基于SPOC平台的混合式教学模式与传统教学模式比较研究——以《中国现当代文学史》课程为例

肖 肖

（商丘师范学院，河南 商丘 476000）

互联网+的时代，已经渗透到生活的每个角落，包括校园。而实现与互联网的牵手，将其引用到教学课程模式，为学生提供新的教学平台，已成为各个学校，特别是高校无法逃避的现实。而作为在MOOC（Massive Open Online Course，在线开放课程）背景下衍生的SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程），已经在很多课程中展开了使用。以中国现当代文学史这门课程为例，我们可以探究SPOC平台教学与传统教学模式的对比。

一、SPOC的定义

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是相对于在线开放课程MOOC而提出来的，其规模多则几百人，少则只有几十人，有着严格的准入条件。SPOC主要面向同一院校的大学生和广泛的在校学生。前者即教师将实体课堂与在线教学混合在一起，通过在线教学资源实现互动与教学，在实体课堂只需了解学生眼中的重点难点，把握课堂节奏，并有着自己的课程进度与评分体系，从而大幅度提高学生的主动性与课堂效率。

二、传统教学模式的不足

不可否认，传统的实体课堂教授方式，现在依然是大多数高校的主要授课形式。其直接性、学生的熟悉程度、课程的设计方式、低成本等，都处于学生比较容易接受的范围。而随着互联网+时代的冲积，全球性知识资源信息的共享，学生整体活跃度的提高，传统式教学中的弊端也日渐显现：

（一）传统教学的被动性

老师台上讲，学生台下听，讲完课教师留课下作业，学生全盘接受。在课堂内外，教师是主动的，学生永远处于被动接受的状态。这就造成了课堂学生积极性不高，活跃度低下，教师与学生鲜少互动，其重点难点的讲解更是无从谈起，这就无形中降低了教学的质量。比如在传统的教学中，即使讲解《茶馆》这样的舞台戏剧文学时，都要靠书面或者PPT的讲解，学生也只能接受平面化的知识点，无法深层次地去体验感受[1]。

（二）传统教学的低效性

在传统的教学中，囿于教师和学生的低频率互动，以及寥寥无几的沟通，导致学生难以进行解惑答疑，考试或者测验中出现了难题。教师不免要回头花时间重新分析梳理，这就导致了教学效率低下，教学进展缓慢。特别是在当下信息大爆炸的时代，低效就意味着落后与失败。

例如在讲解鲁迅作品的文学性时，很多教师连同鲁迅的生平这样基础的知识点都要再讲解一遍，而学生可以在大数据时代，很快获得此类的信息。基础信息占据了课堂时间，核心的难点要点则难以进行深刻的剖析。

（三）传统教学的刻板性

现在高校的校园中，2000年左右出生的学生占据了绝大部分。在未来，新千年之后出生的学生会越来越多。他们出生在全球化的当下，其自我意识大于团队意识。习惯于通过互联网一次性了解探究更广泛的知识。在现当代的文学研究中，他们的价值观与分析点也发生了很大的变化。传统的课堂教学，难以满足他们渴求知识的欲望，愈发显得刻板而狭隘。

三、SOPC在教学模式中的优势

尽管传统教学模式有着种种不足，但目前依然是中国各大高校授课的主要途径，只需将网络在线课程与之有机融合，形成SOPC混合教学模式，即可取长补短，达到教师与学生所期盼的理想课堂效果[2]。

（一）激发学生主动性的同时，维持课堂纪律

高校打造的线上线下相结合、直播上课的模式，打破了老师的主导位置，将主动性交给了学生，极大提升了学生对课堂参与的积极性与热情，同时愿意提出更好的方式去梳理课程，解决问题。

与此同时，SOPC小规模限制性的属性，提升了学习课程的门槛，避免MOOC的过于开放导致的学员鱼龙混杂，素质良莠不齐的现象，在学生积极主动的前提下，保证了课堂的组织性纪律性，弥补了传统课堂的学生被动局面。

（二）提升效率的同时，保持课堂节奏

SPOC混合模式讲学，让教师既可以在线指导，又可以不影响本职工作，实现了事半功倍的效果。学员在完成主动的学习之后，可以在线就课程的重点难点问题向老师请教，快速理清知识点，不会因被动的“填鸭式”而导致效率低下。

线上线下相结合的模式，又可以以传统课堂的时间为准，在线上学习完成的同时，多余的时间可以进行复习、沟通、交流，课堂节奏完全适应学生的习惯，各项流程都有足够的时间去完成并起到良好的效果。

比如就20世纪80年代出现的对左翼主流文学的皈依，到超越，再到回归，学生可以通过线下实体课堂进行讨论，畅所欲言，其中穿插线上知名学者对这一现象的阐释，在碰撞中实现高效学习[3]。

（三）灵活教学方式的同时，迎合学生的习惯

线上的灵活教育方式，与学生学习习惯相吻合，这是SPOC比MOOC更为人性化的地方。在线上的学习过程中，学生可以搜索想要的任何资源信息，向老师进行发问，进行习题训练。比如在探究《平凡的世界》的艺术性时，可以将其与《秦腔》《白鹿原》等进行对比，全方位搜集资料，从而实现举一反三，触类旁通。

不得不承认，几乎所有的学生，都是由传统的课堂教育敲开了高等学院的大门，而这种传统教育的理念乃至习惯，都已深入骨髓。在SPOC模式中，老师和学生可以根据既有的节奏与进度进行，避免学生因课程阵地与时间的变更导致的不适应，不习惯，影响学习进程。

