基于幼儿园自主学习意识的路径选择和实践研究

王培兰

（甘肃省临夏州和政县张家庄幼儿园，甘肃 临夏回族自治州 731200）

幼儿对新鲜事物都会感到好奇，喜欢探索是所有幼儿的本能，遇到新奇的事物总是观察不停是幼儿与生俱来的特点。在幼儿的科学教育中，教师应当理解和支持幼儿这一特性，并能够鼓励幼儿更多地参与到科学的探索和学习当中，正确的帮助幼儿利用喜欢探究的优势，帮助幼儿慢慢地养成自主学习的意识，促进幼儿个性的全方位的发展，有利于幼儿身心健康。如何培养幼儿自主探究的能力，激发幼儿对未知事物的兴趣，并产生想要去自主探究的想法，是当下幼儿教师需要及时考虑的问题。幼儿因为年龄比较小，并不能很好地理解复杂的原理，针对幼儿生活经验有限的特点，教师要寻求更加适应幼儿发展的教学模式，帮助幼儿建立自己的知识系，形成独特的自主学习的想法。现结合多年在实践教学中总结的经验，从以下浅谈几点观念，方便大家参考和借鉴。

一、注重幼儿自主学习内容的选择，把握自主学习时机

提供给幼儿自主学习的内容非常广泛，因为幼儿处于低年级阶段，缺乏生活阅历，不能够很好的自己解决问题。因此，幼儿教师应当结合之前的教学经验，帮助幼儿选择合适的学习内容，充分地调动起幼儿自主进行学习和探究的精神，让幼儿在生活和学习上发挥主人翁的意识。合理、有趣的自主学习内容既能满足幼儿的需求，使幼儿享受在学习中的乐趣，又可以从内心激发幼儿想要自主、自发进行学习的想法。自主学习内容要结合生活的实际，围绕幼儿可以接受的方式开展，这样可以带动幼儿一起参与、操作，逐渐地培养期幼儿自主学习的意识。教师要严格把握幼儿自主学习的时机，合理地安排教学内容，避免幼儿因为时间安排不合理产生排斥、反感心理。合适的教学内容，兼顾合理的教学时机，可以有效地抓住幼儿的兴趣点，帮助幼儿体会到自主进行学习的乐趣，从而能够促使幼儿萌发更多想要自主探究的意识。

例如，在对幼儿进行“水的认知”系列活动时，教师针对不同年龄段的幼儿采取不同的教育内容，在这一幼儿引导过程中，教师要多注意观察幼儿状态，进行适时的内容灌输。针对小班的幼儿，教师鼓励幼儿尝试着用手去触摸水，感知水的触感和温度，接下来教师引导幼儿用身边的物品描述水像什么，从而帮助幼儿培养探索发现的能力。对中班的幼儿，教师通过让幼儿将纸张和橡皮放入水中，观察物品在水中的状态，通过观察较轻的物品浮在水的表面，沉的物品下降到水底这一现象，来学习不同质量的物品在水中的沉浮现象。大班在教师指导下，通过实验的方式将水烧开观察水蒸气，以及观察将水放入冰箱变成冰的过程，通过幼儿亲自动手操作及观察，了解水在不同温度下的三种状态。总体的探索内容以最贴近幼儿的认知为基础，用直观和方便的操作帮助幼儿认识到生活中的现状，紧紧抓住幼儿的注意力，让幼儿对身边的物体现象有更多地了解，帮助幼儿在自主的学习中寻求更多的乐趣。

二、提供合理的教学材料，激发幼儿自主探究的欲望

幼儿教师在准备教学材料时，既要兼顾材料的丰富性，又要考虑到其带来的最终目的。这样可以有效地避免幼儿将教学材料当成普通的玩具去对待，而是带有目的性的研究和操作。这就要求幼儿教师将幼儿的实际需求为第一考虑要素，围绕提高幼儿自主学习的目标，通过研究、观察为幼儿准备科学的教学材料。这样才能让幼儿在轻松的玩乐中有所启迪，能够迅速把握学习的乐趣，从而萌发想要更多的探索和发现的精神。同时，教师在准备材料的过程中，要考虑到不同幼儿个体之间的差异性，有的个体的动手能力比较强，有的幼儿可能观察能力比较强。为了避免幼儿个体之间的差异造成对活动丧失兴趣的现象发生，幼儿教师要分层次地进行材料准备，同时开展不同类型的活动。只有这样才会覆盖所有学生的个性，让幼儿既能轻松地获得成功，又能在活动中培养更多的兴趣，这样才能不断激发出幼儿的天性，帮助幼儿在探索的道路上走得更加长远。

例如，在观察体积大小与质量的关系的活动时，幼儿教师准备不同体积和材质的物品让学生通过天平进行动手操作，观察体积跟质量的关系。幼儿在实际操作的过程中，会比较惊喜地发现体积越大质量越大，体积相同的不同材质的物品质量不同。幼儿通过具体的操作和发现能够感知到学习的魅力，从而希望获得更多的体验机会，产生想要探究的欲望和需求，萌发自主学习、探索的欲望。此外，还要结合幼儿的不同性格特点，尽可能多准备一些类型的材料，如在观察力的大小时，准备了折筷子活动、撕拉纸张、拔河比赛等材料。即便这些材料之间有一定的区别，但是幼儿可以从比较相近的操作中，获得同一种研究结果，既满足各类学生的学习特点，又能让学生的认知提高一个层次。通过有趣的教学材料准备的活动，可以让幼儿在面对问题和困难时，更具有挑战心理，从内心深处产生想要追求真理的想法，极大地增加幼儿对未知事物学习和研究的热情。

