重新构建“课堂教学+能力拓展+综合提高+作品实战创作”的四项目教学体系：1．从学生实际情况出发，提高对于实践能力的培养，以真实项目为依托展开教学；2．模拟设计公司环境进行小组化协作的真实场景，培养学生的自主学习能力，激发学生学习的主动性和团队合作的意识；3．融入针对艺术系学生作品特有的教师组测评体系，采用比较研究与图表归纳法结合，将实地调研比较后得出的结论利用直观的方式呈现出来。

通过以项目导入为依托的教学实践研究，发现在以固定题目的前提下，带领学生对各高校校庆专题视觉形象设计的类型、方法、实施流程等方向进行深入探讨比较时设计工作效率明显提高。学生在掌握专业知识的基础上进一步提高对实际设计工作的表现，满足他们将来立足社会的需求，提高实践能力，更好地达到人才培养的目标。

（二）构建出以学院视觉形象为基础的校庆专题形象视觉化表达

校庆视觉形象设计是针对学校形象在校庆主题活动中各类视觉因素全面、统一的设计，是将办学理念、校园文化等学院个性化概念视觉化表达的重要手段。在活动中，视觉形象是校园庆典文化活动的重要载体，更是学校品牌化、视觉化的重要一步。

通过学生们分组制定方案，多方面探寻校庆视觉形象设计在意识形态范畴中符合学院文化发展方向、规律、理念和方法，对学院校庆视觉形象设计及周边文创展开设计。以归纳提取、元素重组和图文结合法，以学校视觉形象为基础融合到校庆形象设计中的表达形式，将抽象的高校意识形态文化重构组成能代表学校形象的图形。[2]

随着项目深入，学生的自主能动性不断提高，视觉元素整合和设计实践研究逐见成效，设计从办校宗旨、办学理念、校园文化、人文环境等方面反映学院20周年视觉形象设计，符合学院气质的个性化品牌传播和认知。促进学院整体视觉形象展示、教学与实践改革协同发展，充分发挥“产、学、研”一体化作用，不仅提升企业形象设计专业教学中学生参与度与实践能力的丰富内涵，并不断增强学院在天津独立院校中的品牌与文化竞争力。

四、结语

学院长期以来坚持强调专业必修课对学生的实践能力培养。近年来不断对教学计划进行改革，企业形象设计是一门理论性、实践性、综合性强的核心课程，也是视觉传达设计专业最重要的课程之一。学习该课程的任务能够使学生具备企业策划、设计、实施的综合能力。了解企业形象设计在市场周期中的地位、作用，以及企业形象设计中的具体技巧和规律方法，致力于培养学生综合运用艺术设计的相关理论、技巧、方法进行独立设计与制作的统筹能力。

通过真实课题项目导入的形式来提高学生实践能力的方式，学生们对设计理论有所掌握的同时可以更好地和线下物料制作、市场实际需求相结合，进而更好地从实际出发以品牌整体观念进行设计，为今后学生毕业从事相关专业学习工作打下良好的基础。