四、SOPC模式与传统教学模式的对比

（一）对学生要求的水平不同

作为小规模、高门槛的线上课程教学模式，SPOC的顺利实施，需要学生有热情的学习态度、较高的素质水平、合理安排的学习计划，以及较强的自律性，对于大部分院校学生来说，这不得不说是一项挑战。

而传统的教学模式，教师主导着课堂的进度与节奏，将知识点传授给学生，对于学生的素质、态度、计划、自律性等并没有过多的要求。教师课外做得最多的，就是为落后的同学进行学习干预，但这基本上是出于教师的责任心，至于学生最终能掌握多少，就是教师关心之外的事情了。

（二）课程信息获取的难度不同

作为互联网+时代的结晶，SPOC教学过程中的信息资料的获取，基本是从网络上获得。学生通过检索相关词汇，即可从知网、万方等权威性的数据库中收集大量所需的知识点，也可以下载幻灯片、视频、电子期刊等进行参考翻阅，间接提高自主学习的能力与文献检索的能力。开放式的课程，是高水平团队研发的结晶，展示着当下最高水平学者的整理的信息知识点，这些容易检索对于课程学习，有着至关重要的作用，但具体掌握知识的策略与方法，还需要学生自己去探究。

而在传统教学模式之下，作为课程的受用者，学生的信息资源一方面靠教师的倾囊相授，教师会以探究知识点的策略与方法，帮助学生夯实学习基础，拓展课程知识点。但在有限的空间，教师和学生获得信息的及时性较差，准确率也比较低，院校图书馆等一线的实体信息无法做到及时更新，学生获取最新的课程教学信息，还是有相当的难度。

在现当代文学史的研究中，学生可以通过图书馆阅览长篇文学作品或文学评析，但要涉猎更广的知识点，还可以通过纪录片、评论、讲座视频等做全方位的了解。比如在研究莫言的魔幻主义的表现手法时，可以参考电影《红高粱》中的色彩构图运用，了解作者内心的震撼与悲壮。

（三）学习策略习得性的不同

学习策略，包括学生对学习程序、技巧、方式、资源的选择和使用，对于自身的学习进程的稳定有着至关重要的作用。对于学生来说，学习策略习得的最好办法，是循序渐进地上课，听多维良师对知识点的讲解。在传统的教学模式中，通过这样的沟通讲解，可以实现集体的解惑答疑，基础知识也会更加牢固，师生之间在长时间的交流中，也会产生难得的默契。

SOPC的实体课堂，有相当一部分会被线上课程占用，基础讲解的时间相对缩短，一对一的重点难点讲解，取代了集体答疑，线上资料的搜索，取代了师生的沟通交流。因此，依据学生特质、学习目标来优化学习策略，提高课堂效率，是SPOC模式下需要重视的问题。

五、如何高效利用SOPC

任何事物皆有两面性。作为传统课程与MOOC折中的产物，SOPC对于提升课堂效率、引发学生积极性、保持学生习惯方面起到了至关重要的作用。但理性地来看，SOPC是教学过程中所采取的手段，而非所要的结果。如何最大化地发挥它的用途，这就需要教师和同学的合力利用。

（一）合力安排时间配比

SPOC混合体质教学模式下，实体课堂模式与线上课堂模式要有合理的时间配比，才能实现学习效果的最优化。比如在谈论戏剧文学的冲突性时，可以留出一半的时间在线讨论，甚至可以插入话剧视频等元素。另一半时间则留给实体课堂，师生进行归纳总结，并与之前的知识点进行对比，一边学习一边梳理，学习效率自然能够得以提高。

（二）调动学生的积极性

在实体课堂阶段，教师可以将主动权交给学生，组织小组讨论对话，鼓励学生发表个人的见解与想法，甚至可以让学生去做老师，讲解新的知识点。比如在讨论红学的热潮时，周汝昌与冯其庸有着怎样的索引方式？刘心武对整本书的解读是否过度？就红学的话题，可以组织讨论发言，在相互的交流中，知识点得以碰撞与升华。

（三）线上线下的默契配合

SPOC的初衷，就是要实现学习教学效率的提升，因此线上线下需要有高度的默契配合，知识点既不会重复，也不会遗漏；两者之间需要有自然的过渡，让学生不会感到突兀和迷茫。如此才能保证课程进度的有序推进，保障课堂效率的提高。

（四）教师要提升自身的专业水平

在互联网+时代，教师尤其要跟得上时代发展的脚步。在SPOC教学模式之下，教师既要巧妙地节约不必要的时间，又要抓住线上无法解决的重点。这就需要教师有丰富的知识积淀，与时俱进的头脑见地，以及长远的见识目标，为学生做好身先士卒的表率作用，也为课堂带来更多的知识讲解[4]。

六、结束语

综上所述，SPOC平台的混合教育模式，在教学中正发挥着越来越重要的作用，与传统教学模式有着方方面面的区别与差异。即使SPOC作为一种高门槛的在线课程，为教学工作带来诸多的便利与高效，依然只是一种教学手段而非结果，教育的主导者依然是人。中国现当代文学史作为高校中文专业核心课程之一，要将固本与创新、科技与美学、开拓性与人文性有机结合，在互联网+时代，更好地实现落实与推进，焕发崭新的生命力，培养高素质人才，服务于学校与社会。