三、科学提出问题，促进幼儿自主探索能力的发展

幼儿教师不仅要充分的为幼儿准备各种教学内容、提供科学的教学材料，还要跟幼儿同步参与到游戏活动当中。贯穿整个的游戏过程，教师要有机地进行问题设定，帮助幼儿规范操作方法，始终把握幼儿思维的方向，确保整个活动的过程中，幼儿的思想和态度都处于正确的角度进行学习和探索。因为幼儿生活阅历比较少，考虑问题相对会单纯和简单，通过教师问题的引领，可以帮助幼儿从更多的角度发现问题、找寻办法、解决问题和总结归纳。在自主学习意识培养的活动中，教师主要以开放性比较强的问题启迪幼儿，促使幼儿不断进行思考和归纳，循序渐进的抛出问题，引导学生从易到难的一点点找寻问题的答案。这样可以有效地让所有幼儿的自主学习意识得到一定的提高，不会因为困难而丧失挑战的信息。教师有机的问题设定，不仅仅可以满足幼儿的学习需要，同时可以帮助教师及时地观察幼儿的心理状态，抓住幼儿的心理想法，从而可以根据具体问题找寻相应的对策，达到最终的教学目的。

例如，教师在组织幼儿研究磁力的现象时，组织幼儿通过小猫钓鱼的活动研究磁力的变化。首先，在这一活动开始之初幼儿教师抛出一个问题“磁铁在水里还能吸住物品吗？”，让幼儿通过自己的猜想主动地发表看法，然后引导幼儿亲自进行实验验证这一现象。然后教师在幼儿实验的过程中抛出“磁铁可以钓起所有材质的物品吗？”等一系列的问题，引导幼儿展开丰富的想象力，帮助幼儿从更宽泛的角度进行思考。最后，幼儿教师进行归纳和总结，帮助幼儿分析活动现象，让幼儿清楚地了解到通过活动进行学习的目的。通过观察发现，幼儿在活动实践中，情绪比较高涨，对事物和研究对象充满着热情，同时思维较为活跃，可以有效地发散幼儿的自主研究思维，促使幼儿更加主动和积极地在日常生活中进行观察，对幼儿整体发现、解决问题的能力培养有着重大的影响力。幼儿在跟教师的互动过程中，也发展了幼儿的交际能力，提高了幼儿的语言表达能力，促进幼儿和教师之间的和谐关系。

四、增加自主学习方法，培养幼儿自主解决问题的能力

面对同一个问题，往往会有多种解决方法。幼儿自身具备解决问题的能力以后，会间接地产生更多地想要自主探索的欲望。由此可见，解决问题能力的大小直接关系到幼儿是否想要自主学习的意识。因此，幼儿教师要想方设法地帮助幼儿在遇到问题时，合理地提供建议，适时地提供解决问题的思路，让幼儿能够在认知的范围内，相对较容易地找到答案。这样，幼儿才会对观察的事物产生更多的好奇心，而不会因为比较困难丧失信心，产生不再想要继续研究的想法。幼儿教师在整个的引导过程中，要有计划有目标地进行合理的预测，帮助幼儿做到环环相扣、比较合乎情理地提供参考意见。促使幼儿能够结合现有知识水平，可以不断地纠正自身的思路，充分考虑各种结果的可能性，从而达到最终解决问题的目标。这样，幼儿在进行充分的思考和研究以后得出最终的答案，可以极大地提高幼儿探索的自信心，让幼儿萌发出更多的自豪感，为接下来自主研究提供精神基础。

例如，在组织吹泡泡的活动中，教师有机的对所有的幼儿进行分组，通过小组成员合作的方式让幼儿自己制作泡泡液，对比各个小组最终成品。在这一活动过程中，幼儿教师积极地参与其中，为各组提供参谋，帮助小组更好地完成作品。因为各小组成员想法不同，采取的方式不同，利用多种配比材料组合成不同的泡泡液，最后都能够做出让幼儿满意的作品。幼儿教师在整个活动中起到指导的作用，既要保证幼儿能够朝着教师的教学目标进行研究，又要保持相对的开放性，确保发挥每个个体的主观能动性，让更多的幼儿能够参与到活动当中，从而提高幼儿整体的思维活跃能力以及动手操作能力。通过活动，逐步地培养幼儿解决问题的思路和角度，使幼儿都能感受到取得最终成功的喜悦感受，并能在合作中更好的配合，从而激发幼儿更多的探究欲望，使其快速的成长为健康、合作、自主的学习个体。

总而言之，促进幼儿自主学习意识产生的方法多种多样，幼儿教师充当引路人，要及时为幼儿提供多种的探究内容和方法，让幼儿有更多的体验机会和选择余地，从而能够全方位地提升自身自主学习的探究能力。通过有机的选择自主学习的内容，幼儿可以有更多的时机进行实践和学习，对幼儿的身心成长有着非常重要的作用。通过合理地选取教学材料，可以最大限度地激发幼儿的兴趣，从而使得幼儿产生更多想要探究的想法，对幼儿自主学习意识的产生起到促进作用。幼儿教师通过提问的方式，可以帮助幼儿规范思想，让幼儿的思维能在正确的方向发展。同时，通过不断地增加自主学习的方法，给幼儿提供更多解决问题的思路，让幼儿在解决问题的时候有更多的方法可以参考，从而提高对待未知事物的探索欲，产生更多想要自主研究和学习的欲望。